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1、文言文教学如是解“读文言文教学如是解读文言文在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文阅读教学也始终是中学语文 教学的一个重点。？课标？明确规定阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含 义，读懂文章内容，理解并梳理常见的文言文实词、文言文虚词、文言句式的意义和 用法阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力努力进步对古诗文语言的感受 力。但是由于文言文文本的特点和在教学过程中产生的一些问题，使文言文教学教无 味、学无趣、高付出、低收效，教学达不到?课标?要求。本人认为，要改变这种现 状，应正确的理解读，从解读开始。一、激趣文本，营造阅读期待由于时代的长远，文言文表达的社会背景、历史文化、表
2、达方式和意义都与学生 有着宏大的时空差距，学生只觉得晦涩难懂，进而排斥、厌恶文言文，对学习文言文 没兴趣，学习处于被动消极状态。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：假设教师不 想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知 识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，在进入文 言文阅读教学之前，教师要设计精彩的导语、或美妙的音乐、或新颖的图片、或创造 性的视频、本文由论文联盟整理或动人的情境、或时文或社会热点为文本激趣， 给学生出乎意料之感。未成曲调先有情，引起学生的注意和兴趣，激发学生强烈的阅 读期待。例如?荆轲刺秦王?本人这样导入：斩首行动是
3、现代战争中常用的军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥官。在2022 年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。而在两千多年前的中国，就有人使用 过，而且他完全靠个人的力量。那么他是谁？他是如何行动的？结果如何？让我们走 近刘向，走进两千年前的秦国，亲历这惊心动魄的斩首行动！在这里，本人从学生感兴趣的军事话题切入，引出两千年前中国也有过斩首行 动，那么是谁、又是如何行动的、结果又如何？ 一系列的疑问激起学生探究的冲动， 激发了学生强烈的阅读期待，也就很自然的过渡到课文的学习。这就为后面对课文的 朗读、研读奠定了良好的基矗二、诵读文本，感知阅读情感?课标?指出能用普通话流畅地朗读教师应激发学生诵读的兴
4、趣，培养学生诵读的 习惯加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美 愉悦；对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，应反复诵读，直至背出，这就 是要求文言文教学应重视朗读。教材中的古诗文，都是名家经典之作，有抑扬顿挫的音韵之美，读起来琅琅上 口。不朗读不能赏其美，不朗读不可会其意，因此，教学中应引导学生诵读，通过多 种形式的诵读，感受作品语言，体会文章韵味，体验作者的情感，加深对文章内容的 理解与把握，从而理解作品深化的主题。在教学?腾王阁序?一课时，我指导学生分三 个层次反复朗读：第一层次：学生自由读课文，注意感受文字的节奏，感受文字蕴涵 的情感。课文是骈文，句式
5、工整，平仄相对，在读中让学生体会骈文的文体特征，加 深学生对该课的印象和理解。这是一个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在 大脑中碰撞、集合的过程。第二层次：学生自由练读感觉难读的句子或段落。？腾王阁 序?是骈体文，又多典故，文辞简奥，有些句子的表达方式也较复杂，理解困难，通过 练读难读的句子和段落，使学生准确、流利的朗读，为后续的深化研读、感悟扫除了 障碍。第三层次：学生配乐朗读自己喜欢的段落。？滕王阁序?是经典骈文，对仗工 整，词藻华美，多为四六字，平仄相对，音律整齐。是千古传唱骈文中的精品美文。 学生扫清了朗读障碍后，充满了美读的欲望，此时，请学生配乐选读课文片段，满足 了学生心理欲
6、求；同时，在配乐朗读的过程中，进一步加深了学生对文本的感悟。通 过以上三个层次的朗读，学生已经充分的倾听了文本，做好了深化研读、感悟的准 备。在读的过程中，在高尚的精神享受中，在生动的美感体验中，学生自觉的将体 会、情感与作品相交融，被作品感染，被作者的情感征服，心为情动，情随文走，从 而进步学生的品德修养和审美体验。因此，朗读是文言文教学最重要的方法，是感 悟、品评文本的重要前提和手段。三、探究文本，体验阅读感受文言文阅读教学，教师大多用串讲：讲文言知识、讲字词句翻译、讲人物形象分 析、讲中心思想归纳这种师讲生听的方式使学生感到枯燥无味，分开教师后，不愿也 不会独立阅读文言文。?课标?指出古
7、代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文 阅读中的障碍重在进步学生阅读古诗文的才能开展独立阅读的才能，从整体上把握文 本内容理解文本所表达的思想、观点和感情不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅 读。课标强调学生要自己阅读，要有自己的阅读体验。因此，在文言阅读教学中，教 师是学习活动的组织者和引导者：把课堂还给学生，引领学生走近作者，走进文本； 组织学生调动自己的知识、经历，与文本展开对话；鼓励学生交流合作、大胆质疑， 把不同体验联络起来，并在讨论中不断修正，形成自己的认识，获得思想启迪，享受 审美乐趣，最终进步自我的阅读才能，进步自我的语文素养。教学?兰亭集序?时，本 人设计
8、了这样的教学环节：（一）知识积累单独或前后桌四人小组合作学习：利用课文下边的注释和手中的工具书理解字词 句的含义，疏通文意。疑点和难点全体师生交流解决。注意几点：1、生疏字音形；重 点实词；重点虚词；词类活用；特殊句式？（学生学习完毕后幻灯片显示详细内容，既检测又帮助学生归纳要点）（二）探究体验学生单独或合作探究文本，体验阅读感受。1 .试把握作者的情感，从文中找出能概括作者的情感的词语。2 .细细研读第一二自然段，品味作者的心境，为什么会有信可乐也的感受？3 .用自己的话概括课文第3段议论的中心问题，体会作者心境的变化，深化考 虑，作者的情感是怎样由乐转为痛？4 .读第四段，体味作者因何而悲
9、？为何而悲?5 .文章最后说：后之览者，亦将有感于斯文。你作为后之览者，读了此文，有什 么感触？（学生探究学习完毕后，全体师生一起交流展示自己的体验感受这里，学生是阅读的主体，他们自我研读、自我探究、自我品味、自我体验，用 自我的心、自我的情体验文中的情、作者的意，学生在阅读中不断的进步自己的才 能，并享受到审美的乐趣。四、拓展文本，开阔阅读视野?课标?指出课外阅读活动是阅读教学的重要组成局部，应根据不同学生的详细情 况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物理解相关的中国古代文化常识， 丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实根底具有广泛的阅读兴趣，努力扩大 阅读视野。因此，在文言文教
10、学中，一方面要把握教材，用好教材，引导学生以教材 为本，潜心会文；另一方面要以课内带课外、以精读带博览，引导学生广泛涉猎，开 阔阅读视野，丰厚自我底蕴。选修课本中的文言作品是学生课外阅读最好的材料，既可以扩大学生的阅读面， 又可使学生课内所学知识有用武之地。如本人在教学庄子?逍遥游?后，引导学生课后 阅读?庖丁解牛？，用课堂上学习的知识来解读?庖丁解牛？。庄子在?逍遥游？中认为无 论是鹏还是蜩与学鸠、无论是是宋荣子还是列子都是有所待，都不能到达逍遥游的境 界。但是，庄子这种为追求绝对精神而贬抑鹏鸟的做法，却让我们对大鹏神奇形象的 充满向往。这种作者的主观立意和作品的客观意义相别离的现象，在?庖
11、丁解牛？中也 有一样的表现：？庖丁解牛?用故事演绎了保身、全生、养亲、尽年的人生旨趣，主旨 是消极处世，却让我们明白了要敬业求精、注重理论、把握规律的人生道理。又如在 教学?陈情表?后，引导学生课外阅读?项脊轩志？；在教学?过秦论?后，引导学生课外 阅读?六国论？问渠哪得清如许，为有源头活水来，文言文教学只有通过课堂教学与课 外阅读相结合，才能使知识的源头活水不断注入，才能使学生的知识不断加宽、加 深，才能拓展学生的思维空间，进步学生的理解才能，进步学生的语文素养。文言文阅读教学，教师要在学生阅读之前，为文本激趣，营造学生的阅读期待； 在学生阅读之始，教师要让学生诵读文本，感知阅读后的情感；在学生阅读时，教师 要让学生自己探究文本，进而体验阅读感受；课后，教师要拓展课内文本内容，引导 学生进展相关的课外阅读，以开阔学生阅读视野。这样，学生才能丰富文化积累，为 形成传统文化的底蕴打下扎实根底，才能丰富自己的精神世界。