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1、画杨桃教学设计第2课时【教学目标】1 .会写“交、哈、页、抢、嘻 5个生字。2 .正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。3 .能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说 自己受到了什么启示。【教学重点】1 .正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。2 .能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。【教学难点】通过学习课文，感受遇事要实事求是，多角度看问题。【教学过程】一、课程导入1 .复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语 吧。（PPT出示词语）教室 班级 半晌 靠边 审视 教诲 严肃 而且抢答 笑嘻嘻 倒
2、不如一页画纸和颜悦色哈哈大笑2 .复习文意：课文第1自然段主要写了什么？预设：在图画课上，老师让我们画杨桃，“我”认真作画。（板书：画杨桃“我”认 真作画）3 .导入新知：看见“我”的画，同学和老师乂是怎么做的呢？这节课，我们继续走进课 文。4 计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第1 自然段内容的回顾，对本课继续学习的内容进行铺垫。二、问题探究（一）自主探究1 .探究任务学习第2至11自然段，通过对比朗读，体会同学们态度的变化。2 .探究活动（1）自由读课文笫2至11自然段，思考：看见“我”画的画，同学们是怎么做的？预设：当我把这幅画交出去的时候，班里几个同
3、学看见了，哈哈大笑起来。师：从“哈哈大笑”这个词你感受到了什么？预设：同学们在嘲笑“我”。（板书：同学嘲笑“我”）（2）师：同学们是怎么嘲笑“我”的呢？请你用”画出他们说的话。（3）学生交流找到的话，教师指导学生读好嘲笑的语气。点拨：“杨桃是这个样子的吗？ ”语调稍高，带着反问、指责的语气朗读。“倒不如说是五角星吧！ ”语调稍高，“五角星”语气稍重，读出嘲笑的口吻。“不像！ ”“像五角星！ ”读时抓住“！ ”，语速稍快，读得果断、有力。“好一笑！ ”读时抓住“一”，延长语音，表现出同学们故意拖长语调，嘲笑 “我” 1（4）默读第7至16自然段，思考：同学们的态度有什么变化？（5）学生找出相关句
4、子，教师引导体会变化。“这幅画画得像不像？ ”“不像！”“它像什么？ ”“像五角星！ ”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？ ”“不像。”“那么，像什么呢？ ”“像五五角星。” 提问：自由读这两处对话，你有什么发现？预设：问题一样，同学们的回答也差不多。不一样的是标点符号不同，说话的语气也就 不同。想象画面，加提示语，体会人物当时的心理。“这幅画画得像不像？ ”“不像！”同学们（）地说。（干脆或脱口而出等）“它像什么？ ”“像五角星！ ”大家（）地回答。（不假思索或异口同声等）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？ ”“不像。”那个同学（）地说。（犹犹豫豫或不好意思等）“那么,像什么
5、呢？ ”“像五五角星。”那个同学（）地说。（吞吞吐吐或难为情等）启发思考：同学们的态度为什么会发生变化？预设：因为他们认识到了自己的错误，觉得难为情。（6）根据提示语，指导朗读。师：那就让我们加上提示语，读出同学们前后不同的态度吧。（二）自主探究1 .探究任务默读第2至16自然段，结合朗读和想象说话，体会老师的表现。2 .探究活动（1）默读第2至16自然段，思考： “我”把画交出去的时候，同学们嘲笑“我”画得 不像，老师又是怎么做的？（2）学生交流句子，教师引导体会。出示句子：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后 回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：”这幅画画得
6、像不像？ ”“审视”是什么意思？预设：仔细地看。老师为什么到我的座位上坐下来？预设：老师想找到“我”把杨桃画成五角星的原因。出示句子：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？ ”“严肃”是什么意思？预设：郑重、认真的意思。（出示图片选一选，做一做严肃的样子）为什么老师的神情变得严肃了？预设：因为“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，还嘲笑“我”。此时老师心里会怎么想？预设：老师会想，怎样做才能让同学们意识到自己的错误？出示句子：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说： “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”师：老师为什么这样做？
7、预设：他想让同学们明白从不同的角度去看待事物，结果是不同的。（3）理解老师这一人物形象。对学生的错误认识，不是简单批评，而是寻找机会，让学生自己认识到错误，认识到应 该实事求是，很有教育智慧。（板书：老师耐心教导）（三）自主探究3 .探究任务自由读第17自然段，联系生活实际说说自己受到了什么启示。4 .探究活动（1）自由朗读第17自然段，圈出描写老师神态变化的词语。预设：和颜悦色（出示图片选一选）师：你能帮“和颜悦色”找个近义词吗？预设：和蔼可亲、笑容满面（2）老师“和颜悦色”地说了什么？预设：“大家发现了吗？看的南度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨 桃画成五角星的时候，不要忙着
8、发笑，要看看人家是从什么角度看的。”师：让我们和颜悦色地读一读，想一想：老师的话给了我们什么启示？预设1：从不同的角度观察杨桃，画出来的杨桃也不一样。而从不同的角度看问题，也 可能得到不一样的结果。（板书：多角度看问题）预设2：看到别人的想法和自己的想法不一样时，不要急于下结论，试着站在别人的角 度思考。（3）老师的话仅仅针对画画吗？想一想生活中包含这一道理的例子。预设1： 一枚硬币，正面看的人，看见的是字。背面看的人，看见的是人头。预设2： 一杯水。积极角度：至少还剩半杯水可以喝。消极角度：就剩半杯水，不够喝。（4）引读最后一段。师：一节图画课，不仅让我们学会了画画的本领，更让我们明白了在生
9、活中要多角度去 看待问题，怪不得文中最后一段这样说一老师的教诲让我终生难忘。（生读）（5）播放情境课文（跟读版），全班朗读课文第2至18自然段。设计意图：通过了解同学们的态度变化，了解老师的教育智慧，学生对故事所蕴含的道 理已心有所悟了，为进一步领悟中心埋下了伏笔，突出了重点，突破了难点。运用品、读结 合的方法，在读中品，在品中读，培养了学生的阅读能力。三、书写指导过渡：同学们，上节课我们学习了 “图、课、摆、座、室”5个生字的书写，接下来我们来学习另外5个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观 呢？让我们动笔写一写吧。1 .组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写
10、。交、哈、页、抢、嘻。点拨：（1） “交”是上下结构，上点居中，横画宜短。撇、点距离适中，撇、捺要舒展。（2） “页”是独体字结构，第一笔横较长，第二笔撇从竖中线起笔，第五笔撇也从竖 中线起笔，最后一笔是点，不要写成捺。（3） “哈、抢、嘻”是左右结构，书写时左窄右宽。“哈”的第三笔横压横中线，第 四笔撇从竖中线起笔，穿插到口字旁下面，第六笔横压横中线。“抢”的第六笔横折钩的横 压横中线，第七笔竖弯钩的竖压竖中线。“嘻”的右半部分“喜”各部分要写得紧凑，第 六笔是短横，第十二笔是长横。2 .学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍 照上传评比）点拨：书写指导的
11、过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重 点字、重点笔画进行指导。四、课堂小结小结：同学们，这节课我们重点学了课文的第2至18自然段。在老师的循循善诱中， 我们懂得了看问题可以从不同角度来看，而当别人的看法利自己的不一样时.，我们要尊重:别 人，试着站在别人的角度思考。五、拓展延伸说到从不同的角度看待事物，我国的大文学家苏轼早有感慨，在千年前就写下了题 西林壁这首名诗，请你读一读这首诗，感受古人的智急吧！题西林壁宋苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。本诗译文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处 看都呈现不同的样子。之所以辨不清庐山真正的面目，是因为“我”身处在庐山之中。设计意图：拓展学生对古诗词的了解和认识，了解古人从不同的角度看待事物的智慧。六、布置作业1 .当堂练习：练写生字。交、哈、页、抢、嘻2 .课后作业：（二选一）（1）摘抄积累有关多角度看待问题的名言。（2）寻找多角度看待问题的小故事，讲给同学、家长听。【板书设计】（“我”认真作画）画杨桃 多角度看问题I 老师耐心教导J