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1、评价量规的实施与趣味课堂活动实践任务小结实践任务一：量规量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂古德瑞齐认为，量 规是个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。量规是一种结构化 的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可 作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。量规不同 于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能, 有助于对学生进行喜观、公正的评价。一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学 习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智 模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系 的认知加工
2、策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提 下成长为学习过程和结果的最佳评价者。运用量规对学生的学习过程 进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表 现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性 评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定 量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩放评价方法都能够有效发挥评 价量规的导向作用、诊断作用人及鉴定作用，为进一步优化评价量规 的指标体系打下良好基础。二、量规的特点在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一一个 “可视化“衡量样本。在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评
3、价的明时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量坝的结构与内 容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计 划学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。在学生自评阶段，学 生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学 习任务进行评价。在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理 地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工具实现学 习效果评价功能。在资源库教学运用过程中，借鉴并拓展多元化评价 的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学 习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站
4、中，以评促教， 教评结合。操作过程为:第一步，学生用户注册登陆;第二步，学习内 容选择，进入课程学习网站进行学习;第三步，个人学习资料管理:含 个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思;第四步， 学生学习任务管理;第五步，基于过程的学习评价，含教师的评价、 来自同学的评价和学习者自我评价。实践任务三：教师/学生反思这是一个很好的学习方法而且更具有针对性，但是部分学生不够认真，以后会更加认真的学习。可以从“我学到了什么，能力点应用情况怎么样，有哪里需要改 进的地方”三个方面进行描述。一、培训所学知识通过学习，了解了如何更好地对学生进行个别化指导，懂得如何 利用所学技术进行在线测评，对
5、学生的学情、学习效果有了更好的、 更精准地掌握。工具：直播投屏、作业盒子、问答题、Excel等。二、能力点应用情况结合教学内容，运用作业盒子设计选择题，学生在线完成，通过 直屏呈现学生作答情况，可以精准掌握学生对于不同知识点的掌握 情况，提高了课堂教学的针对性和有效性。三、存在问题及改进措施1、存在的问题：前期要做较多准备工作，在教学中常态化使用 有一定难度；学校平板有限，学生不能带手机进入学校和课堂，表达 工具较多，不好进行比较选择。2 .改进措施：（1）加强理论学习，熟练掌握各种信息化教学工具;（2）强化教学实践，经常使用多种表达工具；L普适性量规评价是对学生的学习成果做出主现性的判断，更
6、注重对学生 发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交凌能力，实践与创新能 力、情感态度和学习习惯等综含素质与能力的考查，适用于信息收集 与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示，科学实验与试验、小组 学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。3 .系统性教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、 学习课程、教学资源（库卜教学环境等，以教学过程中各环节的评价 为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用， 实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。教学评价 量规作为-种测量工具或方法成为整个“教”与学过程中的有机组成 部分能够指导教师的教学过程或者学
7、生的自主学习过程。在此过程中, 教学、学习、评价融为一体，不再有明显的区分界限，从而将量规这 种评价工具转变为教学工具或学习工具。4 .动态性量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变化修改任 务的构成要素。根据评价的目标与内容制定出合乎标准的评价量规是 实施评价的重要环节，量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方 面留一定的空间。由于量规具有开放性，学生家长或其他研究人员也 可以参与到评价过程之中。5 .发展性在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教学改革，促 进教学模式的创新，形成良性循环;使用量规可以获得判断学生学习 情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮
8、助, 有利于学生发展:使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习 积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力;教 师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。实践任务二：量规设计与应用思路1 .设计原则要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据 加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常，量规的设计过程要注意 以下几个原则:第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量;第 二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重:第三，具体的描 述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评 价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。2 .量规的设计
9、在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种类型。第 一种是单机运行的教学评价软 件，如RubriebulderxThe Rubric Pocessr 等；第二种是在网络环境下运行的教学评价软件，如Rubrie Generators, Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接运用的单个教 学评价辅助工具，后者则有很多模板，可以自动生成、修改、查看、 在线分析评价结果。从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整体型（如 表1）是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综 合评价;分析型（如表2）首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别 进行评价，最后给出综
10、合分。量规的架构般包括任务指标、质量状态、 描述性说明。任务指标是学习任务的构成成分;质量状态是指每个指 标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是46个层次的差异 数值;描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判 断等级水平的差异。量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。 在具体设计过程中，遵循以下步骤进行量规设计。第一步，根据课 程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容;第 二步，选择重要的学习内容作为评价的指标;第三步，根据道选出的 评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重:第 四步，采用李克特量表等方法为每一一个指标分等级;第五步，描述
11、 并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述 语言清楚地说明量规中的每部分；第六步，设计包含评价指标和评价 标准的表格形成评价量规;第七步，根据评价量规的使用反馈情况修 订量规。3 .量规的实践应用在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的 实践效果。在使用量规进行评价时，要注意以下几点:第一，在学习 进行前提供量规;第二，与其他评价工具配合使用;第三，在学习过程 中提醒学生注意量规的要求;第四，为自评和互评设计良好的氛围。在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一一个 “可视化“衡量样本。在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评
12、价的明时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量坝的结构与内 容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计 划学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。在学生自评阶段，学 生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学 习任务进行评价。在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理 地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工具实现学 习效果评价功能。在资源库教学运用过程中，借鉴并拓展多元化评价 的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学 习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站
13、中，以评促教， 教评结合。操作过程为:第一步，学生用户注册登陆;第二步，学习内 容选择，进入课程学习网站进行学习;第三步，个人学习资料管理:含 个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思;第四步， 学生学习任务管理;第五步，基于过程的学习评价，含教师的评价、 来自同学的评价和学习者自我评价。根据广东省中小学教师信息化教学能力测评指南的实践任务 要求，逐个进行经验总结，要求图文并茂，可在文档后面附上相关附 件。实践任务一：.量规小结：量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂古德瑞齐认为，量 规是个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。量规是一种结构化 的定量评价工具，主要用于评价、指导
14、、管控和改善学习行为，既可 作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。量规不同 于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能, 有助于对学生进行喜观、公正的评价。-、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学 习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智 模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系 的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提 下成长为学习过程和结果的最佳评价者。运用量规对学生的学习过程 进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表 现性评价。影响教学绩效的因素有定性指
15、标，也有定量指标。将定性 评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定 量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩放评价方法都能够有效发挥评 价量规的导向作用、诊断作用人及鉴定作用，为进一步优化评价量规 的指标体系打下良好基础。二、量规的特点1 .普适性量规评价是对学生的学习成果做出主现性的判断，更注重对学生 发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交凌能力，实践与创新能 力、情感态度和学习习惯等综含素质与能力的考查，适用于信息收集 与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示，科学实验与试验、小组 学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。2 .系统性教学过程是由多因素构成的功能系
16、统，包括学习者、授课教师、 学习课程、教学资源（库卜教学环境等，以教学过程中各环节的评价 为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用， 实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。教学评价 量规作为一种测量工具或方法成为整个“教”与学过程中的有机组成 部分能够指导教师的教学过程或者学生的自主学习过程。在此过程中，教学、学习、评价融为一体，不再有明显 的区分界限，从而将量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。3 .动态性量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变化修改任 务的构成要素。根据评价的目标与内容制定出合乎标准的评价量规是 实施评价的重要环节，量规的设计应
17、在评价标准的弹性与可选择性方 面留一定的空间。由于量规具有开放性，学生家长或其他研究人员也 可以参与到评价过程之中。4 .发展性在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教学改革，促 进教学模式的创新，形成良性循环;使用量规可以获得判断学生学习 情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助, 有利于学生发展:使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习 积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力;教 师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。实践任务二：量规设计与应用思路小结：L设计原则要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据 加涅的教
18、学设计原理做好量规的设计。通常，量规的设计过程要注意 以下几个原则:第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量;第 二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重:第三，具体的描 述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评 价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。2 .量规的设计在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种类型。第 一种是单机运行的教学评价软 件，如RubriebulderThe Rubric Pocessr 等；第二种是在网络环境下运行的教学评价软件，如Rubrie Generators, Rubistar Rubrie Maehine等。前者
19、是直接运用的单个教 学评价辅助工具，后者则有很多模板，可以自动生成、修改、查看、 在线分析评价结果。从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整体型（如 表1）是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综 合评价;分析型（如表2）首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别 进行评价，最后给出综合分。量规的架构般包括任务指标、质量状态、 描述性说明。任务指标是学习任务的构成成分;质量状态是指每个指 标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是46个层次的差异 数值;描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判 断等级水平的差异。量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。
20、在具体设计过程中，遵循以下步骤进行量规设计。第一步，根据课 程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容;第 二步，选择重要的学习内容作为评价的指标;第三步，根据道选出的 评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重:第 四步，采用李克特量表等方法为每一一个指标分等级;第五步，描述 并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述 语言清楚地说明量规中的每部分；第六步，设计包含评价指标和评价 标准的表格形成评价量规;第七步，根据评价量规的使用反馈情况修 订量规。3 .量规的实践应用在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的 实践效果。在使用量规进行评价时，要注意以下几点:第一，在学习 进行前提供量规;第二，与其他评价工具配合使用;第三，在学习过程 中提醒学生注意量规的要求;第四，为自评和互评设计良好的氛围。