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1、先学前儿童心理的发展先学前儿童心理的发展1、让学生了解1-3岁称为先学前期，2、重点掌握先学前儿童心理发展的特点；3、使学生清楚地认识到帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是关键，适当满足孩子独立性的需要，掌握适宜的教育方式方法。教学目标“独立性需要”的产生“第一个转折期”“第一个反抗期”“第一个危机期”第一节第一节第一节第一节 先学前儿童的生理发展先学前儿童的生理发展先学前儿童的生理发展先学前儿童的生理发展一、身体的发育一、身体的发育1 1、身高、体重、身高、体重身高平均每年增长身高平均每年增长8-108-10厘米，厘米，2 2岁时约达岁时约达8585厘米，厘米，3 3岁时可达岁时可达9393
2、厘米，比出生时增厘米，比出生时增加了近加了近1 1倍；倍；体重增长更可观，体重增长更可观，3 3岁时可达岁时可达1313公斤，是公斤，是出生时的出生时的4 4倍。倍。2 2、骨骼肌肉系统、骨骼肌肉系统继续骨化，弹性大、易弯曲继续骨化，弹性大、易弯曲大肌肉已经发展，但大肌肉已经发展，但耐力很差耐力很差，易疲，易疲劳。劳。小肌肉远未发展小肌肉远未发展3、内脏器官3岁时心率已下降到每分钟100次以下不宜剧烈运动二、神经系统的发展二、神经系统的发展（一）皮质抑制（内抑制）机能的发展（一）皮质抑制（内抑制）机能的发展内抑制相继发展，有可能从事某种活动，内抑制相继发展，有可能从事某种活动，但抑制过程但抑制
3、过程远远弱于远远弱于兴奋过程兴奋过程（二）第二信号系统的形成和发展二）第二信号系统的形成和发展1 1、第一信号系统、第一信号系统是以是以现实事物现实事物作为条件刺激物而形成的暂时作为条件刺激物而形成的暂时性神经联系系统。性神经联系系统。婴儿期发展起来婴儿期发展起来2 2、第二信号系统、第二信号系统以以词语词语作为条件刺激物而形成的暂时性作为条件刺激物而形成的暂时性神经联系系统神经联系系统词是一种词是一种“信号的信号信号的信号”只有人类才有只有人类才有第二信号系统是在第一信号系统的基础上形成第二信号系统是在第一信号系统的基础上形成的，而且总是与第一信号系统联系在一起。人的，而且总是与第一信号系统
4、联系在一起。人的心理现象也是以两种信号系统的的心理现象也是以两种信号系统的协同活动协同活动为为基础的。基础的。两种信号系统活动两种信号系统活动的发展的发展大致可分为四阶段大致可分为四阶段第一阶段：第一阶段：直接刺激直接刺激直接反应直接反应第二阶段：词的刺激第二阶段：词的刺激直接反应直接反应第三阶段：第三阶段：直接刺激直接刺激词的反应词的反应第四阶段：词的刺激第四阶段：词的刺激词的反应词的反应第二节 先学前儿童动作的发展动作增多、熟练和复杂化走、跑、跳、爬高、越过小障碍一、走、跑、跳1岁左右，开始练习走路，还走不稳，头向前，前脚掌着地，走的特别快，常跌跤。讨论？1岁半，可以走上楼梯2岁，双脚原地
5、跳、跑和攀登二、手的灵活动作1岁半以后，拿物体当“工具”使用经历四个阶段：第一阶段：完全不按用具的特点进行动作第二阶段：进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新方式第三阶段：能有意地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现第四阶段：能按照用具的特点来使用它，并且能根据使用时的客观条件改变动作方式 倒退现象第三节第三节 先学前儿童心理发展的特点先学前儿童心理发展的特点亲子交往由亲子交往由直接交往直接交往变为变为间接交往间接交往中介活动中介活动成人指导儿童或与儿童共同从事实成人指导儿童或与儿童共同从事实物活动物活动一一、实实物物活活动动在在先先学学前前儿儿童童心心理理发发展展中中的意义的意义
6、实物活动：操作实际物体的活动实物活动：操作实际物体的活动儿童认识事物的本质和规律的两种途径：儿童认识事物的本质和规律的两种途径：一是通过语言传递（一是通过语言传递（间接途径间接途径）二是亲身实践（二是亲身实践（直接途径直接途径）不同年龄的儿童所使用的方式不同对学前儿童，尤其是先学前儿童，亲身实践更为重要为什么通过实物活动能认识事物的本质和规律呢？平端至嘴边 倒满水取杯子 稍微倾斜 喝到口中玻璃的属性 杯子的用途 水的性质思维的获得摆弄物体 有时拼合，有时分开 分析、综合、分类、概括、发现关系和解决问题的能力开始形成和发展 思维出现 实物活动是儿童思维的真正源泉二、先学前儿童心理发展的特点与教育（一）言语真正形成实物活动使得原来的母子间的身体接触、表情等交际工具显得不适用了，言语交际的优越性凸显。（二）思维能力出现形象思维，直观性（三）自我意识的萌芽1、自我意识萌芽的标志：代词“我”2、自我意识萌芽的表现：“闹独立”如何进行教育1、好动、爱做事怎么办？2、闹独立怎么办？课堂讨论结束！结束！