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1、“成华区名师大比武”教学设计及课堂实录说出你的阅读感受社戏第一课时阅读体验交流成都市实脸中学列破一、教材简析：社戏是初中语文七年级下册第四单元的第一篇课文，本单元主题为“文化艺术”，要求通过阅读看到作者 对艺术的体验和感悟，进而引发对人生的思考和认识，提高自己的文化素养。要达到单元学习的目标，需要读者 联系自己的生活体验体会文章思想内容，品味积累优美语句。而社戏一文，即以“社戏”这一江南水乡文化 活动为线索，表现r作者的一段童年生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。课文内 容与单元训练目标紧密结合。基于此，本课的第课时设计为整体感知，孩子从自己的阅读经验虚发，交流自己独特
2、的阅读感受。二、学情分析：作为一个语文老师必须认识到：孩子们读文本和教师以职业化的方式读文本是完全不同的，孩子的切入点、 孩子的思路、孩子阅读的难点、孩子对文本的理解方式很大程度上与职业化的教师是不一样的。对于像社戏 这类的长文章，没有对课文的整体感知和第一印象，而要去品味、去深入理解，无疑将会是概念式的。所以本节 课设计思路是从学生的阅读经验出发，联系自己的生活实际，交流自己的阅读体验，从中获得阅读的愉悦和启示。 三、教学目标：根据教学设计的思路，结合单元教学要求，本节课的教学目标拟定为：1、在预习的基础上，结合自己的生活体验，交流自己的个性化阅读感受2、在感知课文的基础上，能初步对课文的人
3、物描写、景物描写做出自己的分析、理解3、能联系自己的生活经历，感受到作者对童年生活的美好追忆及对故乡的眷恋、热爱四、 教学重点、难点1、联系自己的生活体验，说出自己的阅读感受2、通过思考、交流、评价等方式品味文章的景物、人物描写由于借班上课，对孩子不熟悉，课堂交流是否真正能达到预期效果，可能会成为本节课教学的难点五、 方法选择：自主思考一一小组交流一一班级交流一一评价反馈六、教学过程：利用早读课学生预习，默读课文，疏通生字词第一课时步骤教师活动学生活动设计意图任务驱动一、导入看戏的感受提出问题：看过戏吗，看戏时什么感受？学生联想自己的生活，2-3名学生回答创设情景，尽快入文二、谈印象：阅读的第
4、一感提出问题：当你通读课文以后， 你留下的最初或最深的印象是 什么，是人、是景、还是片段？ 教师预测：最深印象有可能是月 卜行船的景物描写，有可能是月 下归航偷豆的片段，有可能是人 物描写1、左右两人为一组，说给 同桌听2、选取2-3名同学说给全 班听3、根据学生的回答，选取 重点内容进行分析、理 解孩子阅读的感受向来与老师 是不相同的，从孩子的感受 出发，才有助于走进文本， 走进文本的生活三、谈联想：你的阅读伴随着怎样的联想提出问题：阅读的快感产生于联 想和想象，你在阅读课文时，脑 子里产生了怎样的联想或想 象？教师预测：估计学生联想到童年 趣事的会比较多1、前后两人为一组，说给他听2、选取
5、23名同学说给全班听联想和想象是一种能力，这 种能力的培养要贯穿在整个 语文学习。联想也是联系学 生生活，加深对课文的理解四、谈情感：阅 读的最终目的是 获得熏陶提出问题：读完课文后，你从中感受到了作者怎样的感情？教师点拨：对人的、对故乡的、对流失的岁月的1、说给同桌听2、说给全班听3、辨析、评价阅读的目的不是肢解、不是 考试，而是获得启迪、获得 教育、获得快感、获得共鸣， 只有这样，才能永不失阅读 的兴趣五、结束语：回 忆记忆中最值得 珍藏的以普希金的诗结束随笔：分享记忆中最值得珍藏的课后作业训练有感而发的片段写作课堂实录：授课时间：2023、3、25授课班级：成都市38中7年级4班一、导入
6、：（3分钟）师：同学们看过戏吗？生：（众）看过师：我所说的看戏可不是指“炊，那边有两个同学打架，走，我们去看好戏”（生笑），我所说的看戏是指具有中 国特色的地方戏。我来考考大家，最能代表中国特色的戏曲是生：（众）京剧师：对，外国人叫做“中国歌剧 Beijing Opera,那最能代表四川的地方戏呢?生：（众）川剧师：安徽的呢？生：（迟疑），黄梅戏师：对，黄梅戏。那江浙一带的呢？生：（迟疑），（有一人小声回答）昆曲师：（笑）有一人说昆曲，好。还有呢，“天上掉下个林妹妹”（师哼唱），是什么？生：越剧师：看来大家对我们的地方戏还不甚了解。我调查一下，看过这些地方戏的请举手生：（举手人较少）师：我们找
7、两位同学给大家谈谈看这些戏时候的感受生I：我在电视上看到过，觉得有点怪，那些人都把声音拖得很长，很高生2：小时候我和外公到茶馆里看过川戏，看得人很多，边喝边看，外公还跟着哼，但我看不懂师：留下印象了吗？生：留下了师：是呀，看来，即使我们看不懂的东西也可能在你的记忆里留下深刻印象。地方戏是我们的传统文化，本单元 我们要学习的就是文化艺术。传统文化需要我们大家去传承。鲁迅先生以他小时候的一段看戏经历为题材，写了 一篇小说社戏。早晨我们花了 20分钟看了一遍，同学们多多少少留下了一定的印象。现在我们就来交流一下 阅读时你产生的感受。二、阅读第一感（26分钟）师：早晨我们花了 20分钟看了一遍课文，现
8、在我要同学们花2分钟回忆，“今天早晨我看课文看到了些什么？ ” 请大家合上书，闭目回想生：（回想2分钟）师：刚才同学们努力回忆了一卜.课文，你回忆起了些什么，现在，请你把你回想起来的内容按课文顺序将给同桌 听，一人讲，另一人补充，2分钟完成。生：（很踊跃）（一人讲，一人听，边听边补充）（2分钟）师：（学生交流时教师巡视、倾听、提醒）（2分钟后，学生交流的声音逐渐低下去）很好，刚才我看到同桌之间 的交流很成功，讲的人很生动，听的人很认真，“倾听是一种美德”，听的人时不时的在补充，很好，补充也是一 种美德。现在，请你打开书，用1分钟的时间与你刚才的回忆对照一下，看看有何疏漏。生：（翻书对照）（1分
9、钟）师：交流、对照以后，也许你对课文的内容熟悉一些了。但在你第一遍读课文时，你也许没记住那么多，只记住 了留下最深印象的。现在，以前后两个同学为伴，请你把自己阅读的笫一印象告诉他（她），老师提议大家用“读 了文章以后，我对文中的 留下了深刻印象，因为”这样的语句格式来说给对方听，这样条理显得清晰一些，时间3分钟时间。生：（前后同学开始交流、气氛很热烈）师：（巡视、倾听、指导、提醒）一个同学讲完了，另一个同学讲，注意交换。师：（学生交流的声音逐渐低下去）很好，大家交流的非常热烈。阅读的快感来自于共鸣，你随文中人乐而乐， 随文中的人悲而悲，你的阅读感受也许能与班上的其他同学产生共鸣。现在，哪些同学
10、愿意把自己的感受讲给全 班同学听呢？生3：（二女生）我读完这篇课文后，对他们看完戏回家途中偷罗汉豆这件事印象特别深，因为从伙伴们的语言、 神情中我感受到了他们对我的友好、无私、天真、可爱。师：（板书：看戏回来偷豆吃）你能不能具体阐述一下他们有怎样的语言、神情？生3：（继续说）比如阿发说偷他们自己家的，他们不计较，很无私，愿意跟大家分享快乐师：（板书：阿发、无私）跟这位女同学一样产生了共鸣的请举手师：很好，看来很多同学都干过这事生4：（一男生）我做过这事，小时候跟小伙伴一起到山上用竹子筒烧香肠、烧豌豆尖吃师：你觉得好吃吗？生：好吃师：比家里的还好吃吗，为什么？生：比家里的都好吃，因为是我们自己做
11、的，我们吃起来特别的高兴。师：是呀，孩子的心理都一样，文章中也说到了 “我再也没有看到那夜似的好戏，也再也没有吃到那夜似的好豆 了”，他为什么要这么说？生5:因为他在与朋友偷豆煮来吃的过程中感到非常快乐。生6：（主动举手站起来）老师，他们刚才只说到了阿发，我对这群小伙伴中的印象最深的是桂生，因为偷豆子 吃就是他出的主意，并且他还去买了豆浆给我喝。他特别关心人。师：（板书：桂生、关心人）很好，我们为这位同学的善于发现鼓掌。不过我倒觉得还有个小伙伴很了不起，谁 呀？生：（众）双喜！师：（板书：双喜）对，双喜是头儿，我们看看，双喜都干了些什么事？生：（七嘴八舌）是双喜提议大家去看戏是双喜想出主意怎样
12、来让八公公不骂大家是双喜提议大家回来的师：看来双喜作为这群孩子的头儿不是凭力气呀，他凭什么成为大家的头儿呢，大家为什么服他呢？生：（七嘴八舌）因为他聪明，因为他很能干。师：（板书：聪明、能干）大家说的很好，小小迅哥儿跟这群伙伴一起干了一件城里头不可能干的大事，他跟伙 伴们一起玩、一起偷、一起吃、一起乐！（板书：快乐）师：偷豆吃、小伙伴都给我们留下了深刻印象，还有留下深刻印象的地方没有？生7：（ 一男生）我对文中他们用蚯蚓来钓虾这件事印象很深，因为我小时候也干过师：很好，阅读的快感还来自于联想。生8：（一女生）读了文章后，我对小伙伴们离开平桥村到赵庄看戏路上的景物产生了深刻印象，因为那晚两岸 景
13、色很美、月色很迷人、音乐也令人陶醉。师：让我们为这位女同学优美的语言鼓掌（生鼓掌），她说这一片段“景色迷人、月色迷人、音乐迷人”（师板书）, 说明她也陶醉在其中了。其实迅哥儿也陶醉在其中了，你看得出来吗？生9：我从“使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”看出来了，他 都要失掉自己，忘了自己了。生1（）：（抢答）他们最初看戏的心情是很急切的，但这儿写心“沉静”下来，急切的心情没有了，所以说他被这 种景物迷住了。师：是呀，躁动不安孩儿的心也平静了。一方面是乡村景色确实好，一方面也是作者写得好，我们来读一读，看 看作者用什么方法把月下美景写得如此迷人。生：（齐读1
14、1、12自然段）师：现在同桌为一组，你们研究一下这两段作者用了怎样的方法把景物写得如人身临其境，把你的想法说给同桌 听。生：（讨论、2分钟）（然后向全班交流看法）生11：用了借景抒情的方法。生12：用了动静结合的方法，夜色、歌吹、笛声相结合。生13：调动了多种感觉来写：视觉、嗅觉、听觉、触觉。师：请你举例说明，同学们如果觉得她说得正确请在旁边作批注生13： “淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”是视觉，“两岸的豆麦和河底的 水草所发散出来的清香，夹杂在水汽中扑面的吹来”是嗅觉和触觉，“那声音大概是横笛，宛转、悠扬”是听觉。 师：很好，多种感觉的运用，景物就是立体的、可
15、感的，同学们以后要学习这种写法。三、阅读与联想（8分钟）师：刚才我们大家在谈到自己的阅读印象的时候，多数同学都联想到了自己的生活。对，阅读的快感来自于联想 和想象，读到文章某处，想到自己的经历，或者在自己的头脑里再现文章情景，这就是想象。现在，请大家交流 一下自己的联想与想象，把你读到本文产生的联想和想象告诉给你的同桌，2分钟。生：（同桌再次交流，仍很热烈）师：（2分钟后），同学们仍然谈的很热烈，因为每个人的联想和想象会不一样，现在，哪些同学愿意把你的联想 告诉大家？生14：我读到他们偷豆子吃时我想到我们小时候几个女孩子去偷别人家的桃子，我们都一样的顽皮。生15（一女生）：我读到阿发说“偷我们
16、家的吧，我们家的大得多”的时候，我想到我们现在很多同学很自私， 很小家子气，不象旧社会的孩子那么大方，他们那么穷还把豆子拿出来，我们真应该向他们学习。（该女生的回 答引起了听课老师的一阵笑声）生16 （一男生）：（很激动似的）我读到他们看戏时看到一个小丑被吊着打的时候，他们还笑，我觉得他们很不 应该。这让我想起FI本人侵略我们国家，把我们的人民吊着打，大家还笑，我很气愤。（该男生的回答也引来听 课老师的笑声）师：让我们为这个男孩子的善良鼓掌（生鼓掌），他的联想很丰富，想到了日本人。这就是他的理解，我们先不 管这种理解对不对，等你再读文章或者你长大一些了再读本文你的理解会更贴近作者的思想。生17
17、：我读到他们用了八公公的柴和盐后想办法那个地方，我想到我们小时候几个好朋友去捉弄别人，叫别人 的绰号的事，当时觉得很好玩。师：不瞒你说，我小时候也干过这事。看来，每个同学产生的联想确实不一样，因为你们的生活经历各不相同。 不管你想到什么，不要管自己想得对不对，只要你想，联想无罪！由于时间有限，我们的交流暂告段落，下来 以后，你们同学之间还可以交流。四：分享记忆师：刚才同学们谈联想，很多同学谈到的是自己小时候的事。是呀，读这样的文章是会勾起我们的记忆。你愿意 把你记忆深处珍藏的东西拿出来与大家分享吗？课后我们写一篇随笔，题目是珍藏在记忆深处的，把你愿意 告诉大家的事写出来。同学们愿意吗？生（众）
18、愿意师：很好，不过我想告诉大家的是，不要说假话，不要编造。如果你觉得这件事是你的隐私，那你可以不写这件 事，老师希望看到的是你的真实情感。五：结束语师：每个人都有快乐，人生中也不可避免有失意，让我们共同回忆普希金的那首诗假如生活欺骗了你生（众背）：假如生活欺骗了你而那过去了，就会成为亲切的怀恋师：是啊，那过去了的，就会成为亲切的怀恋。我希望大家在读鲁迅先生的社戏的时候，在今天课堂交流的 时候，在你写随笔的时候，能感到一点亲切的怀恋！谢谢大家，卜.课！教学后记：一切从孩子的阅读经验出发一堂课下来，感触颇多：1、 再次验证了 “一切从孩子的阅读经验出发”的可行性和重要性。去年从上海培训回来以后，我
19、一直致力于改变文学作品的阅读方式，尊重孩子的阅读第一感觉，从孩子的阅读经验和感受出发来研读 一篇课文，这样才合乎阅读的规律，合乎孩子的阅读心理，才能避免概念式的解读。社戏这一堂 课较好的体现了这一理念，这种理念也得到了听课评委和听课老师的肯定。2、 孩子的阅读体验在堂课中既有共性又有差异性，共性历来是我们教学的重点，但差异性往往被忽 略。其实，阅读的差异性恰好应该成为我们以后阅读应该解决的问题。有差异才会有生成，有差异 才会有精彩。因此，一堂课阅读呈现的差异性将会成为我以后教学思考的重点。3、 课堂交流模式的构建越来越清晰。一直以来，我都在寻求一种关注全体学生的课堂交流模式，初步设想为自主思考
20、一一同桌倾听一一班级交流一一评价反馈”，这种模式自己在本班已实施一段时间， 课堂效果很好。这一次在陌生的班级实施，发现出乎意外的顺利，证实了这种交流模式对全体学生 的有效性。4、 读书的目的在于焦陶这部分没有单独提出来，一方面是前面的交流耽误了一定的时间，另一方面，在教学生成中，我发现熏陶已经不知不觉的完成，所以将其略去了。由此发现，情感态度价值观这 个目标其实很多时候不需要单独作为一个程序，将它融进阅读的始终才合乎阅读规律。5、 赛课不要太功利性。因为自己在设计时想到是赛课，所以考虑到了评委的感觉，把人物描写和景物描写作为教学重点提了出来，但课堂实施中发现，分析这两个地方冲淡了学生阅读感受的交流，如 果让学尽情交流阅读第一感，然后利用第二课时的时间来品味，也许课堂会更加生活化一些。这是 本节课值得改进的地方。看来，一切从孩子阅读经验出发，既是阅读常识的回归，也是使语文课堂显得更生活化、更优雅、更有趣的 有效途径。