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1、苏州园林教学设计-、设计理念：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教 学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式, 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内 心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合 作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生 从心底热爱自然。二、教学方式的构建借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州园林的认识更形象，激发 学生阅读兴趣及其审美情趣，激发学生对园
2、林建筑艺术的热爱之情。利用课件展 示教学内容，面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出 重点，突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力，同时教学中注重 学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”一一“具体感受”一一“审美探究” 的学习过程。三、教材分析1、地位：本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课，是一篇说 明文。本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的 特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。因此，作为说明文 的起始课，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用。2、教材内容分析：苏州园林是一篇介绍园
3、林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析 地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我 国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑布局，写得情文 并茂，趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一 样的平面介绍，也不是呆板严肃的结构剖析，而是把一幅幅精美的画面展示在读 者面前，所以作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着如 在画图中的感觉，不见其景却如临其境！学习这样作品，既可以使学生了解 我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术 方面
4、的知识，获得美的享受。k教学要求（）教学目标：（依据新课标和教材内容）知识与能力：1、了解课文总说和分说的说明顺序2、通过学习本文运用多种说明方法说明事物，让学生体会说明语言生动形 象的特点方法与过程目标：1、指导学生阅读和鉴赏的方法2、培养学生讨论、探究的自主学习能力3、由课内向课外延伸，引导学生探究的习惯情感与价值观目标：激发学生热爱中国古老园林的感情（-）教学重点：理清文章结构、把握苏州园林的特征，领会文章的语言特点。（三）教学难点初步鉴赏能力的培养五、教学设计方法、手段我没有去过苏州园林，读了叶老的苏州园林之后，我就被深深地吸引住 To苏州地处江南水乡，园林建筑更是富有诗情画意。虽然这
5、是一篇说明文，但 我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝，于是我让学生抓住“以读为本” 的宗旨学习课文一一在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读 中感受。具体来说，我是让学生在读中思考、领悟最能表现苏州园林特点的句子, 整体把握全篇关键所在，然后通过朗读具体感受苏州园林的特点。让学生在读中 品味文章的语言，感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采用合作、探究的教学活 动自主解决问题，用电化手段激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏能力。六、教学过程 （-）导入课文俗话说，“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”。作为中国四大名园之一的苏 州园林，因其独特的园林艺术而名闻天下。（放多媒体，展示并
6、欣赏有代表性的苏州园林部分图景，让学生看图扩写一句话：这是一处 的园林。）如果我们能去游览一番，定会终身难忘，可惜条件有限。我们就通过学习叶 老的这篇苏州园林，来领略苏州园林的风采。（出示课题、作者的镜头（-）学习新课第一步：现在，让我们初读课文，整体把握课文内容。请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时，可以把课文的重要内容、 重要信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑问、请举手。同学一起交流指导禳书的方依）通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个关键词（放镜头2）：出示“标本”“鉴赏”（由“春漳”“蓼费”总颛全次，运的数皆切入。，有创意）1解释“标本：让学生说。为什么苏州园林可以
7、称它是“标本”呢？（因名珠州国林“可“4使涛宽者无信站左哪个支上，眼嗡总是一幅完美的画那么这幅画中，都有些什么内容呢？（引导学生整体把握课文内容）（等台轩榭、假山池能、羌草树木、茏磕廊3、迷1角底、门窗、包彩等等）把这些都有机布置在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？1放镜头3）关于 亭台轩榭 自然之趣假山池诏 花草树木 花墙廊子（出示画册）给学生看，让学生感受苏州园林特点，每一张画片都是一幅完 美的画。可见，苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一 幅完美的图画。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林的特征。我们读说 明文，首先就要抓住特征。接下来再释义“鉴赏”，和“欣赏”“
8、观赏”比较释意（同学发言后，师归利，同义词比簌，体现语言偏特包）（板书：欣赏、玩赏、鉴赏）可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。2、第二步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。（请同学们交流）G1是指导学女精裱僻攵，这一冏引导老皮服赍我评价福攵，让老丈独龙阅裱，自由发表意见J下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第4段挺好。（放镜头4）结构美 总论一一分说“从多角度说的字样，并板书因为：第一，层次清楚：第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”， 然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说 分说清清楚楚。再看写假山
9、时也是按总分顺序写的。第二，多角度来说，如写假山部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座 小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、 匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最后 从游客角度写。游客攀登假山时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在 城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和游览者 的角度来写呢？我们再回头看这些文字中第三句话：”或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配 合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写, 是写不尽假山的美的，只有写设计
10、者、匠师，写了游览者后才可把假山的美都表 现出来了。我还喜欢这段文字的语言，请看：（放镜头5）鱼戏莲叶间镜头板书语言美J概括性强精练而形象一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。 这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充 满了画意，这就是艺术。二、精练而形象。如结尾句“游览者看鱼戏莲叶间，又是入画的一景” 这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的池 水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得非常形象，将鱼儿那种 调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这 就是语言文字的魅力
11、。“又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许许多多画中的一幅,一个“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感觉到 了这篇文章语言的精练而形象，似乎也充满了画意。3、下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗第4段。师小结:同学们：鉴赏课文可以有很多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的： 一个是结构，一个是语言。读书也可从两方面读：初读了解，再读精读、鉴赏品 味。下边，请同学们也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。小组合作完成，然后 交流。（引皆女举一女三，教会学女阅裱，鉴赏方收）。（=）知识探究、延伸同学们，我们刚才跟着作者领略了苏州园林的实景，大家有没有注意到苏州 园林
12、还有很多美地方。老师提示，如园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联？（就是在堂屋 武亭3麻做3上的对联。）现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一 房山。”（镜头6演示楹联大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池 中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景物是相互映衬的，这就是苏州 园林的另一个方面。这个课题值得我们研究。（这个信教的被计是由森内向裸外柒伸，提出獴究但偏躯，体现当司方式的 转变，符合新裸程理念）（四）最后要求学生有感情地朗读课文，再一次感受苏州 园林带给我们的精彩和美丽（齐读）这是我设计的苏州园林第一课时。第二课时，我将采取分组合作、研讨,
13、 让学生梳理归纳全文脉络，并展示给大家。明确说明顺序，了解说明方法，进一 步体会说明文语言及其特点（即多种表达方式、修辞手法的运用）。板书设计我 采取框式结构形式，按文章结构特点来设计的，直观清晰。七、设计特点：（一）突出了学生学习过程。安排了三次阅读活动，每次的目的不同，这样 安排强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师 的讲代替学生的读。这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求。（二）注重发挥学生学习的积极性、主动性。安排三次比较集中的合作交流 活动。（三）教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学中始终是学生学习的 合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中，阐述自己的观点， 并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用，同时教师又注重教学 过程的创新设计，为培养学生创造性思维能力创设了一个良好的氛围。