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1、小学语文课程标准主观题1 .语文课程的重要地位/作用语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素 养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全 人格打下基础；为学生的全面开展和终身开展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民 族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具 有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重 要地位。2 .语文课程性质（定义）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务 教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交
2、流 沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成 长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。3 .语文课程基本理念全面提高学生的语文素养。正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。4 .如何提高语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰 富语言积累，培养语感，开展思维，初步掌握学习语文的基本方 法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文 字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐开展，流等多种方式。提倡学生在成长记录中
3、收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和开展过程。26 .口语交际教学评价建议口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟 通的水平。考察口语交际水平的基本工程可以有讲述、应对、复述、 转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参 与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态 度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生 日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过 多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟 通和社会交往。评价宜在具体的交际
4、情境中进行，让学生承当有实际意义的交 际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生 真实的口语交际水平。27 .综合性学习评价建议综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探 究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参 与活动，是否能主动提出问题，还有整理材料、综合运用语文知 识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水 平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。 28.综合性学习评价要注意什么问题评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用 多种方法，从不同的角
5、度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足 够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。5 .简述语文课程的实践性语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖 国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而， 应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运 用语文的规律。6 .简述语文的综合性语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合,
6、注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体开展。综合 性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动 探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。7 .如何努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积 累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会开展 的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技 手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开 阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。8 .教学建议四大点充分发挥
7、师生双方在教学中的主动性和创造性教学中努力表达语文的实践性和综合性重视情感、态度、价值观的正确导向重视培养学生的创新精神和实践能力.任何充分发挥师生双方的主动性和创造 性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语 文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习 惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、 探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的 学习方式。教师应确立适应社会开展和学生需求的语文教育观念，注重吸收 新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把 握教材内容，创造性地使用
8、教材；积极开发、合理利用课程资源，灵 活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学 方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学 生智慧，提高语文教学质量。9 .如何在教学中努力表达语文的实践性和 综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学 内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、处理信息等语文实践，提 倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践 中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外, 沟通听说
9、读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社 区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。10 .汉语拼音教学具体建议汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。11 .识字与写字教学的具体建议在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料, 结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结 合。(I)要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的 教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字
10、是教学的基本要求，练字的过程也是学 生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉 字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好 的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语 文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日 常书写中增强练字意识，讲究练字效果。12 .阅读教学的具体建议阅读时学生的个性化行为。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。引导学生随文学习必要的语文知识
11、，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。13 .“阅读是学生的个性化行为”，老师在 教学中任何做到这一点？要注意什么问 题？做法：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。注意：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来 代
12、替个人阅读。14 .如何指导有感情地朗读？各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目 标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味 语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃 矫情做作的腔调。15 .写作教学的具体建议写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引 导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。重在培养学生的写作兴趣和自信心。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并 且抵抗抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作 的束缚
13、，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强 平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在 写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中 提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于 将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要 使学生把作文的书写也当作练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写 作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。16 .口语交际教学的具体建议口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达 和应对的能力
14、，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的 交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原那么、要领的方式。应 努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科 教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。17 .关于综合性学习的具体教学建议综合性学习应贴近现实生活。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精 神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程， 要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调 和实施的能力。综合性学习的
15、设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开 展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间, 支持和丰富语文综合性学习。18 .关于语法修辞知识的具体教学建议在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实 例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地 识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语 感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要防止脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行 “系统、完整”的讲授与操练。19 .评价建议四大点充分发挥语文课程评价的多种功能恰当运用多种评价方式注重评价主体的多元
16、与互动突出语文课程评价的整体性和综合性.识字写字教学的评价建议识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本 意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、 词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动 识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况， 重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第 三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价 都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。20 .阅读教学的
17、评价建议能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要 求。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考 察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防 止矫情做作。诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，开展语感， 加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数 量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进 行综合考察。米青读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视 评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章 内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察 通
18、过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章 大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的 了解领悟。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的 评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品 味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧 重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏 和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的 细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过 考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评 价学生初步鉴
19、赏文学作品的水平。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记 诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句 法等方面的概念不作为考试内容。要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组 和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面， 进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。21 .简述小学各学段对精读的评价建议有哪 些？第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理 解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意 的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。22 .写作教学的
20、评价建议写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水 平的开展状况。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实 感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社 会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富 性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观 察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法材料。重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修 改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过 自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水 平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口 头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交