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1、诗经二首教案教学目标：1、准确、流利、富有感情地朗读背诵全诗，理解诗歌的内容。2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在诗中的运用。3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。4、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。教学过程:第一课时、导入2023年，在央视大型诗词文化类节目经典咏流传中有一首歌曾连续两期被传唱，深受观众喜爱，你知道是哪一首吗？下面我们一起用聆听的方式再来温故其中一个美好的片段。（播放音 频）在这一段欢快的乐曲中，上至老者下至稚子，从华夏大地到世界各地，大家都满怀喜悦在吟唱, 老师诵读几遍后也能快速成诵。你也来大声的诵读这首诗，说说你的初读感受。预设：朗朗上口、
2、有重复句、有故事、有画面二、初读课文，正字音1、全班分散读一遍诗歌。要求：大声朗读，遇到有不会的生字词，迅速查阅注释和工具书。2、再大声读两遍诗歌，力求流利。掌握拼音:x i ngmaoy d ot i dozh d n三、二读课文，明节奏四言诗每句一般读成“二、四言诗每句一般读成“二、节拍。如：关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。参差/苻菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，根转/反侧。大声读两遍诗歌，力求掌握节奏。四、三读课文，理结构1、结合注释，查阅工具书，在书上给下列的词批注解释。2、通顺地翻译全诗。要求：抓关键词解释扩展以诗译诗 注意
3、以下字词：重点实词：洲：水中的陆地窈窕：文静美好的样子寤寐：日日夜夜。寤：醒时。寐：唾时逑：配偶若：挑选特殊用法：琴瑟：名作动，弹琴鼓瑟友：名作动，亲近钟鼓：名作动，敲钟击鼓乐：使动用法，使快乐流：古义：捞取。今义：流动。虚词： 之：助词，的。例：在河之洲代词 例：左右流之3、理清内容（一）第一章，发现心仪的姑娘。（二）第二、三章，男子对女子执着追求和极度思念。（三）第四、五章，男子想象与女子相会情景。五、四读课文，品内容1、主要内容：用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。2、能统领全诗对全诗起关键作用的词句是什么？3、意境情感：A：这首诗歌为我们描写了些什么样的景物？B：诗中表现了怎样的思想感情
4、呢？（营造了一种怎样的意境？）4、内容小结：这是一首爱情恋歌。描写一位痴情小伙子对心上人朝思暮想的执着追求。雎鸠的阵阵鸣叫诱动了小伙子的痴情，使 他独自陶醉在对姑娘的一往深情之中。种种复杂的情感油然而生，渴望与失望交错，幸福与煎熬并 存。一位纯情少年热恋中的心态在这里表露得淋漓尽致。六、五读课文，析特色师提问：既然是写君子追求淑女，为何以雎鸠鸟开头呢？明确：成双成对的雎鸠鸟就像君子求得淑女，形象地传达了君子对淑女的爱慕之情。原来先有美好 的诗境，心生感动，才有了美好的诗情。这种“先言他物以引起所咏之辞”由此及彼的手法在诗经中叫作“兴”。两物之间又有相似性，叫作“比”。“比” “兴”手法给后世的
5、创作带来了 深远的影响。小结：重章叠句不是简单的重复，它反复诉说的有美好的意境、美好的情感和美好的故事。七、课堂小结小结：君子最可贵之处便是能用深厚的涵养恰当地表达情感，不强求，不冒犯，懂得以礼节情。 君子因发现了心上人而快乐，没有追求成功也会内心焦灼，但他懂得“发乎情，止乎礼”，不过分 强求，懂得适可而止。“人不知而不愠”，化焦灼希冀为力量，转身一变，变成一个志趣高雅的自 己。即便求而得之，也不忘初心，懂得尊重，懂得始终如一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评 价“乐而不淫，哀而不伤”。八、巩固作业1、对照学案的“学习目标”，对本课知识点进行梳理总结。画出思维导图，根据思维导图进 行背诵。2、
6、在作业本上默写重点字词的解释或用法。第二课时一、朗读课文，疏通文意。1 初读一遍诗歌。要求：大声朗读，遇到有不会的生字词，请查阅注释和工具书。2、再大声读两遍诗歌，力求流利。3、掌握拼音和节奏。4、结合注释，查阅工具书，在书上给下列的词批注解释。要求：每批注完一句,口头译读一句；自己拿不准的用铅笔批注。注意以下字词：重点实词：菜葭：芦苇苍苍：茂盛的样子所谓：所怀念的所谓：所怀念的伊人：所爱的人溯回：逆流而上溯回：逆流而上溯游：顺流而下萎萎：茂盛的样子萎萎：茂盛的样子晞：干未已：还没有干湄：水域草相接的地方漠：水边采采：茂盛鲜明的样子词类活用：且右：名做状语向右迂曲虚词：从之：代指伊人之洪：结构
7、组词 的5、概括段意：（一）用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。（二）用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。（三）反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。二、再读，想象：请你试用一句话来表现诗中优美的画面。读这首诗，我仿佛看到了 O读这首诗，我仿佛听到了 O例：读这首诗，我仿佛看到了萧瑟的秋风中苇丛起伏，芦花白茫茫一片。三、析内容1、诗中描写了哪些景物，有什么特点，有什么作用？芦苇白露秋水景语即为情语，景为情设，情由景生，情景交融，再现意境，把情感推向高潮。2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？（2）追求者是怎样追求伊人的
8、？追求者是一个怎样的形象呢？（用诗歌回答；用自己的话回答。）师：夜有所思，日有所为，追求者夜里根转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。逆流而上去寻， 道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。追求者追寻了多少次？无数次地追寻，无数次的伫立遥 望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。说到等，我想到了另一首词望 江南。望江南是等，等到的是绝望，一腔愁思又化成了悠悠江水，菜葭是寻，寻到的是 怅，一股惆怅鼠鼠在迷离的莱葭河畔。3、追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？明确：一种目标，一种理想，一种尽善尽美的象征师：“伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊
9、人是她？是他？是知音？是恋 人？是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。可见，紫葭不仅是一首爱情恋曲， 更是一阙追求者的颂歌。4、从杼情主人公身上你领悟到了什么？5、诗的主人公是怎样一个形象？为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。四、对莱葭主题的理解这首诗歌抒写了对意中人的倾慕之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。歌者思念的对象可 能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心情惘怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感 情越深。五、背诵课文，赏析特点课堂研讨：诗歌美在哪里？1、朦胧美。(1)主题的朦胧。写爱情、写理想、写隐士(2)意境朦胧。景色：秋晨雾霭、烟水迷离。“伊人”身
10、份不确定，若隐若现，可望不可即。主人公的追寻如 梦如幻、如醉如痴。情景交融，相辅相成。2、含蓄美。(1)作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他(她)左右求索、不 断寻找的行动。主人公追求恋人的热烈感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都 是通过这寻求的行动、左寻右找的连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来。(2)作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分 含蓄地勾画了施受双方的形象特征。伊人高洁、可敬、可亲、可爱。主人公不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。3、音乐美。(1)重章叠句，一意化为三叠。三章句式结构，诗意既相似，又有
11、发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具感染力。(2)每章用韵，具有音韵美。第一章压ang韵，第二章压I韵，第三章压I韵。学生根据下表提示，试着背诵：菜葭白露伊人道宛在苍苍霜水一水中央方长萋萋晞水之湄水中垢采采已跻水中让水之浜右五、课后推荐阅读采葛召南摆（bia。四声）有悔六、课堂小结乐而不淫，哀而不伤。孔子“其真金美玉，字字可信者，诗经其首也。”梁启超盖言诗三百篇，无论孝子、忠臣、怨男、愁女，皆出于至情流溢，直写哀曲，毫无伪托虚徐 之意。李泽厚论语今读千百年来，它就如盛开在彼岸的花，即使无法摘取，也一直存活于心。只是往往在不 经意间，就被我们遗落在另一个时代。当我们用诗的清雅去寻找，用经的深邃去看待，用朝圣 的虔诚去倾听，它也许是前世的前世，我们心底曾经响过的声音，我们在一起唱过的歌谣，我 们前生无邪的记忆。安意如思无邪：诗三百七、课后练习