《初中语文人教八年级下册（统编2023版）回延安 教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文人教八年级下册（统编2023版）回延安 教案.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、回延安教案课堂教学设计一、教学目标1 .理解陕北民歌“信天游”的艺术特点；体会诗中运用比兴方法和拟人、夸张等修辞方法的表现 力量，学习运用比兴方法和修辞方法。2 .体会诗人重返延安的激动感情。二、难点、重点分析1 .梅岭三章从三个侧面有层次地表现了作者的思想感情，回延安的五个部分分别写了 些什么？用简短的话进行概括，并说一说这几个部分是按什么线索组织起来的。分析：从以下两个方面回答：（1）诗歌分五个部分，各有侧重；写踏上延安土地时的激动情景。（“母亲延安就在这里”，“一头扑在亲人怀”）回忆十年前在延安的革命生活。（“亲山亲水有亲人”，“手把手儿教会了我，母亲打发我们过 黄河”）写和延安亲人欢聚
2、的热烈场面。（“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眶眶里转，“一口口的水酒 干万句话，长江大河起浪花”）写今天在延安城看到的崭新面貌。（照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”）歌颂延安城的光辉业绩。（“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”）（2）这首诗，紧扣一个“回”字，写出了回延安的过程；并以此作为线索，抒发了对延安的热爱 和歌颂。如用图表显示，则是：会见亲人回顾过去到达延安返回上级 告别延安瞻仰市容 第一部分，集中写出了内心的激动。为什么如此激动？第二部分交代了原因，使诗歌的思想朝深处 发展；第三部分，又回到眼前，写出了延安亲人的精神面貌；接着，由人及物，写出了延安城的发 展变化，而这发展变
3、化，正是党领导下的延安人民英勇奋斗的结果；最后集中歌颂延安在革命史上 的功勋，歌颂了党，并与开头呼应，说明延安永远留在他心中，他希望“再回延安看母亲”。热爱歌颂2 .诗歌第一部分，作者是怎样表达他回到延安时的激动心情的？分析：（1）用表示大幅度动作，富有力度的动词，来反映其内心的激动，如“抓”“贴”“搂”“扑”等。“情动于中而形于外”，外 在的动作，传神地揭示了他的内心，如果抽象地写一些“激动”“兴奋”等词语，势必无此效果。（2） 省略号的运用，能启发读者想象，使人觉得诗歌除了形诸文字的内容之外，还有不尽之意，无法- 一陈说，让读者去体味、联想。（3）拟人化的环境描写，反映出的恰恰是作者内心的
4、自我感受； 与其说是“杜甫）！唱来柳林铺笑”，还不如说，这是作者的心儿在歌唱，在欢笑。诗歌能打动读者，唤起读者共鸣，以上三点，正是回延安一开始就抓住读者的重要原因。3 .“手把手地教会了我”-在第二部分中，延安母亲到底教会了作者些什么？诗歌是怎样写的，为 什么这样写？分析：“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”。这两句，具体地写出了诗人在延安，学 到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理。延安的“小米饭”，延安艰苦奋斗的 革命精神和革命传统，哺育着作者长大成人，因此，作者像吃奶的羊羔“眼望着妈”一样，对于延安, 感激不尽；就像树梢树根根，紧连一起一样，延安城与作者，同样是血
5、肉相连，那里是“亲山亲水 有亲人”！诗不宜直说。内容、文字要概括，形象与思想要具体，正因为如此，这首诗运用了诗歌传统的表 现手法-比兴、借代、拟人等方法，揭示了诗人对于延安热爱、感激的原因。4 .第三部分，主要写作者与延安亲人相见。读了这一节，我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情, 看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的？分析：（1）环境的烘托、渲染，说明延安人的热情、好客；（2）选取有代表性的老爷爷、中青 年和小娃娃三代人的典型，写出了延安人的贡献和成长；（3）运用夸张和比喻的方法，“一口口的 米酒千万句话，长江大河起浪花”，从侧面反映谈话双方的情投意合，
6、谈话内容的丰富异常。5 .“母亲延安换新衣”，这是一种怎样的写作方法？诗歌第四部分，是怎样来具体写“换新衣”的？ 为什么要写这些内容？分析：（1）用“换新衣”写延安的变化，是拟人手法，这样写，既有鲜明的形象，又包含着丰富 的感情。（2）在具体描写延安变化时，作者选择典型的材料，用排比、铺陈、复叠的手法，一个“新” 字，便跃然眼前。6 .结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么放在最后一部分写？分析：这是进一步从革命历史的角度，歌颂延安的功绩，歌颂党和党的领袖。这样，越发突出了 延安的“特殊性”即“个性”，又能进一步表达作者热爱延安的原因。读者读到这里，对于延安在革命 史上
7、的地位，怎能不油然而生敬意！但是，这样写，并不是标语、口号式的，作者赋予革命历史以 色、形、光的鲜明形象，将红旗、脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中，我们读起来, 毫无枯燥、说教之感，相反，在形象中感受到，革命的力量无比巨大，跟着党，沿着党指引的道路, 星星之火，定能燎原。7 .诗歌的结尾两句是：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！ ”这首诗是1956年3月9日于延 安写的，当时作者并没有离开延安。那么，这样的结尾，是不是有问题呢？分析“再回”,是紧扣开头和题目中的“回”字。从“回”开头，又回到“回”字,首尾呼应。（2） 虽然作者还未离开延安，但离开延安是势所必然。作者怎能舍得呢？因
8、此，用了这样的富有浪漫色 彩的结尾，来表示诗人与延安的无法分割的感情。（3）这样的结尾，还包含了作者对延安必定会 与祖国各地一样，飞速发展，大步前进的预见。因此，人虽未离，思想已飞到了将来，诗人顺着历 史的合乎逻辑的发展，预见了未来延安的更为动人的情景，因此，到了那时，他希望“再回延安看 母亲”。一这样的结尾，正是言简意深，意深而情更深！8 .诗歌采用“信天游”形式，两句。小节，但这两句组成的小节，句与句之间的关系会并不是一样 的，能不能举一些实例，说一说每一节两个句子之间的不同关系？分析：(1)并列关系，如“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了。(2)顺接关系，如“手抓黄土我不放，
9、紧紧儿贴在心窝上”。(3)后句是前句的补充，如叩可声万 声呼唤你，一母亲延安就在这里。(4)后句是前句的结果，如“杨家岭的红旗呵高高地飘，革命 万里起高潮”。(5)前句是部分，后句是整体，如“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”。(6) 前句是比兴，后句是本体，如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。(7)前句是本体，后句是比 兴，如“一口 口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。一由于每一节的两个句子之间组合的方式、表 示的关系不同，因此，虽然是两句。节，也并不显得呆板、库调。只要根据内容需要精心组织，这 种形式的诗歌，同样可以写出变化，不拘一格。9 .体会诗中作者真挚炽热的感情，是学习本文的重点。
10、但诗人的思想感情是如何升华的？分析：这是全文的难点之一。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。手抓黄土教不放，紧 紧地贴在心窝上”，头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延 安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱 人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别 之情上升到了巅峰。10 .这首诗的写作特点是什么？分析：这首诗运用了“信天游”的形式。“信天游”(又名“顺天游幻”，是流行于陕北一带的民歌。 这种民歌形式一般由上下两个乐句构成，一节(或一段)只有两句，长的可接连数十段，用
11、同一曲 调反复演唱，正所谓“信天游，不断头”。短的只有一节。无论长、短都是本节押韵，因而形式活泼, 节奏自由，常采用比兴手法；多用叠字、衬字、铺排等表现方法。诵读歌唱时，自有一唱三叹回环 飘荡的兴味与艺术惯力。(1)每小节中句与句之间的关系富于变化。比兴关系：这是“信天游”诗节中大量使用的。所谓“比对，即比喻。古人说：。比者，以彼物比 此物也。”所谓“兴”，即起兴。古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”“信天游”每节的第 一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。如。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活 我长大”，这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，
12、目的是要说明 延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。又如第一句用 兴开头。如“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命 万里起高潮”等。这两节的第。句均以“兴”开头，诗人感物起兴，形象地写出了在延安学到了生产 斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理；写出了延安在中国革命中所起的作用及做出 的贡献。以上“比兴”手法的例子为前句是比兴，后句是本体，也有前句是本体，后句是比兴的。如“一口口 的米酒千万句话，长江大河起浪花”。并列关系：如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”；“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎 春风”。此处极言
13、延安发展变化后的崭新面貌。又如“心口呀莫要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛 挡住了”，诗人重返延安时之所以按捺不住心脏的跳动，正是因为他永远忘不了党和毛主席对自己 的培养，诗人自己曾说过：“我是吃延安小米饭长大的，我喝过枣园和杨家岭的奶汁！ ”诗句正是传 神地写出了作者怀念延安的热切心情。顺承关系：如“老爷爷进门气喘得紧：，我梦见鸡毛信来-可真见亲人”这一节前两句写老 爷爷进门喘气的动作神态，后句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。（2）夸张手法的运用。这首诗里有这样的话：“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。这种为了强调事物的 某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸张。又如：“
14、双手接定宝塔山”“满窑里围得不透风” 等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？这样写淋漓尽 致地表达出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。此外，拟人、比喻等修辞手法的运用（见教材分析），增强了表达效果。（3）注重炼字，选用恰当的动词。全诗开头第一部分中选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人 踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”，“抓”， 原指手指聚拢，使物体固定在手中。这里有紧握不放之意；“贴”紧挨的意思，这里表现诗人对延安 的亲密无间和诗
15、人珍爱延安土地的强烈感情。“抱”和“搂”都有以手臂围住的意思，但不用“抱”而用 “搂。是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激动。至于“一头扑在 亲人怀”中的“扑”字，更体现出“情动于中而行于外”，这些外在的动作，揭示了作者的内心，表达 出诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦。三、教学过程设计（-）由教学过的记叙文、议论文单元，引到将教学的诗歌单元，引出回延安（板书诗题）。（二）简单指出：回延安是贺敬之的作品，写于1956年。诗人从1940年至1946年，一直 在延安学习工作。1956年，在久别十年之后重返延安，写出了这首诗。（三）简要说明“信天游”的艺术特点。这首诗是用
16、陕北民歌“信天游”的形式写的。“信天游”：两行一节，一般是一节一韵，也可以几节 押同一个韵；多用比兴方法。比，即比喻；兴，先写其他事物引起要写的事物。不少时候，兴中兼 比，比和兴融为一体。比兴，一般用在诗节的首句。（四）要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。（五）指定学生一人朗读全诗。要求读音准确，读出节奏。（六）按诗篇标出的五个部分分析这首诗。指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。1 .这一部分描写回到延安（板书：描写回到延安），可分几层，各写出了什么？学生回答，教师明确：可分四层。第1节为第一层，写行近延安。第2节为第二层，写踏上延安土地。第3、4节为第三 层，抒写到达延安的
17、感情。第5至7节为第四层，写亲人相见。如有学生把1、2两节合并为一层，或把第7节独立为一层，在肯定这样分层也有道理以后，指出: 第1、2两节分为两层，更能体会到诗人行近延安和踏上延安土地的感情发展；第6、7两节，在上 节写出欢迎场面以后，连写欢迎群众和诗人自身，且同押一韵，故合为一层为宜。2 .这一部分第一层，运用哪些关键词语，抒发了诗人行近延安时什么样的感情？ 学生回答，教师明确：“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”： “莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”, 表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。3 .第二层运用哪些关键词语抒发了踏上延安土地
18、时什么样的感情？ 学生回答，教师明确：“手抓黄土我不放，紧紧地贴在心窝上”：“手抓黄土”后带“我不放”这个补语来形容，”贴在心窝上” 前加“紧紧地”这个状语来修饰，抒发了踏上延安故土时无限欢喜、倍觉亲切的感情。4 .第三层运用什么修辞方法抒发了什么样的感情？两节之间构成了什么关系？具有什么样的表现 力量？学生回答，教师明确：“几回回梦里回延安，双手楼定宝塔山”，写往日：“几回回梦里”、“双手搂定”，抒发了往日深切思 念延安的感情；“干声万声呼唤你，-母亲延安就在这里”，写现在，“千声万声”的夸张，“母亲”的 比喻，抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情（板书：夸张比喻）。两节之间构成衬托的关系，以
19、 往日衬托现在，往日的思念成梦，衬托、突出了现在梦境成为现实的欢喜和激动。5 .第四层运用什么修辞方法描写亲人相见？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”：运用通感修辞方法，从主观感觉描写客观事物，“唱， “笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”,表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎 诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情（板书：拟人）。“白羊肚手巾红腰带，亲 人们迎过延河来”：富有地方色彩的装束，”迎过延河来”的行动，表现出延安群众的热情欢迎。“满 心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”：前句“满心话”与“说不出来”的矛盾，后
20、句用“一头”修饰“扑” 字，表现了满心激动，不可言传的炽热感情。6 .这一部分各层之间体现着什么关系？主要描写出什么？抒发了什么样的感情？ 学生回答，教师明确：这一部分各层之间体现着递进的关系，主要描写出回到延安，受到延安群众热烈欢迎的场面，抒发 了重返延安的满心激动和亲人见面的无限欢悦（板书：递进场面热烈欢悦）。（七）指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。1 .这一部分忆写当年延安生活（板书：忆写延安生活）。可分几层？各写出了什么？ 学生回答，教师明确：可分三层。第1节为第一层，写亲人送、迎。第24节为第二层，写当年延安生活。第5、6节为 第三层，收结这一部分。如有学生把这一部分分为
21、两层，前五节为一层，末节为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出： 按上述分法更能体现出这一部分的感情脉络、内部结构、描写重点和前后部分的关联。2 .这一部分第一层在诗篇结构上起着什么作用？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”：追溯当年相送，写出今日相迎，引到忆写当年延安 生活，在诗篇结构上起着承上启下的作用。连举两个地名，表现出延安人民当年还送、今日远迎, 情意殷殷；诗人深感延安人民的至情，觉得回到了久别的家中，自然地引到忆写当年的延安生活。 3.第二层运用什么修辞方法描写当年的延安生活？写出了什么样的情况？ 学生回答，教师明确：第二层运用比兴方
22、法、排比修辞方法描写当年延安生活（板书：比兴排比）。“树梢树枝树根根， 亲山亲水有亲人”：兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延 安山水、延安人民密不可分的关系。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：兴中兼比，以“羊 羔羔吃妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。“东山的糜子西山的谷，肩膀上 的红旗手中的书”：兴中兼比，以大生产运动中“东山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投 身其中锻炼、学习。这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、 延安人民的亲密关系。4 .第三层怎样收结这一部分？具有什么样的表现力量？学
23、生回答，教师明确：第三层承接第二层，呼应第一层，收结这一部分。“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”：承 接第二层所写延安生活，呼应第一层的“二十里铺送”，结住延安生活的描写，表明自己在延安人民 哺育下锻炼成长，走向前方。“手把手儿”、“打发”等词语的使用，表现了母子般的亲密感情。“革 命的道路千万里，天南海北想着你”：呼应第一层的“分别十年”，抒发了离开延安以后一直未 忘延安的深挚感情。5 .这一部分内部构成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？学生回答，教师明确：这一部分首尾两层呼应，包容着中间主体部分忆写当年延安生活的第二层，抒发了一直不忘延安和 延安人民的哺育之思的深挚感情（板书：
24、首尾呼应牢记哺育思情）。（A）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。1 .这一部分描写亲人团聚情景（板书：描写亲人团聚）。可分几层？各写出了什么？学生回答，教师明确：可分三层。1、2节为第一层，写团聚场面。38节为第二层，写团聚情景。第9节为第三层，收 结这一部分。如有学生把第8节归入第三层，在肯定这样分层也有道理后，指出：第8节的内容可以归入上层或 下层，但和第7节同押一个韵，故以归入第二层为宜。2 .这一部分第一层怎样描写团聚场面？描写出什么样的团聚场面？学生回答，教师明确：“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”，从视觉描写：富有地方色彩的物品和坐状，描写出团聚场面 的亲切气氛。“满窑
25、里围得不透风，脑畔上还响着脚步声”，从听觉描写：用“不透风”这个补语形容 “围得”，表现出来的人已经是密密麻麻，用“脑畔上”这个状语修饰“还响着脚步声”，进一步表现出 人们还在继续到来，描写出了团聚场面的热烈。3 .第二层按什么顺序描写团聚情景？描写出了什么样的团聚情景？学生回答，教师明确：按由老及幼的）顺序描写三辈人都来团聚的情景（板书：老幼皆至）。先写老人前来团聚。“老爷爷进门气喘得紧：我梦见鸡毛信来-可真见亲人”，写老人：“气喘 得紧”，表现出老人急于和诗人见面，匆匆赶来，心情激动；“梦见鸡毛信”、“可真见亲人”，表现 出老人为见到当年共同战斗过的诗人而满心欢喜。“亲人见了亲人面，欢喜的
26、眼泪眼眶里转”，写双 方：“眼泪眶眶里转，表现出双方感情交融的热烈情景。“保卫延安你们费了心，白头发添了几根 根”，写自己慰问老人：“白头发”的称道，表现出延安父老在保卫延安中经历过艰苦的斗争，赞颂 他们为革命立下了功劳。再写青年人前来团聚。“团支书又领进社主任，当年的放羊娃如今长成人”，“放羊娃”一词的使用， 在表明后辈的成长之中体现着亲切喜悦的感情。再写小孩儿也来团聚。“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉：“白”窗纸、“红”窗花的衬托, “争抢来把手拉”的描写，活画出小孩儿天真活泼的形象，显示了明朗欢乐、无拘无束的气氛。 然后总写话题。“一 口 口的米酒干万句话，长江大河起浪花”：“千
27、万句话”，高度夸张，“长江大河 起浪花”，形象比喻，表明话题广泛，谈到全国波澜壮阔的发展形势，显示出热烈交谈的情景，体 现了欢欣激动的感情。4 .第三层这样收结亲人团聚，产生了什么样的艺术效果？学生回答，教师明确：“十年来革命大发展，说不尽这三千六百天”：以革命发展情况说不尽，亲人相聚话语水无尽， 收结亲人团聚的描写，产生了韵意隽永、蕴含无尽的艺术效果（板书：话语无尽）。5 .这一部分内部构成了什么样的结构形式？表现了什么样的情景？学生回答，教师明确：这一部分先总写场面，再分别具体描写人物，最后总括收结，构成了总一分一总的结构形式，表现 出亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景（板书：情景亲
28、切热烈）。（九）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。1 .这一部分描写延安新貌（板书：描写延安新貌）。可分几层？各写出了什么？ 学生回答，教师明确：可分三层。第1节为第一层，抒发看不够延安的感情。24节为第二层，描写延安新貌。第5节为第三层，歌颂延安的巨大变化。2 .第一层运用什么修辞方法抒发看不够延安的感情？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看：反复使用“千万”和“不够”两个词，高度夸张， 抒发出急欲看延安和看不够延安的感情，表现出延安变化之大（板书：反复夸张）。3 .第二层运用什么写法和修辞方法，描写出延安什么样的外貌？学生回答
29、，教师明确：“头顶着蓝天大明镜，延安城照在我心中”：借“大明镜”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新 貌（板书：象征）。接着的两个诗节，句首都用了叠词，组成了排比句式（板书：排比），描写出 一条条“宽又平”的街道，一座座“披彩虹”的楼房，一盏盏“高又明”的电灯，一排排“迎春风”的绿树, 把四个修饰语后直用作谓语，不但押韵，而且强调；“披彩虹”、“迎春风”，又都拟人描写楼和树； 从而描写出了延安城一派整齐优美、兴旺发达的景象。4 .第三层这样收结延安新貌的描写，抒发了什么样的感情？学生回答，教师明确：“对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”：把延安比作母亲，无限亲切，抒发出由衷歌颂延安旧 貌换
30、新颜的感情。5 .这一部分内部构成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？学生回答，教师明确：这一部分首尾两层抒情呼应，包容着中间主体部分描写延安新貌的第二层，热情歌颂了延安优美兴 旺的景象（板书：景象优美兴旺）。对“头顶着”这个诗节，有的同志理解为是诗人的设想，并且得到了诗人的同意。但这样理解似 与后两节的实写延安新貌不够连贯，放提出上述分析，姑作一种理解。（十）指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。1 .这一部分歌颂延安的光辉历史（板书：歌颂延安历史）。可分几层？各写出了什么？ 学生回答，教师明确：可分三层。14节为第一层，忆写延安光辉的革命历史。第5节为第二层，展望革命前程，第6
31、 节为第三层，抒发永远不忘延安的感情。如有学生把5、6两节合为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：5、6两节虽同属展望未来， 但第6节又呼应第一部分，故以分为两层为宜。2 .这一部分第一层运用什么修辞方法，表现了什么内容？学生回答，教师明确：这一部分第一层的前三节，都以延安特定的处所和事物，象征延安在三个革命历史阶段发挥的伟大 作用，组成了排比诗节的形式（板书：排比），概括出了从新民主主义革命到社会主义革命几十年 的战斗历程。“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”，表现出延安曾是革命的中心，推动了 全国的革命。”宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门”，表现出延安革命中心推动了新民主主义革
32、命的斗争和胜利。“枣园的灯光照人心，延河滚滚喊，前进”，表现出延安精神激励着人们继续革命。 第4节是对前三节的小结。“赤卫军，青年团，红领巾，走着咱英雄几辈辈人”，三个专用名词, 照应前面三个革命历史阶段，表现出延安哺育了代代英雄,在各个革命历史阶段做出了巨大的贡献。 3.第二层怎样展望未来？表明了什么意思？ 学生回答，教师明确：“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”：以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命 精神将统帅人们在社会主义道路上继续前进。4 .第三层运用了什么修辞方法，抒发了什么样的感情？学生回答，教师明确：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”：“长翅膀”，“脚生云”，夸
33、张修辞，（板书：夸张）并且再 把延安比作母亲，抒发了永远不忘延安的炽热感情。5 .这一部分内容构成了什么样的结构形式？和前文构成了什么样的关系？抒发了什么样的感情？ 学生回答，教师明确：这一部分由追忆过去写到现在，进而展望未来，一气流贯，歌颂了延安精神永放光芒（板书：一气 流贯精神永放光芒）。结尾一节呼应开篇回到延安的描写，全篇首尾呼应回环，诗止而意无尽，抒 发了（十一）这首诗塑造出诗人自身什么样的形象？创造出什么样的意境？抒发了什么样的感情？ 学生回答，教师明确：这首诗描写回到延安的经历，展开回忆和展望，塑造出回到延安的诗人自身激动欢喜、情思翻涌的 形象，创造出热烈深远的意境，抒发了歌颂延安
34、、歌颂延安人民的感情。（板书：激情翻涌形象热 烈深远意境热情歌颂延安）。（十二）指定学生一人朗读全诗。要求读出节奏韵律，读出感情。【小资料】一、课文内容图示：叙事线索“抓” “贴” 回延安“搂” “扑”养活 忆延安教会你们费了心 话延安感情线索激动感激真挚革命大发展“一条条”“一座座”看延安喜悦“一盏盏”“一排排”杨家岭颂延安宝塔山 热爱枣园二、作者简介。贺敬之，当代著名诗人和剧作家。歌剧白毛女就是由他和丁毅执笔集体创作的。他的早期诗作, 主要取材于“少年时代的生活记忆”，愤怒控诉了旧中国农村恶霸地主的罪恶，倾吐了劳动人民的苦 难。艺术上有模仿艾青、臧克家等人诗作的痕迹。早期诗集为乡村的夜。建
35、国后，诗歌创作取 得了很大成就。回延安、放声歌唱、三门峡歌、雷锋之歌人西去列车的窗口都 是广有影响、脸炙人口的名篇。粉碎“四人帮”后，他写了长诗中国的十月和八一之歌等。 三、回延安创作背景及特色简介。诗人1940年奔赴延安，1946年因工作需要离开。六年中在延安受到了革命的教育和锻炼，经历了 生命史上最难忘的时期。1956年，与延安阔别十年之后，诗人从北京重回延安，参加在那里召开 的西北五省（区）青年造林大会，受到延安人民的热情接待，看到了十年中延安的巨大发展变化, 内心充满激动和喜悦，就写下了这首抒情色彩浓郁的诗歌，歌颂了党中央的正确伟大，表达了对延 安人民深厚而真切的无产阶级感情。这首诗，发表在1956年6月的延河上。诗所采用的是流行于陕北一带的民歌“信天游”（又名“顺天游”）的形式，这种民歌曲调纯朴、高亢 悠长，节奏自由，一般由上下两个乐句构成，歌词常为两句一段，短的只有一段，长的可接连数十 段，用同一曲调反复演唱。每段常转韵，多用比兴，多作蝉联，多用叠字，多用衬字，既有急徐相 替之美，又有刚柔交织之妙。诵读、歌唱时，自有一唱三叹、回环飘荡的兴味，因而有着显著的地 方特色和民歌特色。