评课的方法与艺术.docx

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1、评课的方法与艺术评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐求愉快求发展。说 服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服 自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人 心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规 律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则.要领.形式和技巧反映 了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。评课规范1. 要有目的.有计划.有组织地开展评课活动，把被评的课作为新 的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使 教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。2. 评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师.

2、教研 组（备课组）长.教研员或专家主评，再由听课者（教师.学生.家长等）评 议。3. 要以求真的科学态度进行评课，要有理有据.观点鲜明.实事求 是，极力避免“走过场” . “一风吹”等不良现象。4. 各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填 写评课讨论记录表（见教研组工作手册），评课档案应作为教研组 考核和先进教研组评比的依据。当前评课中存在的问题科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会 降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上， 还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：1. 重听轻评8.从教学思想上分析作出综合性评析意见从教学目标上分析首先，从教学目标

3、制订来看，要看是否全面.具体.适宜。全面 指能从知识.能力.思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量 化要求，能力.思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指 确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段.年级.单元教材特点， 符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每 一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。二.处理教材上做出分析怎样听课评课从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一 位的。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学, 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了 难

4、点，抓住了关键。因素结果得分率权重排序教学目标具体全面0.95*36O.14SO4教学内容科学准确重点突出(9.93771教学方法灵活 教学状态自然规范(9.9 5*5,70.14722教学手段运用恰当Q.2382G寓德育和美育于学科教学中osgq0.1408S(9.8 73?0.13037三. 教学程序上分析（一）看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生 水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样 编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生 实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的

5、独创性，超凡脱俗 给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程 度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际 等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。（二）看课堂结构安排教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而 课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节 课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系.顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或步骤。.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否 恰当。看有无前松后紧（前面时间安

6、排多，内容松散，后面时间少, 内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时 间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。2. 计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和 要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看 学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体 活动过多，学生个人自学.独立思考.独立完成作业时间太少现象。4. 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5. 计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别 的事情。浪费

7、宝贵的课堂时间的现象。四. 从教学方法和手段上分析什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在 教师指导下” “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统O（一）看是不是量体裁衣，优选活用一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生， 因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁 衣，灵活运用。（二）看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。 教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是 否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学 方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有 艺术性。

8、（三）看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是 评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。 要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活 动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形 成等。（四）看现代化教学手段运用现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一 张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段 的运用还要看教师适时.适当用了投影仪.录音机计算机.电视.电影.电 脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听 课评课中得到解决。这“四个一”是：1.一讲

9、到底满堂灌。不给学 生自读.讨论.思考交流时间，教师“讲” “灌”包打天下。2.一练到 底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上 课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就 是满堂练。” 3看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书， 没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为 “自学式”，实为“自由式”。4.一问到底，满堂问。有的教师把 “满堂灌”变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问 走形式。五. 从教师教学基本功上分析1. 看板书好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅, 有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板

10、画娴熟。2 .看教态据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+ 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗.快活.庄重，富有感染力。 仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3. 看语言教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成 败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。 其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变 化。4. 看教法看教师运用教具，操作投影仪.录音机.微机等熟练程度。六. 从教学效果上分析课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维 活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础 上

11、都有进步。知识.能力.思想情操目标达成。三是有效利用45分钟, 学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底;二是评课 的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。2. 敷衍了事即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说 好，不说坏，免得惹人怪。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌, 不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面 三刀语，评课冷冷清清。3. 平淡肤浅有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什 么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很 差” o有的评课者虽提了不少意见，但多半

12、是枝节问题，教者板书 如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总 之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹 这样的评议没啥意思。4. 面面俱到对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重.主 次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科 特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以 突破重点。5. 参评面窄评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道 姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面 冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。6. 以偏概全还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师

13、系列课, 这如管中窥豹，很难作出全面评价的。7. 评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法“新结构” “新课型”的课多起来了。于 是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对 传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。产生上述问题的原因，可能有以下几个方面。1. 认识不足，评议不到位有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响 讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来 自讲课教师身上，他们认为自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋 里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。2. 评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评 课，自然效果就

14、不好。3. 缺乏严密组织，随心所欲评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课 评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意 性，松松垮垮。4. 缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足， 对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。评课原则1. 实事求是原则2. 坦率诚恳原则3. 兼顾整体原则4. 讲究方法原则评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同 种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课 的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目 的任务不同，很难有一个通用的标准。一节课的评价标准一

15、. 教学目的（体现目标意识）1. 教学目标全面.具体.明确.符合大纲.教材和学生实际。2. 重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁， 所教知识准确3. 教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二. 教学程序（体现主体意识）1. 教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2. 面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3. 传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4. 给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三. 教学方法（体现训练意识）1. 精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2. 教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3.

16、 教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四. 情感教育（体现情感意识）1. 教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2. 重学生动机.兴趣.习惯.信心等非智力因素培养五. 教学基本功（体现技能意识）1. 用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2擞态亲切.自然.端庄.大方3. 板书工整.美观.言简意赅，层次清楚4. 能熟练运用现代化教学手段5. 变和调控课堂能力强六. 教学效果（体现效率意识）1. 教学目标达成，教学效果好2. 学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3. 信息量适度，学生负担合理，短时高效七. 教学特色（体现特色意识）1. 教学有个性特点2. 教师

17、形成教学风格综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面.系 统性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：1. 从教学目标上分析2. 从处理教材上分析3. 从教学程序上分析4. 从教学方法与手段上分析5. 从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）6. 从教学效果上分析7. 从教学个性上分析8. 从教学思想上分析作出综合性评析意见从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面.具体.适宜。全面 指能从知识.能力.思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量 化要求，能力.思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指 确定的教学目标，能以大纲为指导，体现

18、年段.年级.单元教材特点， 符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。4 .面面俱到对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重.主 次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科 特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以 突破重点。5. 参评面窄评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道 姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面 冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。6. 以偏概全还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课, 这如管中窥豹，很难作出全面评价的。7. 评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法“新结构” “

19、新课型的课多起来了。于 是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对 传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。产生上述问题的原因，可能有以下几个方面。1. 认识不足，评议不到位有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响 讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来 自讲课教师身上，他们认为自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋 里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。2. 评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评 课，自然效果就不好。3. 缺乏严密组织，随心所欲评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课 评课，组

20、织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意 性，松松垮垮。4. 缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足， 对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。评课原则1. 实事求是原则2. 坦率诚恳原则3. 兼顾整体原则4. 讲究方法原则评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如 同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好 课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的 目的任务不同，很难有一个通用的标准。一节课的评价标准.教学目的（体现目标意识）1. 教学目标全面.具体.明确.符合大纲.教材和学生实际。2. 重点和难

21、点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁， 所教知识准确3. 教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二. 教学程序（体现主体意识）1. 教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2. 面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3. 传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4. 给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三. 教学方法（体现训练意识）1. 精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2. 教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3. 教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四. 情感教育（体现情感意识）1

22、. 教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2. 重学生动机.兴趣.习惯.信心等非智力因素培养五. 教学基本功（体现技能意识）1. 用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2. 教态亲切.自然.端庄.大方3. 板书工整.美观.言简意赅，层次清楚4. 能熟练运用现代化教学手段5. 变和调控课堂能力强六. 教学效果（体现效率意识）1. 教学目标达成，教学效果好2. 学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3. 信息量适度，学生负担合理，短时高效七. 教学特色（体现特色意识）1. 教学有个性特点2. 教师形成教学风格综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面.系 统性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：1. 从教学目标上分析2. 从处理教材上分析3. 从教学程序上分析4. 从教学方法与手段上分析5. 从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）6. 从教学效果上分析7. 从教学个性上分析