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1、（2023）小学教师资格证考试综合素质必考知识点记忆口快综合素质选择题教学观：强调情境式学习 合作学习.怎样有效对知识进行概括（正反辩论赛科比来启发）配合运用正例和反例正确地使用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括31 .操作技能的形成过程（定摸证书）操作定向阶段操作模仿阶段操作整合阶段操作熟练阶段.操作技能培训要求（试讲练范文）准确讲解与示范合理安排练习、豆习充分有效的反馈建立稚定清晰的动觉32 .加里培林心智技能形成过程活动的定向阶段物质化活动阶段出声的外部言语阶段无声的外部言语阶段内部言语活动阶段33 .影响态度与品德的条件（假设桐人太唠叨）外部条件富庭教养方式社会风气同伴群体内部条件
2、：认识失调费度定式道德认知.皮亚杰道德发展阶段论自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段34 .科尔伯格道第发展理论前习俗阶段：惩罚与服从相对功利习俗阶段：寻求认可遵守法规后习俗阶段：社会契约普邈伦理35 .小学生品德发展特征逐步形成和谐的道德认识能力言行逐步分化自觉纪律的形成36 .小学生品德的培养说服榜样群体约定价值辨析奖励与惩罚37 .德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生的知，情，意，行的培养，提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教白和自我教日统一的过程德育过程是蛆织学生的活动与交往，对学生多方面数育影响的过程德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程38 .
3、范育原则（正像制裁一尊押长）方向性原则知行统一原则尊重学生与严格要求相结合原则教育的一致性和连贯性原则因材施教原则长善救失原则集体教育和个别教育相结合原则琉导性原则正面教苜和纪律约束相结合原则39 .长善救失原则要求要一分为二地看待学生发扬积极因素，客服消极因素引导学生自觉评价自己，进行自我教育40 .疏导原则要求讲明道理，疏导思想因势利导，循循善诱以表扬激励为主,坚持正面教育41 .说解教育法要求目的性明确富有知识性，趣味性注意时机 以诚待人42 .情感陶冶法要求创设良好的教育情境组织学生积极参与情境创设与启发说服相结合43 .班主任了解学生哪些方面学生个体群体关系学习和生活情境44 .班主
4、任了解和研究学生的方法书面材料分析法调查访问法问卷法，谈话法观察法最常用）48良好班集体的特征明确的共同目标健全的组织结构共同的生活和活动准则 班级成员之 间平等，心理相容的气条49 .常见班级模式都有那些？常规管理：制定和执行规垄制度平行管理：集体和个人的管理结合起来 民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务 目标管理：总体目标小组目标、和个人目标.教学工作的基本环节都有哪些？备课上课 作业的布置和批改课外辅导学业成绩的检查与评定50 .一堂好课标准目标明确重点突出内容正确方法得当组织严密表达清晰气氛热烈51 .认识论的特点间接性交往性教育性简捷性52 .教学过程
5、的基本规律*直接经脸和间接经脸相结合掌握知识和发展智力相统一传授知识与提高思想相结合教师主导作用和学生主体相结合.教学过程的结构*心理准备（引起学习动机）领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查效果.小学常用教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则（可接受性原则）思想性和科学性相统一 原则53 .亶观性效学原则的要求有聘些？正确选择亘观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言宜观.启发性原则要求背屣些？教师应讲的少而精，给学生留出思考的空间；调动学生的主动性；设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；培养学生的思维方法，使学生学会思考
6、54 .谈话法要求有哪些？要准备好问题和谈话计划要善问要善于启发诱导要做好归纳，小结55 .班级管理的原则工材界题口1）方向2）全面管理3）自主参与4）教管结合5）全员鼓励6）平行管理56 .影响学制的因素生产力和科技发展社会制度人口年龄特征外国学制57 .现代教育制度的发展趋势加强当前救苜与小学救苜的衔接义务教育年限延长普通教育与职业教育综合化高等教育大众化终身教育体系的构建58 .训练原则（煮花生特见效）主体性原则内化性原则矮定性原则生成性原则有效监控个人 效能感原则一、教育观（一）索质教育观（1）素质教官以提高国民素质为根本宗旨（2）素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全
7、面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质救盲是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育口诀：“提案” “个性” “创” “两全”J：二)我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展；(3)适应时代要求，强调学生个性的发展.口诀全面建设个性接班人(二)新课改的教学观口诀四个转向(1)教学从“教苜者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“壬结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”二 学生观口诀：二独一发(1)学生是发展的人(
8、2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人三、教师观(一)教师角色的转变口狭：“促进” “研究“开” “社区”或四者一社区（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者（2）从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（3）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 （4）从学校与社区的关系石，新课程要求教师应该是社区型的开放教师a教师是学生学习的促进者b教师应该是教育教学的研究者c教师是课程的开发者和研究者d教师应是社区里的开放教师。教师应该是终身学习的践行者五者一社区记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。对教师个
9、人：可以满足教师作为个体自我生存和发展的需要对他人：对国家，社会，集体和人类都有着巨大的贡献，为社会和进步提供精神 财富，培养全面发展的接班人和建设者 （或者教师是文化传递者教师 是文明促进者教师是留整开启者教师是道德塑造者）（二）教师行为转变口快：你我他它（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏在对待教学上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他救育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德口快：“三爱” “两人” “一终身”(1)爱国守法一基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规 楚自己的行为，从而为学生做出示黄和榜样.(2)爱岗敬业本质要求(教师应
10、有“翱躬尽瘁”的决心和“蓬勃向上”的工 作热情，不断挑战自己，超越自己.(3)关爱学生师德的灵魂(没有爱，就没有教育。教师应时刻关注学生，型 于发现其“闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生鲤全的人格.(4)教书育人教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要求，教师 不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个“全人”。(5)为人师表教师职业的内在要求(学生的向师性与教研的示范性，要求救 师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。(6)终身学习教师专业发展的不竭动力(要求教师树立终身学习理念，在学 习中博览群书，厚积薄发，成为学生学习的“源头水”。总之，作为一名教师，我认为“三爱两人一终身
11、”方显教师本色，也会时刻用 教师职业道德规范来鞭策自己，精心培育桃李满园吞。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱陶敬业一本质要求。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯, 乐于奉献.对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生.不 得敷衍塞责.关爱学生一师德的灵魂.关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学 生。对学生严慈相济，做学生良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学 生权益“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生.教书K人教师天职和道德核心。遵循教育规律，实施素质教苜。循循善诱， 诲人不倦，因材施教.培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发
12、 展。不以分数作为评价学生的唯一标准，为人师表一教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身 作则.衣着得体，语言规范，举止文明，关心集体，团结协作，尊重同事，尊重 家长,作风正派，廉洁奉公.自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习教师专业发展的不竭动力。崇尚科学精神，树立终身学习理念， 宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养 和教育教学水平.了解教师专业发展的要求（重点）爱国守法一基本要求。热爱祖国,热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会（4）玉视交往与合作能力的培养主义.全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利
13、。（5）要成为课程教育教学的研究者具备终身学习的意识（1）为什么要终身学习新课程要求教师必须终身学习教师自我实现必须终身学习提升教学水平须坚持终身学习提高教育创新精神须终身学习终身学习是教师的职业费任教材改革要求教师必须终身学习（2）教师终身学习的可行性教师学习的内容：学习能力学习专业知识学习教育理论学习信息技术学习教师蜴身学习的方法 系统的终身学习校本学习成人教育媒体学习教师终身学习在教学中的作用提高课堂教学效率学校教育发展的需要传播终身学习观念在教育教学过程中运用各种方式和手段促进自身的专业发展要求：（1）培育学习能力，做学习型教师（2）培养反思皖力，做反思型教师1）必须学会学习，加强终身
14、学习的意识和能力（3）培育创新精神，做创新型教师（2）培养和发展自己的反思能力，成为反思型教财（4）培养合作皖力，做伙伴型教师;C3）培养和强化创新精神和创新能力（5）培育科研能力，做研究型教师。具备丰富的教苜心理学知识，情深的专业学科知识素养，广博的知识视野要获得专业的终身发展就要终身学 习，可通过正规，非正规，校本专业教苜发展 方法有：专业知识学习，教育反 思，教育研究六 教学原则直观性、启发性、循序渐进性, 因材施教 理论联系实际 量力性原则、巩固性 口快寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）角（力）联（理论联系实际）姻（应材施教）七、内发论代表人物孟子 弗洛伊德、威尔逊 格塞尔、
15、高尔顿、役尔、蚤仲舒口诀老佛苓（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（置仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访八、教育目的个人本位论代袤人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐, 孟轲（孟子）口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（装斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮哥（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）九、敦育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、 孔德、赫尔巴特 口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫 尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）十 教学方法a.语言性教学方法：讲授法、谈话法 读书指导法b.直观性教学方法：演示法 参观法C.研究性教学方法：讨论法、发现法由实践
16、性教学方法：练习法 实验法、实习法口诀：动嘴 眼、脑、手。动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话读书（读书指导）；动眼：眼（演示）馋（参观）；动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣；动手：二次实（实教、实习）战演练（练习）十一 德育原则教育的一致性与连贯性、因材施教 长善救失、导向性、疏导性 课堂与生活相结合集体教育与个别教育相结合、尊承学生与严格要求相结合口诀：一连营长，双导三结合十二、德肓方法说服教育法, 榜样示范法、锻炼法, 陶冶法 品德评价法，口诀：海（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子十三、布卢姆与布纳布卢姆布卢姆：掌握学习理论, 教育目标分类学：认知、
17、情感、 动作技能布鲁纳：认知结构学习理论, 发现学习布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。外镂论代表人物：苟子、洛克 华生记忆技巧t外出寻找落花生 内发论代我人物：孟子、弗洛伊德 威尔逊、格塞尔、高尔顿、役尔 董仲舒 记忆技巧”很多人不懂，格格的两个儿子（高尔霍尔）为什么要微服私访.记忆技巧2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）今夜川不停十四 现代学制的发展趋势（简答）时间线索记忆学制趋势有5点a.加强学前教育及其与小学教育的衔接；b.提早入学年舲，延长
18、义务教育年限；c.董通教育和职业教白朝着综合统二的方向发展；d.高等教育的类型日益多样化；e.终身教官受到普遍室。口诀第一幼小要衔接，第二提早入学延义年，第三警职教育要统一，第四高等 教育要多样；第五终身受视.十五、如何激发学生的学习动机a.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；b.根据作业难度，恰当控制动机水平；c.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；d.正确指自结果归因,促使学生继续努力。口快”女生追男生，结果反而男生难为情.口诀2：要想学生感兴趣，首先创设好情境；要想学生有信心，作业难度要调控, 反馈结果要多鼓励I要想学生更努力，结果归因才正确.十六, 如何建立良好的师
19、生关系a. 了解和研究学生;b.恻立正确的学生现；c.提高教师自身的素质；d.树立教师威信；e.发扬教育民主；f.正确处理师生矛盾。*口诀光头强发（。）现了 Q） 2颗树（b、d）,握（c）起工具处理（力成模子十七：教师职业素养a.道维素养；b.知识素养；c.能力素养；d.心理素养；c.身体素养.口认：身心能知道，爱不爱职业a埴养自身良好的道建品质；b.培养良好的认知镜力和性格特征;c.注重良好仪表 风度和行为习惯的养成；d.给学生以良好的第一印象;e.做学生的朋友与知己，口诀：朋友知己之间也要培养彼此的好印象十九 教育改革与发展规划纲要-工作方针a优先发展b直人为本c改革创新d促进公平e提高
20、质量记忆缺忧郁改粗体二十：奇美纽斯夸美纽斯是一个非常事要的人物，教苜学之父，写了一本书大教学论3 ,这本 书标志着教育学成为一门独立学科的标志。同时，关于他的考点还有以下几点：教学原则：教百要遵僧人的自然发展的原则：教学制度：系统的论述了班级授课制方法和实施内容；教学思想：“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通的人：教学内容：规定了亘登全书式的课程；教学方法：首次提出并论证了直观性, 系统性 力性、巩固性和自觉性等一系 列教学方法。口诀夸的独立与大范，班级百科循自然筒答题可以这样背马斯洛需要厦次理论生理需要；（2）安全的需要；（3）归属和爱的需要；4）尊重的需要;5）自我实现的席要。口诀：自尊
21、爱安生.内部动机的激发1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；C3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4）正确指导结果归因，促使学生继续努力口诀：启发的问题 中等的动机、妥善的奖惩、正确的归因1、课程斯宾塞最早提出现代意义上的课程概念.2、关键期最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现。3、形式训练说最早的关于迁移的理论，4、德国最早提出义务教育的国家。5、法国世界最早的独立师葩教育机构。6、教育最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”。7 庠(xidng)中国最早的学校.8、论语我国最早的教育文献.9、学记中国乃至人类历史上最早的专门论述
22、数百的著作：世界最早专门论述教育的 著作.10、论演说家的教育也叫雄辩术原理3.西方最早的教育论著。11、培根最早提出把“教育学作为一门独立的科学。12、美育最早由18世纪德国诗人席勒在美育书简3中提出。中国，蔡元培倡导“以 美白代宗教”。2 .学生学习的特点1）学生的学习主要掌握间接经聆；（2）学生的学习是在教师指导下进行的;（3）学生的学习是为未来的生活做准备。关健询串联法：间接指导生活.敦师的教学能力 1）课堂教学的思维能力2）表达能力 3）组织管理能力（4）教学的研究能力关键词记忆法表管思研.良好师生关系构建的基本策略（1）建立新型师生观（平等尊重）（2）树立教师权威（知能机品）（3）
23、与学生交往（平等）（4）听学生意见（民主、尊重）归纳记忆法：两立两生.班编体形成的标志（1）共同的奋斗目标2）有力的领导集体3）健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风（5）学生个性的充分发展关箧询串联法：班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标7.教学过程的特点（1）间接性 （2）发展性 （3）互动性 （4）教育性关健询记忆法：动间发育（3）做自律的榜样方向性原则（2）疏导性原则（3）知行统一原则 4）尊王信任学生与严格要求学生相结合的原则（5）教育的一致性和连货性原剜 6）因材施教的原则（7）集体教白与个别教白相结合原则 8）发挥积极因素和克服消极因素相结合原则关罐词记忆法：
24、知音一致信任集体积极导向仃进徭音过程的基案规律（1）德苜过程是对学生知、情 意, 行的培养与提高过程 2） XXXX是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与值我教育相结合的过程（3） XXXX是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程.（4） XXXX是长期反复不断提高的过程。串联记忆法：通过活动和交往，对颊情意行长期不断的教百和自我载育10 .小学教师专业标准基本理念（1）学生为本（2）踵德为先（3能力为重 （4）终身翌习关健词记忆法生师能学11 .救师情酩智力与品质概括记忆法:三爱三有1）赋予职业神圣的意义13.怎样上好一堂课（D教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构
25、合理（4）教学方法适当（5）讲究教学艺术（6）板书有序（7）充分发挥学生的主体性概括记忆法：五教一板一主体14 .情绪调节的方法（D敏锐的觉察情绪（2）平和接纳情绪（3）正确调整情绪（4）有效表达情绪（5）保持和创造快乐情绪关键词记忆法：察纳调表保15 .人身心发展的一般规律（1）送续性（2）哌序性（3）阶段性（4）丕平衡性（5）互补性（6）仝体差异性包德肓原则关键询记忆法：阶个互连不顺16.桑代克试谀，16.桑代克试谀，育的启示(1)允许犯错积极鼓励多加练习(4)(4)不楠突然袭击关键词串联记忆法：让学生在有准备的状态下，允许犯错、 不断练习，并给与积 极的反馈.教师专业发展的错误(1)认真
26、看书室习积极投身宴践培训合作反思进行科学研究 关厘词记忆法：学习、实践 合作、反思、研究.校本课程开发的策略确立校本教白宗国组建校本课程开发的行动队伍确立校本课程开发的主题(4)(4)营造民主开放的课程开发环境;课程开发与域改革一体化。押韵记忆法：为了一个宗旨、拉起一支队伍、确定一个主题、营造一种环境、改变一种教学19 .班集体速设的原则(1)促进学生积极发展的原则(2)以学生为主体的原则。(3)民主性原则.(4)开放惟原则。关健词串联法民主开放的促进学生的主体发展教育心理学开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉， 托尔曼的白尿走迷宫。布鲁那：“我发
27、现!”奥苏泊尔：“我接受!”加涅：“我把信 息加工一下J建构主义者：“你和我建构的不一样!”正文：装斯论教学方法，首提“教苜心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名.乌申斯基，人是教日的对象，俄国教心奥基人。心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论,役尔的复演理论，发生认知皮亚杰， 认知发展维果斯：认知风格的差异工场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智 力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说,托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳 归因论。现代认知布爵纳，有意义学习奥苏泊.学习迁移理论：学习迁移理论多,形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比 有贾德，关系转化格式塔，认知结
28、构奥苏泊，遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论,里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊.动机压抑弗 洛伊.行为演练的基本方法：全身松弛雅各布.系统脱敏沃尔帕.理性情绪治疗法，艾 里斯步骤ABCDE.学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温.教师成长三阶段，都源自福勒布朗.波斯教师成长式，特韦尔训练教学， 巴奇教学四反思，伯利教展五阶段，教育学科举制度始陪唐，科举考试依四书. 生物起源利托尔，心理起源有孟禄” 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论. 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士数百白板说，教盲漫话属洛克。 教育心理救苜学，教育心理桑代克， 杜
29、威专长教苜学，赫尔巴特救心学。 桑代克接试错误说，共同要素迁移论, 痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义届杜威，儿童中心主义论， 教白无目的杜威，现代教自代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制， 首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表， 教学具有教育性，教育学教授纲要. 认知结构学习论，发现教学和学习， 课程改革大运动，课程结构布鲁纳. 身心发展内发论，孟子人性本善论， 基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺. 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，华握学习布卢阖。 操作条件作用论，程序教学斯金纳. 发生认知皮亚杰，最
30、近发展维果斯， 人格发展埃里克，人力奥本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁， 完形顿悟说苛勒，耶克多徒倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼， 范例教学根舍因，教师反思源科屯更， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔.教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西，学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅.强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德一注意到儿童心理发展的自然特点夺美纽斯-学大教学论强调教苜的自然性，教苜要遵循人的自然发展原则
31、， 卢梭-爱弥儿强调教育的自然性，他认为人的本性是苦的，但被现存的环境 和教育破坏了.裴斯泰洛奇-他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地 和谐地发展儿亲的 一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。莞洛伊德一一人的性本能是最基本的自然本能格塞尔 阿诺德一一成熟机制对人的发展的决定作用威尔逊-基因复制是决定人的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家：阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点杜威-儿童中心主义的代表人物皮亚杰一一儿童心理学被称为第一的教育学家：乌申斯基一俄国苏联）教育心理学的受基人桑代克一现代教育心理学的奠基人泰勒-当代教育评价之父赫尔巴特-一传统
32、教育学代表杜威一现代教盲学代言人认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论.学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。教育心理学经典理论记忆口诀学习理论八大派，各有优势都不赖。 首先小桑试误说，饿猫出笼欢乐多. 鱼肉诱惑猫眼红，碰到门闩知出笼. 刺激反应加试误，联接形成亦牢固。 准备练习效果律，桑代克呀要牢记.操作条件反射斯金纳，白鸽按杆觅食真伟大, 应答行为不用借，狗见实物流唾液。操作行为多被动，白就按杆刺激控. 强化理论有消退，正负强化得分类。 程序教学好处多，高效学习不必说。 操作理论更进步，斯金纳呀还真酷！有个人叫班杜拉，社会学习小专家。 观察
33、学习与亲历，三种强化须牢记。 宜接替代与自我，不可混淆其效果. 自我效能研究深，影响因素重归因。 自我强化心里记，克服困难榜样立。 格式塔派有苛勒，完形顿悟心里乐.猩猩接杆够香蕉，自己心箱智商高。 知觉重组能顿悟，避免多余来试误. 理解领会显智慧，创造思维很可贵. 多维角度去思考，迁移能力少不了。认知主义布鲁纳，发现学习不可怕。 主动认知成结构，研究学习不落后。 丰京认知多实践，解决问题多多练. 独立发现与思考，能力培养不可少. 奥苏贝尔吸引人，意义学习打开门。 认知同化有意义，新旧知识建联系. 意义学习分三类，任务复杂多体会. 由浅入深分三级，代表概念和命题。 同化模式也有三，准确辨别书多翻
34、。 类属学习是下位，派生相关两大类. 总括学习届上位，归纳推理心思费。 并列结合第三类，学习不分上下位。 成就动机理论记，主要三个内驱力. 认知我高和附属，一内两外动机符。教学策略有取舍，新建先行组织者, 引导材料有两类，陈述比较都要会.善用认知内驱力，学习动机需激励, 教学方法多样化，知识网络脑中挂. 人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支. 学习实质与动机，需要层次是根基, 五个等级须牢记，自我实现有潜力. 师生关系有感情，促进者的角色行. 提供资源促氛围，学生无需依赖谁, 非指导性之教学，角色转化要自觉.建构主义理论深，心理学上有杜威, 影晌最大皮亚杰，认知发展理论绝! 自我建构有过程，同化J粮
35、应要平衡. 学生中心多主动，自主建构更有用, 建构主义有四观，知识学习教学观, 另外还有肺生观，师生角色要放端. 知识升华要求变，理解检验与批判, 学习新知建新意，改组旧知有意义. 五种教学新见解，生成教学是大姐. 情境教学似抛锚，合作学习不动摇, 随机通达来教学，主要包括五环节, 支架教学也有五，慢慢撒手生自主.学习环境有要求，情境协作与交流。 意义建构第四个，内在理解要深刻. 以上经典八大论，时刻牢记别停顿. 自编口诀来记忆，学习欢乐又有趣! 祝愿大家成绩好，高效学习没烦怙例如，新课改下的教学观，四条，分别是以“学习者为中心”、“教会学生学习”、 教学“重结论的同时更至过程二教学更加“关注
36、人这四条在选择翡以及材料 跑中都有可能成为考点，但是记诵这四点又是比较大的记忆负担，我们可以通过 提炼其中的关键字，来进行记忆。每一条提炼一个字，蛆成“学习过人”，刚好可 以将教学观的四个要点记住.例如，以人为本的学生观,有三条，学生是发展的人、学生是独特的人 学生是 具有独立意义的人。这三点非常玉要，在材料题中经常出现，我们可以通过“两 独一发”来记忆,在每一条的下面，又有具体小的条目.记下来席口溜之后，做 材料题是，可以先将要点记在踱目旁边，然后具体书写.这样做踱，可以有效践 到得分要点。材料睡中，往往要求从教师职业道德或职业理念角度来分析教师的教直任为.例：班里新转来一位贫困学生，由于遭
37、遇了生活变故而悲观，不认真学习，不愿 与同学交往，不信任老师，苏老师注意到这位同学，主动与他交流。一天，苏老 师发现学校新栽下的小树需要护理，于是请这位同学一起照顾小树.劳动中，苏 老师从小树成长入手，与学生探讨人生问题。后来这位新同学变得积极 活泼起 来,请从教师职业道使角度，评析苏老师行为。从职业道德角度，可以答出的知识点有关爱学生、教书育人.我们在练习的时候, 不能止于此，还可以从职业理念的角度对教师行为进行剖析。若从敦宣观角度分 析，涉及的知识点是苏老师的教苜符合素质教育内涵中的“面向全体学生”及“促 进学生全面发展”，也符合新课改教学观中的教学更加“关注人从学生观角度 来分析，涉及知
38、识点是学生是发展的人、独特的人。从教的a来分析，涉及的知 识点有“教师有知识传授者变为学生学习的引导者和发展促进者”及“教师要成 为社区型开放教师小学科目二衢答题1 .近代教育的变化（公立十一）国家加强对教育的里视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教，2 . 20世纪后教育特征（全民多现身）教育的终身化救百的民主化教育的至元化教育的全民化救盲技术 的现代化3调查研究步爆明确调查目的制定调查计划;隹备调查材料和工具实施调查 整理 调查材料和撰写调查报告.4 .行动研究步探发现问题分析问题设计研究方案研究实施与资料收集 总结与反 思，确定下一步研究问题整理和
39、分析资料，撰写研究报告.5 .生产力对教育影晌（内人解手龟速）生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约在教育的结构变化 生产力水平制约着数育的内容和手段6政治制度对教育影响（领受的）政治经济制坦决定若教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政 治经济制度决定着教育目的7.人口对教育作用人口数量与增长是制约教白事业的规模，速度的一个重要因素人口的质量影响教苜的质81人口的结构影响教育的发展人口流动对教白的影响8 .学校教学的独特功能学校教育为个体发展作出社会性规范学校教育具有加速个体发展具有特殊功能学校救苜对个体发展的影响具有即时和延时价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功箱9 .小学
40、生身心发展规律及其教育意义顺序性循序渐进阶段性”根据学生身心发展特征选择合适的教育方法不平衡性“抓关键期互补性长善救失差异性”因材施教10 .教育目的的功能（向湾评选）导向功能激励功转选择功能评价功能11 .社会本位论现点个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展教苜除社会目的之外，没有其他目的教盲成果只能以社会功能来衡置 12.教师劳动的特点（是广联隐疑创复）强烈的示范性独特的创造性劳动的复杂性空间的亡延性和时间的连续性劳动效果的除含性长期性.教师知识素养包括哪些方面（1）学科专业素养精通所教学科的基他性知识和技能了解该学科的发展脉络了解与该学科相关的知识了解该学科领域的思维
41、方法和方法论（2）教育专业素养具有先进的教育理念具有良好的教苜能力具有一定的研究能力.福勒和布朗的教师成长阶段理论关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法， 从而花大量时间去搞好自己与别人的关系关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效 果关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不 同的需要，实施因材施教15.新教师成长的途径加强理论学习，优化知识结构（职前）借鉴他人经验，加快自身发展（职后）参与行动册究，提高自身素质（进修）反思教学经聆（自我教育）16 .制约课程的因素社会需求学科知识水平学习者身心发展特点课程理论
42、17 .学习者（活动、儿童）中心课程论观点学生是课程的核心课程以学生的兴趣为核心来编排以学生的直接经脸作为教材内容以人为本的课程理念18 .知识（学科）中心课程论观点有遗靠分科目塞握学科知识19 .课程实施结构安排课程表确定分析教学任务研究学生的学习特点选择确定教学模式规划教学单元和课的类型组织并开展教学活动评价教学活动与结果。20 .影像遗忘的因素学习材料的性质识记材料的数量和学习程度记忆任务的长久性和重要性识记的方法时间因素情绪和动机21 .提高记忆效果的方法（人理解加工三个方法）明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组
43、织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘22 .如何培养学生的想象力？培养和保护学生的好奇心丰富学生知识，扩大表象储备创设想象情景，引发想象利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象23 .如何科学掌握概念感性材料过去经缝变式语言表达实践.影响问题解决因素问题的特征已有的知识经验定式功能固着原型启发情绪与动机个体智力水平24 .学习动机功能激发功能指向功能维持功能25 .内部学习动机的培养与激发（一归两成三自）学生归因信念的训练学生成就动机的培养学生成就目标的引导学生学习自主性的支持学生学习中自我价值的维护学生且我效能的增强.外部学习动机的培养与激发（外表漂亮期待反复看）表达明确的期望提供明确，及时且经常性的反饿合理运用处部奖励有效运用盘扬2&促进学习迁移教学（三教一学）精选教材合理编排技学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性.加涅学习结果分类言语信息动作技能智慈技能态度认知策略.建构主义学习论知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性