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1、南乡子登京口北固亭有怀教学设计一、教学目标设计（一）知识与技能：1 ,了解诗词的有关知识，接受课文的艺术感染，提高审美鉴赏能力。2 .领悟本课的主旨，学习词作中常见的借景抒情和借古讽今的表现手法。3引导学生与“苏词”作对比，辨析两首词的异同。（二）过程与方法：引导学生把握作品主旨，领悟作者思想感情，体会词作是有 感而发的产物。（三）情感与价值观：理解词作与时代、国家背景及个人遭遇的密切联系，接受 浓厚的爱国主义情感的熏陶。二、教学内容设计教学重点：知人论世，把握作品主旨，领悟作者思想感情，学习典故的表达作用。 教学难点：体会问答句对作者情感的表现功能。三、教学策略分析.教学方法：揣摩和练习诗词
2、的朗读方法，在熟读的基础上，探究作者内心情感; 通过学习言语形式（此处指问答句），展开讨论，体会典故及借古讽今的写法对 作者情感表达的作用1 .教学课时：1课时四、教学过程设计（一）导入新课我们刚刚赏析过宋词中豪放一派苏轼的词风，今天我们再来欣赏一首宋词 南乡子登京口北固亭有怀，让我走近南宋著名爱国词人一一辛弃疾，来看 看同为豪放派，他的词风和苏轼有什么不同？（二）识人知境自由说说对辛弃疾的了解和南宋时期的社会背景。L辛弃疾（11401207）字幼安，号稼轩，历城人，其词多抒写力图恢复国家统 一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品，有稼轩 长短句。艺术风格多样，而以豪放为
3、主，与苏轼并称为“苏辛”。2,背景：辛弃疾身处南宋偏安的时代。当朝主和，只思自保，不积极抗争，收复 国土已渺无希望。辛是主战派，一生积极从事抗金事业，但无法施展抱负。京口， 今江苏镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第 二道防线。宋开禧元年，当时作者在镇江知府任上，当他登临京口北固亭时，触 景生情，不胜感慨系之，便写下了这首词。（三）品词析情【一读音韵】,释题“南乡子”是词牌名，“登京口北固亭有怀”是题目，标题点明作词缘由。1 ,诵读借助注解把词读通，读顺，划出节奏。指导诵读，齐读检查。【再读解义】全词以三问、三答构成，问答贯穿全文，以此理解词的内容。1 .一问：“何
4、处望神州”？答日：“满眼风光北固楼”。思考：为何而问？问答中的弦外之音你能读懂吗？（此时南宋与金以淮河分界，辛弃疾站在长江之滨的北固楼上，翘首遥望江北金 兵占领区，大有风景不再、山河变色之感。何处望神州？弦外之音是中原已非己 有了！开篇这突如其来的呵天一问，直可惊天地，泣鬼神。）.二问：“千古兴亡多少事”？答日：“悠悠。不尽长江滚滚流。” 思考：二问何事？问答中抒发了怎样的情？（这是更进一步的质疑。京口一带千百年来发生过多少事情，兴亡之变该有多少, 然而往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。问句纵观千古成败, 意味深长，不胜感慨，充满感伤之情。）.第三问：“天下英雄谁敌手”？答日：
5、“曹刘。”思考：三问为何由孙仲谋而发？如何理解“生子当如孙仲谋” 一句？（异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，谁配 称他的敌手呢？只有曹操和刘备，委婉地暗示了对朝廷的不满。这句话，本是曹 操的语言，而由辛弃疾口中说出，却是代表了南宋人民要求奋发图强的时代的呼 声,也是对懦弱庸碌的掌权者与主和派的严正斥责。）【三读析情】说说作者想籍此词表达怎样的情感？1 .上阕写景：望神州、北固楼、长江流。（在历史上京口曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防 线，当他登临京口北固亭，触景伤情，这怀里还有作者那挥之不去的对中原故土 不能收回而念念不忘的忧伤，这份“怀”
6、是“为国伤怀”的怀。）.下阕怀古：万兜黎、战未休、孙仲谋。（因为孙权曾在此建功立业。这句话隐含着当朝不如当时的东吴孙权，并寄希望 于下一代。这一愿望代表了南宋子民的呼声，也是对懦弱庸碌的掌权者与主和派 的严正交流。这里的“怀”是壮志难酬的不甘心，是“怀才不遇”的感怀。） 小结：一一感慨兴衰、赞美孙权、讽刺当朝。今天，读罢辛弃疾的这首南乡子， 我想你一定对辛弃疾有了更深的了解，你一定读到了作者怎样的内心一一对当朝 的不满、对失地难收的忧伤以及壮志难酬的不甘心。（四）回顾品鉴.说说这词在写作上有什么特色？一是把借景抒情、议论密切结合起来。二是融古人语言入词，活用典故成语。三是巧设三问三答，层次极为分明。1 .苏、辛的这两首词都是借景抒怀的典范之作，有何共同与不同之处？共同之处：都是都面临长江，浩浩江水使他们都不能自己地激起了对古今兴衰的 历史回忆与感慨，都记起了令人追忆的英雄人物。不同之处：所借之景不同：苏词是古赤壁遗址，辛词是馍江京口北固亭； 所忆人事不同：一个指挥赤壁之战，一个坐断东吴； 所发感慨不同：苏词惆怅沉痛，辛词昂扬激越。（五）拓展提升自读稼轩同时期所作另一首登北固亭词永遇乐 北固亭怀古，比较一下, 两首词在内容、风格和写法有何不同？