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1、幼儿园借鉴“学习故事”实践贯彻指南自3-6岁儿童学习与开展指南公布实施以来，我园积极探 索，在幼儿园一日生活的方方面面落实指南精神，为此大家付 出了艰辛的努力，并取得了一定的成效。但深入反思发现：虽然教 师熟知指南条款，但许多工作却还停留在表层，如何将先进的 教育理念转化为教师的保教行为？帮助教师搭建从“理念”到“实 践”的桥梁是制约我们理念落地的瓶颈。正当我们迷茫困惑，渴望 找到一种理论联系实际、帮助教师将观念落实到行为的途径时，新 西兰“学习故事”培训为我们翻开了一扇窗。“学习故事”的理 念与我们指南精神高度吻合，它将是我们贯彻指南的有效 途径之一。从去年开始，我园也开始尝试研究儿童“学习
2、故事”， 以期通过“学习故事”深入贯彻指南精神，全面提高幼儿教师 专业能力和专业水平，有效支持幼儿的学习与开展。如今，通过幼 儿园和老师对“学习故事”的深入学习与初步实践，也确确实实给 大家带来了思维冲击和教育方式上的多种改变。我们的做法是：行动之前，先改变思想，让每个教师在心理上、行动上都有所 准备。首先通过园本培训、推荐资料、教师自主学习、研讨交流等 方式带着老师们深入了解了新西兰的课程实施背景和蕴含的教育 理念，理清了学习故事的价值所在:我们借鉴新西兰的“学习故事”, 不仅是要老师去找故事、写故事，更重要的是积极转变老师们看儿 童的视角，相信儿童、理解儿童，能够为幼儿的主动学习与心智倾向
3、的主动开展提供支持，有效地运用“学习故事”的最终目的还是贯彻指南精神，全面促进幼儿的学习和开展。立足现实、理清思路，我们确立：撰写幼儿学习故事，促进教 师专业开展以关键要素“学习品质”和“积极主动的学习者”为突 破口开始实践。一、借助“学习故事”理念，实践促进幼儿学习品质的开展在新西兰“学习故事”中心智倾向是核心要素，这也是我们指 南中的重点关键词。因此我们的“学习故事”实践从关注学习 品质入手。结合泰安市在全市范围内开展的以现场听课、观摩教研 活动、座谈等形式的“关注幼儿学习品质，提高课堂教育实效”大 规模调研活动，我们园也聚焦“学习品质”，加大了教研力度。自指南公布以来，我们也逐步关注幼儿
4、学习品质，研读指南后, 相继发起了有关“学习品质”的学习和研讨，从前期的“推荐资料、 教师自主学习”，到“教研交流，逐步清晰概念”再到老师们的初 步实践，老师们深入学习了关于学习品质的39个关键词。一日生 活中观察、关注幼儿学习行为，在探讨交流，互动学习中进一步理 清学习品质内涵，解析师幼活动中学习品质及支持性策略，以课例 为载体研讨，是关注幼儿学习品质系列教研活动中的一环。学习品 质不仅在一个集体活动中渗透始终，不仅仅表达在活动设计上、组 织实施中师幼互动具体过程及安排等方面，也渗透于幼儿的在一日 活动中，教师把学习品质内化并外显为行动和言语中间融入到一日 生活中，关注幼儿的学习过程，从学习
5、品质入手，在真实情景中观 察、记录、分析幼儿的表现。激发幼儿学习主动性、参与性，促进 幼儿学习坚持性，提高幼儿的反思能力和解决问题能力。关注幼儿 学习过程与学习品质，提高了老师的专业素养，为教师撰写学习故 事打下来坚实的基础。二、积极落实“幼儿是积极主动的学习者”的理念，改变以教 师为主导的高控模式。“幼儿是积极主动的学习者”是指南的核心理念，新西兰 “学习故事”认同每一个儿童从一出生就是有能力、有自信的学习 者和沟通者。2015年泰安市就下达了落实“幼儿是积极主动的学 习者”的活动视导通知，有力助推了让教师尊重幼儿这一理念的落 实，“学习故事”更让教师重新定位了角色。主动学习是幼儿通过与材料
6、、人、事件及观点的互动来获得直 接经验，这是孩子学习的最有效途径。通过园本培训，引导教师结 合问题、结合案例、观摩主动学习模式的经典教学视频，初步了解 幼儿主动学习的模式，在观察、了解幼儿的学习过程，深入地理解 了幼儿的学习方式和特点，帮助老师“重构基于主动学习模式的经 验”。杜绝“了填鸭式”的直接授受，引导教师以关键经验、核心 内容、基本能力、主要态度等组织一日活动，及时发现幼儿学习中 遇到的困难，给予适宜的指导、帮助，真正帮助儿童学会主动学习 和探究学习。近年来，我园借助“十二五”立项课题“区域活动的 有效性实践策略研究”，在以活动区为重点，落实“幼儿是积极主 动的学习者”方面积累了初步经
7、验，区域活动的常规环节：计划选 区一自主活动一整理收拾一交流提供，恰恰与主动学习的保证机制 “计划一执行一回顾”高度契合。如何强化主动学习信念，使独立、 自信与主动学习成为伴随幼儿终生开展的内在品质，是我们研究落 实的关键。如今，“幼儿是积极主动的学习者”的理念已落实在了 幼儿园一日活动中，尊重幼儿，相信幼儿，让每个幼儿都能在原有 水平上富有个性的开展，已被教师广泛接受并成为实践追求。三、贯彻指南，从“读懂孩子”开始，“读懂孩子”从撰 写幼儿学习故事开始深入学习了解了幼儿学习故事的政策背景、理念后，老师们还 通过大量的照片、视频等多种形式了解了 “什么是幼儿学习故 事” “怎样记录幼儿的学习故
8、事”。之后就是自己记录幼儿学习 故事的尝试与探索了。幼儿园也为教师写好学习故事做了制度保 障，借鉴泰安市研讨会农大幼儿园作息时间表的提供，我园优化了 一日活动环节，构建大时间段活动模式。为了降低教师撰写学习故 事的畏难情绪，我们不同老师不同要求，年轻教师开始只记录发现 幼儿的“哇时刻”。当然，一个先进教育理念的真正内化、一个教 育策略的真正获得，都需要一个漫长的过程。更需要我们长期的教 研支持去落实、去巩固。作为管理者我们也相信老师是有信心、有 能力的人，我们不时的发现老师身上的“哇”时刻，让老师在“学 习故事”撰写中体会教师职业的幸福感。针对“学习故事”，我们 曾经开展现场观摩，我们还用镜头
9、、用照片和视频的形式记录学习 故事，让“魔法时刻”得以保存和延伸，并运用在园本教研活动中 开展研讨与提供，共同研究如何辨识与回应幼儿的一个个“学习故 事”。引导教师在细致观察幼儿行为表现后，能用专业理论进行解 读，给予支持，让幼儿在游戏、操作中丰富知识经验，培养良好的 学习品质。学习故事让老师们，学会了看到更多的孩子，同时老师们在识 别的准确性和回应的有效性方面也存在很多的困惑，为此，我园还 邀请到了新西兰惠灵顿维多利亚大学学前教育系博士、中国学前教 育研究会北京教育科学研究院一早期教育研究所“儿童学习故事” 研究小组工程负责人周菁博士来园进行了“学习故事”专题讲座及 研讨。来自泰安市的幼教同
10、行共100余人到我园参加了活动。周 博士从介绍新西兰的课程、文化、教育背景开始，系统解析了 “学 习故事”的内涵。运用诸多案例让老师们理解了 “学习故事”。专 题研讨环节分组进行，老师们通过观看区域活动视频，深切感受到 教师应时时刻刻的对幼儿进行评价，在“注意、识别、回应”三个 环节中循环往复地进行并支持幼儿的学习，推动幼儿的开展。最后 周博士还进行了现场互动，为老师们答疑解惑，通过专题讲座及 研讨，教师对幼儿学习故事有了更深刻的认识，切实的提高了教 师的专业化水平。学习故事的突出特点是“实践性”。它植根于幼儿的生活。植 根于教师的工作，它为我们教师搭建了教育理论与日常工作的桥 梁，研究学习故事的过程，就是我们研究儿童、研究教学的过程， 我们期待：学习故事在每个幼儿园落地生根。顺应幼儿天性，体验 职业乐趣，在纲要和指南的指引下，让我们静下心来了解 幼儿，落实理论学习，改变教育行为，做出最适合的教育，让每个 幼儿都度过一个快乐而有意义的童年。