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1、中班区域活动观察记录三篇中班区域活动观察记录一篇观察对象：子墨性别：男孩年龄：6周岁活动资料：生活活动观察目的培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。观察实录团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声 对我说:“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？ ”“能够啊！” 我十分高兴地答复他。我组织好孩子们，说了子墨的想法, 子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩 子们就开始七嘴八舌了，局部孩子也经常插嘴，不等教师把 话说完就急于答复，结果答非所
2、问。分析记录这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随 意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班 时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。采取措施.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。1 .告诉幼儿随便打搅别人讲话是没有礼貌的行为，也是 十分厌恶的。2 .团体讲读相关绘本大熊有一个小麻烦3 .组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒” “听指令做动作”“和我说相反”等等。4 .班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴一没声音” “XXX一请注意” “听我说一请您讲”等等。5 .教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作那么。中班区域活动观察记录二篇观察目的：娃娃家角色的分配观
3、察对象：第三组玩“娃娃家”的五位幼儿小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷8 : 308 ： 50区域活动时间观察地点：小一班教室一一“娃娃家”区域观察实录：今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五 个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后，一会 儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我才不想当奶奶了”， 原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小 朋友都戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一 走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问小萌和姜文煦：“你们为什么都要当妈妈 呢？小萌抢先答复：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈 妈好玩一些J姜文煦也说：“我也喜欢
4、当妈妈，当奶奶不好 玩。”想到我们刚刚学过的一首儿歌我有一个幸福的家， 我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的我有 一个幸福的家的儿歌吧！”孩子们马上大声的念起了儿歌, 儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀？家里有些什 么人呢？” 一旁的“爷爷”王梓彦说：“有爷爷、奶奶、爸爸 和妈妈J “爸爸”谢雨也在一边补充道：“还有小朋友呀！” 我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，是因为我们有 一大家的人，大家在一起相亲又相爱！”小萌点点头说：“我 也觉得J小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每 一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友 们要当好每一个角色，我们来试
5、试当不同的角色好不好？”小 朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友 说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角 色J我又看看小萌和姜文煦说：“老师提个建议，今天小萌 来当妈妈，姜文煦当奶奶，到下一次游戏的时候我们 就互换角色，看看谁当的妈妈或者奶奶当的好？可以 吗？”通过调节和劝说，小萌最终当上了 “妈妈”，姜文煦当 上了 “奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿， “奶奶”就开心的投入到角色中去了。分析：1 .孩子们到娃娃家，有了初步的规那么意识（如：已有三位 小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。）2 .我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大局部孩子 都答
6、复的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但 孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶 奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈 妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的 一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。3 .我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利， 让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角 色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩 子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我 为中心的状态有关。措施：1 .在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养, 知道家里的成员都是很重要的。2 .孩子在游戏中出现问题，
7、教师要及时的出现，并用亲 切的语言和适宜的方式去引导孩子。比方：两个孩子都争选 “妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子结束了争 吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。3 .教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指 派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协 商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也 是小班孩子的心理特点。4 .小班孩子在自选角色这个规那么意识上是比拟薄弱的， 孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮 换角色的规那么，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹, 让每个孩子都有
8、时机担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己 喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜 自己的时机，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友开 展表扬。帮助小朋友逐步学会协商、，学会克制自己，遵 守规那么。加强孩子的社会交往能力的培养。5 .在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题， 并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规那么内化，逐步培养他 们自愿、自觉的遵守轮换规那么的好习惯。中班区域活动观察记录3篇观察地点：编织区实地记录：编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子， 可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面 塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来； 梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去， 就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不 编了。评析：针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对 幼儿的点滴提高开展表扬，并给幼儿讲述了乌鸦喝水的 故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不 轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动 中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好, 基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式 编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的 玩耍，我感到无比的欣慰。