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1、浅谈如何营造平等宽松、和谐民主的课堂课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共创奇迹的时 空,是向未知挺进的旅程，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱, 是点燃学生智慧的火把。课堂效果的好坏，直接影响着学生素 质的高低。学生综合素质的提高，与课堂效果息息相关。平等 宽松、和谐民主的课堂，有利于学生的个性开展。可以从两方 面去营造:1、创设良好的教学情境，引起学生的学习兴趣。2、 关注每一个学生的开展。课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共创奇迹的时 空,是向未知挺进的旅程，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱, 是点燃学生智慧的火把。课堂效果的好坏，直接影响着学生素 质的高低。因此，营造平等、宽松、和谐、
2、民主的课堂，建立 亲切、平等、自由的师生关系，放手让学生自由学、思、疑、 问，让学生在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我,才能激发学生 的创造火花。师道尊严，唯书是从，唯师是从,紧张、沉闷的课 堂气氛严重地压抑学生的创造才能，不利于学生的个性开展, 更谈不上提高学生的综合素质。如何营造这样的课堂气氛? 我认为：1、创设良好的教学情境，引起学生的学习兴趣认知心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是学生对所 学材料的兴趣课堂应为学生创设良好的情景，营造一个平 因此我们要相信学生的潜力，给学生一个施展自我的平台。语文课堂要突出重点，表达亮点。其实新课本每单元基 本有一个重点，但是每课又有各自的特点。三、教
3、学情感要交流酝酿重视学生的情感态度和价值观，没有情感的教育是失败 的，没有情感的课堂是痛苦的，让学生能把自我的喜怒哀乐, 在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者构成情感的 交流与对话，以情来陶冶学生，以情来激励学生。情感既是 教育的目标，也是教育的手段。比方，在学习背影一文 时，我首先让学生听了父亲的歌曲，然后让学生谈自我 的父亲，想想父亲给自我的关爱。其实老师如果有潜力，最 好自我给学生唱，或者让有潜力的学生唱，这样学生更有深 刻的体会。我在教学白杨礼赞的时候，给学生唱小白 杨，尽管唱的不好，但是学生还是觉得我们老师真行，于 是就更加强了学生对老师的崇拜，也激发了学生的学习兴 趣。四、教
4、学范围要拓展延伸语文教学要走向生活社会。如果就语文课本学习语文是 永远无法学习好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很 小的一局部，只是能应付考试，而学生的潜力和实践是无法 真正得到锻炼和提高的。学生的语文最终是要在社会中去检 验的，所以务必让学生能够活学活用。尤其是新教材，更注10 重学生的实践潜力和个性思考，不在要求统一答案，所以这 就是说老师必须要把思维的空间真正还给学生，这样才真正 有助于学生的提高。要让学生更多的去观察生活，体验生活， 去积累生活，去品位生活。他们有了自我的思想才能真正的 用心的去学习语文。语文作为母语原本有它得天独厚的优势，但是此刻却因 为教学的课程而变得过分的单一
5、，使语文失去了原本就应有 的活力。尤其是此刻的语文，由于文言文是固定的，是必考 的，所以老师们在复习的时候有时会过多的把经历放在一个 一个生字的记忆，要求学生一个字不差的把文言文背写下来, 于是这些原本在新文化中已经没有了语言影响力的文章，了 老师教学的重点，也成了学生学习的难点。学生苦不堪言。 当然我们不否认古人的知识的广博，也不否认老祖宗给我们 留下的辉煌的文化遗产，但是不应真正让它成为学生学习的 重点，我总是觉得就应是一种人文的积累，而不是文字的积 累。古人的东西再好，还是就应去更多的开展此刻的理念。 由于有的文言文很长，学生又没有学习的兴趣，所以教师不 得不为了考试而逼学生去背。尽管考
6、试时就是那么10分左 右的题，但是应对一分也不能少的考试来说，对于关系着学 生命运的考试来说，总是不能忽视的，所以成了一项负担。 对于优秀的学生还不是问题，对于差一点的学生那简直是如 登高峰。11但是，教师也能够分层而论，让学生体会古人语言的精 炼，能够让学生去积累和欣赏自我喜欢的一些诗歌和文章, 而不是仅仅局限于背诵课本上的几篇，几首。五、教学资料要开放灵活努力建立开放的语文。语文是母语原本就是学习其他科 的基础，是学生将来生活的重要的交际手段之一。但是长久以来，各科都是孤立进行教学，学科本位的思 想太严重了。课程过分强调知识的传承，忽视了学生知识的 联系，以及科目的交流和沟通，把自我封闭起
7、来，然后说语 文怎样也考不好，怎样回事。当然我们不否认语文考试以往 存在的弊端，而导致的应试和素质的冲突。课程过度的强调 统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时学习统一的资料， 使课程变的凝固、僵化，缺少了弹性。可喜的是最近的考试出现了科目的交融，尽管只是那么 1、2分，可就是为了这一点分数老师们会苦心的去经营，会 努力构成一个教育的整体。有时我们生病时会因医院的科室分的太细，以致有时生 病了不明白要去哪个科室而苦恼。其实我们的教学也就应是 适当的有一点沟通，不要因为自我不是英语老师而不敢说一 句英语，不要因为自我不是物理老师而为自我对物理知识的 浅薄而做解释，其实老师就应是一个多元的整体，是
8、一个一 专多能的结合体。12当然不是说语文课都上的不伦不类，但是也不是雷池不 可跨越。语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动, 综合实践相结合，学校、家庭、社会相结合，让语文教学充 满活力，让语文课堂快乐融融，让语文不在是学生的负担。 这是每一个老师和家长的心愿。13等、和谐、友好、真实的学习气氛,提供畅所欲言的互动空间。(1)创设游戏活动情景。游戏是认识世界的一种重要方式,教师在教学中要善于 将教学中的问题或内容，以游戏的方式让学生参与进来。新颖 有趣的游戏调动起了学生积极的兴趣,在游戏中学生扮演着 不同的角色，各承当不同的责任，也遇到不同的问题，这就制造 出一种“想什么方法来解决问
9、题”使学生产生探求新知识的 需要，激发学生的学习动机。(2)创设与现实生活相联系的生活情境。生活是思维的源泉。老师应该让学生体验到知识就在生 活中，关心学生日常生活和学习，以学生熟悉的景和物、人和 事、学习和生活作为载体，使学生的学习带有浓厚的感情色彩, 熟悉的情景能使他们尽快地投入到知识活动中。(3)创设能说会说敢说的语言环境。语言是思维的物质外衣。一个学生可能会思考，但并不一 定会表达，就算他会说，有时也因为怕说错而未必敢说。如果 不说,教师就不知道他学习的情况，所以教师要鼓励学生大胆 发言，“说错了没关系要创设良好的语言环境，使学生大胆 发言，把知识呈现方式多元化、趣味化，让学生在生活中
10、锻炼 表达、学会表达、敢于表达。教师在课堂上要充分发挥自己的组织才能和指导作用, 精心设计和组织教学过程，让学生充分参与课堂教学活动，充 分表现自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学 的主人，以主人翁的精神去组织好自己的学习。止匕外，教师在 教学中要善于给学生留下思考的余地和空间,课不要讲尽、讲 绝，给学生一个进行思考和表现、张扬个性的空间和机会。 2、关注每一个学生的开展每节课上渚K会有一些非常积极的参与者，还会有一些被 动的参与者,或者根本不参与者。这时候，教师要特别关注那 些没有参与的学生在干什么。学生是在认真地倾听、思考, 还是神游在外，或者在很被动地接受。教师的任务是帮助调
11、动 这些学生的积极性,并反思自己的教学设计:如何让更多的学 生卷入到活跃的学习活动中来，他们到底需要什么，我该怎样 教。教师应从高高的殿堂上走下来，甚至蹲下来，与学生平等 交流，关注他们的情绪，关心他们的成长。在课堂上，教师表扬 的赏识的不应单是那些品学兼优的学生，更应注意到那些学 习暂时有困难，失去信心的学生。要相信“只有差异,没有差 生对这些学习有困难的学生，教师应多一份关爱，多一些赏 识,多一点鼓励。哪怕是一丁点儿的微缺乏道的进步，教师都 应为他们鼓掌，为他们自豪。只有这样，学生在课堂上才敢想、 敢说、敢做，真正地做学习的主人。营造融洽、和谐的课堂,让课堂教学焕发生命的活力，是 我们每一
12、位教师的责任和追求。浅析当代语文课堂一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成 局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目 标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示 语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是教学中我们在突出表达语文人文性的同 时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳 交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统 一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听 说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花 样翻新。时下语文课
13、堂中的有些做法值得反思。有不少老师认 为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上 特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教 学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落 后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能 “出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多 样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品 味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有 了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来 结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会 读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他 文学感悟力很强，也是难
14、以表达出来的。如果我们的语文课 堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训 练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和 语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文 字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一， 语文教学的理想境界才有可能实现。二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲 授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增 加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间 让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后 马上接受下来并付诸
15、实践：既然要把课堂上的时间交给学生, 岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到 的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没 有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上 教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与 理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪 一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢 的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用， 一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不 错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。 一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务, 到达什么目标。教师
16、引导孩子积极发表自己的想法是好的, 然而语文教学长期的“多样性”“模糊性” “独特性”会给学 生什么样的影响？ ”长期“不假思索地说”，“无根据地说”, “任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对 语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表 面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的 “主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课” 的能力。三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作 学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人 人参与、组组互动、竞争合作、时有思维
17、碰撞火花闪现的课 堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学 习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学 习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的 情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认 识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、 片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的 把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上 热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平 时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要, 有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但
18、没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场, 完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、 小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报 时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己 想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题， 讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习， 未能充分发挥学生的独立思考能力，外表上看热热闹闹，实 质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理 解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心 动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。 见
19、问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的 泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式 的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协 作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生 之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的 合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好 学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习, 培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的 评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交 流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。初中语文教学反思师者，传道授业解惑也，怎样才能成为一个合格的教师， 在刚踏
20、上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这一年 里，经过学校领导的几次教育培训和资深老师的指导，我懂 得了一些经验，以下是我在教学中的心得体会。一、教学方法要稳中求变因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学 又让学生琢磨不透，不能构成规律，无法可依，所以教学就 成了一个需要不断思考和改善，既需要象做饭一样要变换花 样，来引起学生的求知欲望，又要构成必须的格局和习惯， 让学生觉得有规律可寻。例如每一天的预习，需要有必须的 方法和规律，让学生明白就应做什么。生字、词语以及有关 作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是务必掌握的。 而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的。二、教学主体要调动激活要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。 有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习 态度和兴趣不是一天能够培养的。从新课程的角度来讲，教 师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。 尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教育，聪明指数绝对 超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，