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1、贾雨晴语文：课程管理（贾勇指导）研究性学习课程管理的主要内容管理的主要任务可以说就是设计一种环境，使人们在决策过程中得以根据组 织的目标和价值观，尽可能现实地接近理性。由于研究性学习课程和传统学科课 程有很大差异，其实施流程和传统学科教学亦有很大区别。根据研究性学习课程 固有的特征，其管理也应由静态管理转变为动态管理、由统一管理转变为分散管 理，由直接管理转变为间接管理，由教师管理为主转变为学生自我管理为主，由 单纯的校内管理转变为校内外相结合的管理，惟有如此，才能“现实地接近理性”。 这样，管理的主体趋向多元化，由学校、教师、学生、校外专家、家长共同协作 完成。下面分别介绍研究性学习过程中的
2、宏观、中观和微观管理。应予说明的是， 这里所谓宏观、中观和微观管理都是以某一高校为视点的相对意义上的概念。一、宏观管理开设研究性学习课程是现代教育理念的表达，是对传统教育观念、原有教学 方式的冲击和改造，是建立新的教育体系的开始，是一项没有太多经验可以借鉴 的探索。为了确保课程计划得以实施，必须建立与之相适应的组织结构，必须有 政策的引导和制度的保障，为研究性学习提供良好的环境和条件。（一）制订方案和条例，施行目标管理学校应结合本校、本地区实际制定“研究性学习课程实施方案”，明确开设 这门课程的宗旨、目标、实施程序、具体的操作方法。制订“研究性学习课程指 导教师考评条例”，引导教师积极投入到指
3、导研究性学习的活动中去；制订“研 究性学习成果评价标准”，以指导学生的研究实践。（二）建立组织机构，实施多元管理传统的教学组织结构是：国家制定课程计划和相应的标准，专家根据标准编 写教材，学校教务处组织实施上级部门的计划、落实有关要求、监控教学质量, 院系教研室指导本学科的教学活动，各学科教师实施教学。这是一种自上而下的 组织形式。在这种体系下，学校缺少自主权，很难根据自身的师资条件、生源情 况、地区资源扬长避短，形成自己的特色。由于研究性学习内容的开放性，因此必须由各学科的教师共同担任研究性学 习的指导任务，这样，组织教师研讨、指导研究性学习的任务就落在了由教务处、 学生处、科研处和总务处整
4、合、重组起来的研究性学习指导中心身上，从而打破 了由各二级院系教研室指导教学活动的模式。研究性学习指导处接受校委会（或 学校董事会）、学术委员会的领导，并在研究性学习领导小组的具体指导下开展 工作。由于课程的开展是通过课题组的研究活动实现的，指导老师要对课题组进 行宏观管理，因此各二级院系教研室在开设研究性学习课程中仍有着重要作用。由于各地教学资源和学校资源的差异，各校开设研究性课程的方式、内容不 尽相同，上级部门不可能对教学作统一的要求、统一的考评，因此开设研究性学 习课程的具体要求、教学程序、教学评价等问题都需要学校自己来制订。基于上述原因，原来的教学管理机制已不能适应研究性学习课程的管理
5、，必 须建立与之相适应的组织结构（如图8-1-2）,并赋予组织中的各部门以责权。这 种结构的特点是：其管理是多元的，部门中信息的传递是双向的，并且要求决策 的重心下移。（三）调控教育资源，强化后勤保障要使开放性的研究性学习活动科学、合理、有序的进行，首先要周密地安排 实施方案。必须把研究性学习排入课表，使师生们的活动时间得以保证；制订实 验室、计算机教室、图书馆、校园网络为学生提供研究条件的制度，使学生可以 充分利用校内资源进行研究和学习；还要制订指导教师职责，规范教师的指导活 动。要确保实施方案落到实处，还需要后勤上的保障，必须使每个课题组在活动 时有场地、有资源设备，以提高研究性学习的效率
6、。开设研究性学习课程，需要有良好的学习和研究的环境。每次同年级上百名 学生同时活动，人数多、课题杂，需要较多场地，设备需求量大，学校应根据自 身的条件增大硬件投入，创立优良环境。要充实图书馆图书存量和图书品种，建 设电子阅览室，添置实验设备，加强校园网建设，加宽上网通道，扩大计算机教 室的规模。研究性学习涉及的内容广泛，仅靠学校的教学资源是远远不够的，还 要调动社区的人力和物力资源，为开设研究性学习课程服务。为此，学校应进行 全面规划，逐步实施。研究性学习的组织实施涉及到学校各职能部门的工作，需要各方面配合，协 同管理。二、中观管理研究性学习指导中心是开设研究性学习课程的组织者、指导者、调控者
7、，相 关政策的调研者和有关制度的制订者。在开课过程中有五大任务：培训教师和学 生；安排教学计划（包括聘请校内教师和校外专家指导课题组活动、安排活动场 所、组织讲座等）；对活动的全过程进行管理；对学生的研究成果和教师的指导 工作进行评价；总结推广先进经验、积累资料、开发学习资源等后期管理。这些 工作对于学校教育来说都是全新的、开拓性的工作。（-）培训管理教师培训分岗前培训和在线培训（活动过程中的培训）两个阶段进行。岗前培训利用开学之前的一段时间在全体教师中进行。培训方式有：举办专 题讲座、召开报告会、研讨会等。培训内容主要包括：开设研究性学习课程的目 的、意义；研究性学习的实施过程、操作模式；科
8、学研究的基本知识，以及研 究性学习的指导方法等。通过岗前培训，可以使教师对研究性学习有初步了解, 但是要教师掌握研究性学习的规律和指导方法还必须通过实践和不断的学习才 能逐步完成，因此还需要对教师进行在线培训。在线培训当然也可以采取针对重点问题举办专题讲座，召开报告会，或是下 发学习材料的方式进行。但是为了增强培训的时效性、灵活性，减少集中学习的 时间，在线培训更应充分利用计算机网络进行实时培训。如：建立“学校研究性 学习网站”，在课题研究的每一个阶段，网站都介绍相应的知识、技能和经验，供 教师学习，给教师以具体的指导。建立“研究性学习指导”栏目，介绍研究性学 习的步骤和科学研究的方法；借助“
9、典型案例分析”栏目，给学生以具体操作上 的指导；借助“酷站链接”栏目，为寻找资料接通相关的网站；借助“经验交流” 栏目，为广大师生提供交流经验的园地；借助“研究性学习论坛”，为师生们发 表自己的观点和体会提供讲台；借助“公告栏”，为管理部门发布管理信息建立 起顺畅的渠道。研究性学习要求教师具有一定的科研知识和科研能力，宽广的知识面，较强 的协作能力和丰富的育人经验。在短期内难以使全体教师到达这种标准，因此有 必要培养一支骨干队伍，来解决研究中的难题，探索指导模式，推广先进经验, 带动其他教师快速成长。为此，学校应组织各学科中勇于探索创新的青年教师, 引导他们学习教育理论，给他们创造外出学习和参加培训的机会，让他们担任重 点课题的指导任务，组织他们共同对某一课题中遇到的难题进行攻关，使他们的 知识在探讨中融汇，思想在碰撞中升华，经验在交流中积累，逐渐形成一支知识 结构全面、综合能力强、团结协作、勇于创新的骨干教师队伍。