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1、老山界教案【素质教育口标】1 .知识目标：了解文章的写作背景；让学生掌握课文按时间变化和地点转移 安排材料的特点；理解课文的思想内容。2 .能力目标：学习本课用景物描写烘托人物的写法；能通过品评文章中的关 键词语，理解文章的中心思想；学会用不同写法交代记叙文的要素。3 .情感目标：通过阅读和理解，感悟红军长征的艰苦和乐观的精神，培养学 生有克服困难的信心和勇气。【学习方法导航】1 .讨论与点拨方法相结合：老师引导学生理清文章的思路和材料的组织安排, 设置问题引导学生思考，分组讨论交流，师生达成共识。2 .研讨探究法：对于文章中的内容和重要语段，让学生互动、想像，通过积 累材料了解红军翻越老山界
2、的艰难。【聚集重点难点】1 .体会文章按照时间的变化、地点转移的写作方法。2 .对于文章关于翻越老山界困难的重点词语、语段的分析理解。【教具学具的准备】1 .红军翻越老山界的画面。2 .录音机、朗读磁带、投影仪【教与学师生互动】3 .（写作训练）学习作者的写作方法，留心进行观察，抓住景物的特征，记录你自己所见所 闻，模仿上文的写作手法，写一篇描写景物的抒情短文。（注意）要运用多种修辞手法，通过联想和想像，把观察的景物和自己的感 受具体形象、细腻生动地描写出来。【语文资料采撷】1 .作者简介陆定一（19061996）,中国无产阶级革命家。江苏无锡人。1925年加入中 国共产党。1926年毕业于上
3、海交通大学。1927年起任共青团中央宣传部长、共 青团驻少共国际代表。长征时，在红军第一方面军“红章”纵队政治宣传部工作, 后任红军总政治部宣传部长。建国后，是中共第八届中央政治部候补委员、第十 一届中央委员，第十二、十三届中顾委常委。2 .明白晓畅引人入胜一一老山界的叙事特色作为一篇记叙文，老山界把时间、地点、人物、事件、原因、结果这六个 记叙要素交代得非常明确，堪称典范。它不仅内容完整，眉目清晰，而且在叙事方 面有许多特色，概括起来就是：明白晓畅，引人入胜。作者就像一位讲故事的老手, 采用我国传统的叙事方式，把红军长征路上翻越老山界的经过，讲述得有头有尾， 波澜迭起，绘声绘色，妙趣横生。老
4、山界的叙事特色之所以如此显著，是因为 作者行文时做到了以下三点：一是善于安排结构。在记叙文中，要把一件事的来龙去脉叙述清楚，就必须善于安排结构。老山 界是侧重于写事的记叙文，它要写的翻山经过，头绪比较单纯，并且故事情节的 发展与时间地点的推移是一致的。因此作者把“事”作为记叙的线索，顺着时间、 地点的变化来安排结构。显然这种最基本最常用的“顺叙法”，既适合这篇文章的 内容，也符合我国叙事的传统，作者易于掌握，读者也喜闻乐见。二是善于激起波澜。用顺序的方法叙事，最忌平淡呆板。老山界的叙事，做到了有抑有扬，忽 虚忽实，又张又弛，且开且合，因而全文波澜迭起，妙趣横生，令人越读越有兴味。三是善于进行表
5、达。老山界的叙事能够做到明白晓畅、引人入胜，除了上述两点外，还同作者 表达有密切关系。这篇叙事文在运用语言方面十分出色。它通篇都是朴素的口语，读起来朗朗上 口，听起来清爽悦耳，真正做到了博采口语、明白如话。例如，“满天都是星光 分不出是火把还是星星。”这些语言不仅质朴自然，而且富有诗意，造成一种美感。“言之无文，行而不远。”老山界在文字表达上非常讲究文采，既博采了口 语，使文字如行云流水，又运用了多种修辞方法，来叙述故事和烘托气氛。请看“山 腰露宿”那一段，“半夜里不知什么时候有睡着了:这一段文字并不长，却兼 用了明喻、警策、对偶、博喻、排比五种修辞格。由于巧妙地运用了多种修辞格， 这段文字充
6、满诗情画意，在全篇中最为精彩，具有很强的感染力。此外，文中其他 段落还用了拟人、抑扬等修辞方法。摘自语文教学1980年第4期第一课时（一）创设情境，导入新课1 .同学们，前边我们学习了两篇关于长征方面的诗歌，了解了二万五千里长 征，只有中国工农红军在毛主席的带领下才能完成的伟大壮举。同学们，想一想, 前边毛主席在诗词中把红军翻越险峻的大山比作的是什么呢？（可以让学生说） 比作的是走泥丸、腾细浪。今天，让我们一起学习老山界这篇课文，来了解 红军又是怎样克服翻越老山界的困难的。2 . 了解作者的写作背景，介绍老山界的地点、地形。（可让学生把预习的情 况在全班交流）（二）初步认读，整体感知1 .听课
7、文录音，听前老师提出问题：请同学们边听边思考翻越老山界用了多 长时间？你能说出表示时间的词语吗？2 .学生分组讨论。老师可启发学生，在文章里找到表示时间的语言标志。3 .用简洁、概括性的词语谈谈你读后，老山界给你留下最深的印象是什么？ 表现了红军怎样的精神？（学生各抒己见发表个人看法）（小结）明确：红军翻越老山界用了一天半的时间。明确：老山界给我们留下的印象是，陡峭、险峻、高大、或有的学生 会说老山界陡、窄、险等都可以。（三）交流合作，解读探究1 .学生朗读课文，思考老师设置的问题（投影出示）全文的线索是什么？找出时间变化地点转移的词语。红军翻越老山界遇到了哪些困难？红军战士又是怎样克服、战胜
8、这些困难的？文章写了红军翻越老山界的过程，作者是怎样安排、组织这些材料的？是 按照什么顺序写的？（讨论）学生分组讨论，合作交流、探究老师提出的问题。2 .学生互相讨论、交流，小组代表发言，教师适当点拨，最后得出答案。（提示） 应找到表示时间、地点的词，提示：在第二段里找。 从吃饭、走路、睡觉、处境难上来思考。引导学生划分段落理解段落之间的关系。（小结）全文除首尾两段外，中间一大部分就是按照翻越老山界的时间和 空间顺序来写的。时间变化：“下午才动身”- “天色晚了”一- “天色黑了才到 山脚”一- “满天都是星光”- “半夜里”- “黎明的时候”- “已经是下午2 点多钟”-“一直到宿营地”。地
9、点转移：上山（从山脚到山顶）-一下山。翻越 老山界，从第一天下午动身，到第二天下午2点以后才下山，整整一天时间。红军翻越老山界遇到的困难：一是，走路难（“向上看就在脚底下。”“陡 峭极了只有一尺多宽J山路陡峭，悬崖峭壁。）；二是，睡觉难（“路只有一 尺来宽不就骨碌下去了么，“寒气逼人浑身打着颤。宿营峭壁，半夜冻 醒。）；三是，吃饭难（“肚子很饿，力气不够”，粮食奇缺，肚子饥饿。）；四是， 处境难（“伤员病员都下了担架走，旁边需要有人搀扶着”，“机关枪声很密”，伤 病员多，敌人追击。）从中看到老山界的险峻难走，但是红军战士以顽强不屈、 乐观的精神，战胜了这些困难，翻越了老山界。课文采用顺叙的方法
10、，按时间变化和地点转移安排层次。这样写的好处, 一是材料按时间变化和地点转移来安排，十分顺当，文章脉络十分清晰。二是逐 层写明时间的变化和地点的转移，使叙事和描写都合情合理。三是有些事情起初 不明，后来才明白，按时间顺序写，先设悬念，后面解释，就能产生扣人心弦的 效果。课文写得有条不紊，环环相扣，仿佛带领读者重温红军翻越老山界的战斗 历程。3 .放声朗读课文，体会作者的思想感情。（四）形成应用巩固提高（应用）1、文章当中写到睡觉难，在一尺宽的地方，路又不平，红军战士横 着心躺下。结合我们现在的生活，想像一下红军战士睡觉的情景是怎样的艰难。（注意）此题让学生体会红军战胜常人难以忍受的困难，领悟红
11、军不怕难的 精神和战胜困难的勇气。1应用）2、红军过瑶民，瑶民“照着惯例”，给红军“一点米”，红军给瑶民 “一袋米”等的修饰，在这里起何作用？举一些现时生活中，能充分体现军爱民、 民拥军的典型事例。（注意）本题调动学生积极思考，分别查找资料，分组讨论，把自己所掌握 的材料在小组交流。提示：可以从98年的抗洪救灾说起，也可以从平日里拥军爱 民的事例说起。学生广泛发言，体现军民鱼水情的主题。（讨论）3、同学们展开想像的翅膀，想像一下，红军翻越老山界下山的愉快 心情，说说当时的场面会是怎样？（注意）此题锻炼学生的想像能力。（五）课后小结 拓展延伸（课后小结）：毛主席说过“红军不怕远征难，万水千山只等
12、闲J不错的， 红军为了取得长征的胜利，不怕艰难险阻，用革命的乐观主义精神克服了爬越老 山界的困难。作者采用顺叙的方法，按时间变化、地点转移来安排层次，使文章 顺当，脉络清晰，叙事和描写相结合。（拓展延伸）:1、（应用）老山界一文中最大的特点就是，按照时间变化、地点转移的方法 组织安排材料。虚写和实写相结合，衬笔陪笔相结合，伏笔和补笔相结合，淡笔 和浓笔相结合，这也是老山界一文中的巧妙之处。请仿照这种写法写一篇“游 记” O2、（实践）同学们课后搜集红军长征中的故事，可到图书馆、网上查找资料 “以长征为主题”开一次故事会，体会长征的伟大壮举。3、（积累）把文章中描写的句子，景物描写的语段摘抄在本
13、子上。把课文中 的比喻、拟人、排比等修辞手法的句子归类摘抄在本子上。第二课时（一）课前热身，导入新课同学们：昨天我们学习了老山界的第一课时，同学们了解了翻越老山界的困难 重重，可是这些困难在毛主席领导下的红军战士眼里是怎样看待的？谁能用毛主 席的诗词中的一句诗来概括出来呢？（学生发言）今天，我们继续学习老山界 一文，看红军战士是怎样用乐观的精神克服困难的。（二）合作交流，解读探究：1 .学生自读课文，思考作者描写了哪些景物，并找出自己认为景物描写最精 彩的语段。2 .学生在读的基础上，老师设疑，同桌互相讨论老师提出的问题，最后得出 结论。3 .思考探究以下问题：（投影出示）课文写了上山、宿营、
14、下山的场景，请找到描写景物的句子。请说说课文中景物描写，在课文中有什么作用？红军的乐观表现在哪些地方？哪些词语运用的最恰当？（讨论）学生独立思考，合作交流。（注意）应抓住上山、宿营、下山的景物描写和表达的心情上来思考。4 .汇报交流：小组代表发言，汇报讨论结果。教师点拨，得出答案。（小结）明确上面问题的答案：上山：“满天都是星光，火把也亮起来了。 从山脚向上望，只见火把排成许多之字形，一直连到天上，跟星光接起来， 分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。”宿营：“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。把毯 子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是唾不着。天上闪烁的星星好像黑色
15、幕上缀着 的宝石，它跟我们这样的接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把 这山谷围得像一口井下山：“路上有儿处景致很好，浓密的树林里，银子似的泉水流下山去，清得透底J作者以生动的景物描写，有声有色的把红军战士高昂的斗志，豪言的壮语, 畅快的心情表现出来，渲染他们顽强不屈的斗志和艰苦乐观的情绪，从而表现了 他们的精神面貌。“不要掉队呀！ ”“不要落后做乌龟呀！” “我们顶着天啦！”等5、引导学生背诵重要语段，要求学生背诵“半夜里突然醒来不知什么时 候又睡着了J背诵完同桌交流。（三）形成应用巩固提高：（讨论）1、“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是 极细切的，像春蚕在咀
16、嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在 澎湃J这一段话中的“极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，”是否矛盾？ 谈谈你是否有过这种感觉。（提示）对课文中的这段话可这样理解：在深山里，在极静的时候，在半醒 半睡之中，确实使人有这种感觉。有的声音，分明来自远处，分明很细切，可是 由于静，听起来仿佛近在咫尺，而且响亮洪大；有的声音，分明来自近处，分明 很洪亮，可是由于山峰重叠，反响回荡，愈传愈远，愈变愈细。而且风声、水声 林木呼啸声等等，混杂一起，变化万端，引起人们的种种联想。谈自己感受的时 候要谈的真实，运用比喻要合情合理，语句要流畅。（讨论）2、“像春蚕咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰
17、，像山泉在呜咽，像波 涛在澎湃。”“呜咽”在这里怎样理解？这句话运用了哪些修辞手法？有何作用？注意）“像山泉在呜咽” 一句有不少人认为“呜咽”的原意是低声哭泣，文 中是修饰形容凄切的流水声。这种解释与通篇洋溢的革命乐观主义精神相悖。应 解释成流水声若断若续，好像山泉时而流时而止。这样使整个乐观主义的基调不 至于失去一致。明确：这里运用了比喻、排比的修辞手法，作者形象贴切的比喻，生动具体 地将自己的感受细腻入微地表现出来，增加了语言的美感和气势。（讨论）3、“抢了一碗饭就吃”，如何理解“抢”字，谈谈你的看法。（提示）“抢”字是一个中性词，这里有抢先争先的意思，用在红军身上是为 了说明吃饭的迅速，
18、“抢”字形象的表现了红军战士为了爬山任务而抓紧时间吃饭 的动人场面。你是怎样看的，开展讨论，发表自己的看法。（四）课后小结拓展延伸：（课后小结）：老山界，是红军翻越的“第一座难走的山”。但是在红军的眼 里，他们认为：“我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的 困难，比起这些地方来，还是小得很J 这充分表现了在中国共产党领导下的工 农红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志。课文通过生动的描写具体形象地表达了 中心思想，特别是通过景物描写来渲染红军战士的乐观精神。（拓展延伸）：1、（模仿天地）仿照“像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在 澎湃请你发挥想像能力，按照上
19、面的例句做一组排比句式。1注意想像要合理，比喻要贴切，语势要一致。像 ,像 ,像，像。2、（比较阅读）阅读短文，讨论问题。再往前走，天山越来越显得优美。在那白皑皑的群峰的雪线下，是蜿蜒 无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像无数撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫间，只 漏下斑斑点点细碎的日影。骑马穿行林中，只听见马蹄溅起岩石上漫流的水的 声音，更增添了密林的幽静。在这林海深处，连鸟雀也很少飞来，只偶尔能听 到远处的几声鸟鸣。当你下马坐在一块岩石上吸烟休息时，虽然林外是阳光灿 烂，而在这遮住了天日的密林中却闪着烟头的红火光。从偶尔发现的一棵两棵 烧焦的枯树看来，这里也许来过辛勤的猎人，在午夜生火宿过营，烤过
20、猎获的野 味。这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼。如果说进到天山这里还像是秋天，那么再往里走就像是春天了。山色逐 渐变得轻柔，山形也逐渐变得柔和，很有一伸手就可以触摸到凝胭似的感觉。 这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚，在轻轻荡漾的溪流的两岸，满是高过马头的 野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像绵延的织锦那么华丽，像天边的彩霞 那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。这密密层层成丈高的野花，花儿赛过八寸 的玛瑙盘。马走在花海中，显得的格外矫健，人浮在花海上，也显得格外精神。 在马上你用不着离鞍，只要一伸手就可以捧到满怀的你最心爱的大鲜花。（思考与解答）比较阅读阅读后，思考：画线部分的景物描写和老山界里 的“四个像”的修辞手法，有何相同之处，其作用是什么？（点评）要从文章的景物描写入手，分析文章所运用的修辞手法明确：文章都运用了比喻、排比的修辞手法，描写的景物生动、形象。