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1、新课标新教材义务教育劳动技能课程标准、课程性质劳动技能教育最主要的目的是使学生通过实践学习掌 握必备的劳动技能，提高社会适应能力，所以课程具有实践 性、生活性、综合性、开放性等性质。在实践性方面，课程注重知行合一、手脑并用，使学生 通过实践获得劳动技能和劳动体验，注重解决问题和直接经 验的获得，所以实践性是劳动技能课程区别于其他课程的最 大特点。在生活性方面，课程以学生的生活环境为依托，选择生 活必备、对学生有益的劳动技能作为教育资源进行组织设 计。让学生把所学的知识和技能应用于生活，不断获得和提 高自主生活的能力。在综合性方面，课程具有多学科交叉融合的特性，不仅 课程内容上与其他几门生活适应
2、课程是紧密联系、紧密结合 的；同时劳动技能的学习离不开其他几门学科知识的迁移运 用。在开放性方面，课程立足于现实当下，放眼未来开展需 要；考虑课程普适性的同时，关注学生及其生活环境的特殊 性。二、课程基本理念课程的出发点和归宿是满足学生的生活需求，所教授的 知识和技能是为学生参与社会生活服务的。通过课程学习， 学生可以体验生活，习得技能，改善功能和提高生活能力。 由于学生的残疾程度和类型不同，所以课程既要面向全体学 生，又要关注个体差异，根据学生的能力和特殊需要来进行 教学。课程充分利用各种资源，引导学生参与家庭、学校、社 区和社会的各种实践，从而获得服务自我和他人、适应生活 和社会的劳动知识
3、和技能。课程不仅要求学生掌握基本的劳动技能，同时使他们获 得成功的劳动体验，增强劳动意识，学会沟通与合作，形成 良好的劳动习惯和健康心态。课程依托现代医学和康复技术的成果，对学生进行潜能 的开发和功能的改善，从而提高他们的感觉动作水平、认知 水平和沟通交往能力等，促进其身心健康，使其保持积极乐 观的生活态度和精神面貌。三、课程目标课程标准的总目标是：学生通过自我服务、家务劳 动、公益劳动和简单生产劳动技能的学习，形成独立或半独 立的生活能力，为平等参与社会生活和就业打基础。总目标 通过“知识与技能目标”“过程与方法目标，“情感态度与 价值观目标” 3个维度来实现。学段目标也是从低年级、中年级、
4、高年级3个学段的上 述3个维度来要求和表述的。低年级课程以学生个体为中心, 以整理和清洗个人物品为重点，这个阶段主要做好学生的劳 动技能启蒙工作，培养他们的劳动意识，为形成良好的劳动 习惯奠定基础；中年级课程是以个体和家庭为中心，提高自 我服务劳动技能和家务劳动技能，增强劳动兴趣，初步掌握 解决实际问题的劳动能力；高年级课程由家庭、学校扩大到 社区和社会，让学生学习初步的职业知识和技能，增强热爱 劳动的情感，提高劳动技能的综合运用能力。四、课程设计思路劳动技能课程作为培智学校的一般性课程，其设计要遵 循特殊教育的规律，满足学生的开展需求，同时要表达学科 的特点。总的来说，纵向上课程的设计划分为
5、3个学段：低 年级、中年级、高年级，每个学段的课程目标和内容也是依 次递进、前后衔接。同时以3个维度来表述课程目标，即知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。横向上每个学 段设置了4个类别的课程内容：自我服务劳动技能、家务劳 动技能、公益劳动技能和简单生产劳动技能。不同学段的4 个类别的课程内容，尤其是在低年级自我服务劳动技能内容 的选择上，更强调技术在生活中的运用，要求防止与生活适 应课程内容的交叉重复。同时，课程内容选择还遵循5条原那么：生活性原那么一一 课程内容来源于生活，突出直观性和可操作性，满足学生生 活所需；整合性原那么一一强调与其他学科相互配合，弱化学 科界限，加强与相关学科
6、的联系，尤其是同教育康复的结合; 系统性原那么一一课程遵循儿童的身心开展规律和劳动技能 课程的特性，由易到难、由简到繁、循序渐进地构建课程体 系；多样性原那么一一面向全体，兼顾差异，课程内容与时俱 进，分为基础性内容和拓展性内容，开拓学生视野，提升活 动效能；实践性原那么一一课程要求学生亲自动手操作和进行 实际应用，与生活实践紧密结合，实践性较强。五、课程内容劳动技能课程按九年义务教育一贯制进行整体设计，以 “个人生活”为基础，向家庭生活、学校生活、社区生活和 社会生活不断延伸扩展，分为4类主要技能（自我服务劳动、 家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动）、17个工程。同时 这些工程又在低、中、高
7、3个学段有不同的要求，难度层层 递进，不断增加。课程内容是将课程目标具体化，以实际可 操作的形式开展训练。六、实施建议课程标准的实施建议对劳动技能课程“怎样教”的 问题进行了具体阐述，提出了更具指导性、实用性、可操作 化的建议和策略。具体包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议以及保障措施等几个方面，表达了劳动技能课程实践性、生活性、综合性、开放性等特占 o（一）教学建议课程标准的教学建议主要从4个局部进行了阐述，即：注重基础、表达综合、尊重差异、关注平安。“注重基础”要求课程在实施过程中，让学生从最基本 的自我服务劳动技能入手，打牢基础，再逐步过渡到家务劳 动、公益劳动和
8、简单的生产劳动技能。“表达综合，要求课程实施注重多学科渗透，加强同生 活适应、康复训练等课程的联系和结合，同时要多渠道实施。“尊重差异”那么强调学生的个体差异，开展分层教学和 个别辅导。“关注平安”要求教学遵循“平安第一”的原那么，做好平安教育和保护措施等。（二）评价建议课程标准认为，评价目的在于发现学生学习中存在 的问题，改进教学策略和方法，进而充分调动学生学习的积 极性，促进学生开展。评价内容涵盖劳动知识与技能的掌握、劳动技能的综合运用、劳动态度和习惯的培养。评价类型主要以开展性评价和形成性评价为主，采用定性评价和定量评价相结合的形式。评价主体方面要求学生、教师、家长和其他相关人员共 同参
9、与，各成员互动提供，共同促进学生的进步与开展。评价方式要灵活多样，可采用作品展示、成长记录袋、 日常观察、阶段考核等各种方式进行评价。（三）教材编写建议课程标准建议，劳动技能课程教材以教师教学用书 的形式呈现，充分表达劳动技能课程的性质、基本理念、课 程目标和内容，着重表达课程的操作性。教材编写还要根据学生身心开展需求，立足于我国国 情，具有多学科的综合视野等。教材每个教学单元应细化为 教学活动、相关信息和教学建议3个局部。（四）课程资源的开发与利用建议课程标准鼓励培智学校从实际出发，多方面、多途 径地组织和利用各种利于课程开展的资源。不仅要因地制宜 地开发利用好学校的一切资源，同时要充分利用家庭资源， 挖掘社区和社会资源，使家庭和社会的人才、物质资源与校 内资源互为补充。课程教学资源要表达时代特点，顺应科技潮流的开展； 更应该表达个别化特点，尊重学生个体差异，满足学生的不 同需求。（五）保障措施为了保障课程的顺利实施，相关教育行政部门应完善课程管理体制，做好课程管理指导和师资培训工作。在课程管理方面，课程标准要求教育行政部门做好 劳动技能课程的管理，教研部门做好劳动技能课程的教学研 究，学校要做好劳动技能课程的实施；同时，要加强教师队 伍建设，建立健全课程培训机制，组织学科培训和进修活动, 鼓励教师进行针对自我教育和提升的研究、实践活动。