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1、湖南大学幼儿园湖南大学幼儿园 肖晓敏肖晓敏本次学习包括四个部分本次学习包括四个部分不可不知的几个重要的概念123社会领域的指导要点与注意事项4社会领域主要内容、核心价值和目标结构幼儿社会领域学习与发展的特点及学习途径幼儿社会领域学习与发展的特点及学习途径 话题一：话题一：不可不知的几个重要的概念不可不知的几个重要的概念1.1.社会与社会化社会与社会化 “社会社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认
2、同与适应的过程。通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。社会化有广义与狭义之分社会化有广义与狭义之分 广义的社会化广义的社会化指的是儿童从生物人（自然人）向社会人的指的是儿童从生物人（自然人）向社会人的转化，即获得人类所具有的基本特征（包括直立行走、使用工转化，即获得人类所具有的基本特征（包括直立行走、使用工具、言语交流、抽象思维等等）；具、言语交流、抽象思维等等）；狭义的社会化狭义的社会化则是指儿童成长为一个合格则是指儿童成长为一个合格的社会成员的过程的社会成员的过程融入所在的社会环境与融入所在的社会环境与社会关系，接受所在社会群体认可的价值观和社会关系，接受所在社会群体认可的
3、价值观和行为方式等。社会化的过程同时也是个性化的行为方式等。社会化的过程同时也是个性化的过程。因为人过程。因为人“不仅是一种合群的动物，而且不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物是只有在社会中才能独立的动物”。适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径。会化的重要途径。儿童成长过程中往往会加入不同的社会群儿童成长过程中往往会加入不同的社会群体。不同的社会群体有着不同的组织结构特点、体。不同的社会群体有着不同的组织结构特点、不同的社会规则，赋予其成员不同的社会角色不同的社会规则，赋予其成员不同的社会角色和不同的角色期待。幼儿从家庭走
4、进幼儿园，和不同的角色期待。幼儿从家庭走进幼儿园，从幼儿园走进小学，所经历的不仅是生活空间从幼儿园走进小学，所经历的不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色身份、人际关系、的转换，更是生活方式、角色身份、人际关系、行为准则等诸多方面的变化。行为准则等诸多方面的变化。社会化社会化成为合格的社会成员成为合格的社会成员是儿童学习与发展的中心任务之一。是儿童学习与发展的中心任务之一。社会领域的学习与发展，其社会领域的学习与发展，其实质实质在于促进儿童社会化，逐渐形成良好在于促进儿童社会化，逐渐形成良好的社会性与个性品质。的社会性与个性品质。社会适应社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断地学是个体在
5、与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的生和谐与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值观的过程。活方式、行为规范和价值观的过程。社会适应能力社会适应能力是一种综合能力，在变化迅速的今天，是一种综合能力，在变化迅速的今天，这些能力显得更为重要。包括：这些能力显得更为重要。包括：对社会情境的判断能力，对社会情境的判断能力，对自己在群体中角色地位的认识能力对自己在群体中角色地位的认识能力 对规则的理解和接受能力，对规则的理解和接受能力，
6、对自己行为的调控能力，对自己行为的调控能力，融入新人际关系时所需要的交往能力等等。融入新人际关系时所需要的交往能力等等。2.“社会适应社会适应”与与“社会适应能力社会适应能力”心理学这样解释心理学这样解释个性个性：个性是一个人的整：个性是一个人的整体面貌，是精神和气质的全貌，包括世界观、体面貌，是精神和气质的全貌，包括世界观、人生观、论理观、道德观、信念、兴趣、能力人生观、论理观、道德观、信念、兴趣、能力等等，是比较稳定的心理特征的总和。等等，是比较稳定的心理特征的总和。个性的形成不是一日之功，人不可能顿生个个性的形成不是一日之功，人不可能顿生个性，而形成个性的过程便是性，而形成个性的过程便是
7、个性化个性化的过程。的过程。3.“个性个性”和和“个性化个性化”幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。这一时期形成的对人对事对己的态度、个性这一时期形成的对人对事对己的态度、个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。习、工作和生活。1.主要内容：主要内容：“社会社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人
8、的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。社会领域学习与发展的实质在于促进幼儿社会化，形成良社会领域学习与发展的实质在于促进幼儿社会化，形成良好的个性品质。而社会化是在社会关系系统中，通过人际交往好的个性品质。而社会化是在社会关系系统中，通过人际交往和对社会生活的主动适应而进行的。人际交往与社会适应既可和对社会生活的主动适应而进行的。人际交往与社会适应既可以说是幼儿社会学习与发展的基本内容。以说是幼儿社会学习与发展的基本内容。
9、话题二：社会领域主要内容和核心价值话题二：社会领域主要内容和核心价值 案例：案例：你喜欢谁你喜欢谁教育应该培养什么样的人教育应该培养什么样的人 从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能：从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能：交流与沟通；交流与沟通；组织共同活动；组织共同活动；形成和发展人与人之间的关系；形成和发展人与人之间的关系；增进人们之间的相互了解。增进人们之间的相互了解。人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的发人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的发展意义。展意义。鉴于交往在幼儿发展的重要性，因此，指南鉴于交往在幼儿发展的重要性，因此，指南将人际交往列为社会领域的重要子领
10、域，将愿意交往、将人际交往列为社会领域的重要子领域，将愿意交往、友好相处、自尊自信自主、善待他人四个目标归入这友好相处、自尊自信自主、善待他人四个目标归入这一子领域。一子领域。(1)人际交往人际交往 适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径。适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径。在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需要的基本能力要的基本能力在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。“归属感归属感”是指个体认同所在的群体（团体）并感觉自己是指个体认同所在的群
11、体（团体）并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。体休戚相关的感觉。美国著名心理学家马斯洛提出的美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次说需要层次说”，将，将“归归属与爱的需要属与爱的需要”列为人的重要心理需要。这是一种精神需要，列为人的重要心理需要。这是一种精神需要，一种对一种对“心灵家园心灵家园”的渴望。的渴望。(2)社会适应社会适应 马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论 对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，适应社会是社会学习的重要内容之一。而喜
12、欢并适应适应社会是社会学习的重要内容之一。而喜欢并适应群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本行为规范，群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本行为规范，对所在群体形成初步的归属感是社会适应的基本内涵。对所在群体形成初步的归属感是社会适应的基本内涵。因此，指南将其作为社会适应子领域的三个目标因此，指南将其作为社会适应子领域的三个目标提出来。提出来。2.2.社会领域的目标结构社会领域的目标结构 链接：链接：社会领域的目标结构社会领域的目标结构（学习内容）（学习内容）3.3.社会领域的社会领域的核心价值核心价值 逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际
13、）关系，形成良好的社会性、个性品质。（包括人际）关系，形成良好的社会性、个性品质。话题话题三三，幼儿社会领域学习与发展的特点幼儿社会领域学习与发展的特点及及学习途径学习途径一，幼儿社会领域学习与发展的特点一，幼儿社会领域学习与发展的特点案例研讨：两个案例反映出幼儿哪些社会学习方式与特点案例研讨：两个案例反映出幼儿哪些社会学习方式与特点案例案例1：“你画的这是什么啊！你画的这是什么啊！”今天，大三班的美术活动是观察画今天，大三班的美术活动是观察画“柳树柳树”。老师和。老师和小朋友一起在走廊上、院子里摆上一些桌子，几个人一组，小朋友一起在走廊上、院子里摆上一些桌子，几个人一组，面向幼儿园那两棵大柳
14、树，开始一边观察一边作画。面向幼儿园那两棵大柳树，开始一边观察一边作画。婷婷画得非常认真，甚至专门跑到树下捡回一片柳婷婷画得非常认真，甚至专门跑到树下捡回一片柳叶，仔细看它的叶脉，然后一片叶子一片叶子、一条一条叶，仔细看它的叶脉，然后一片叶子一片叶子、一条一条叶脉一条叶脉地画着。画好后，她很得意地想向身边的浩叶脉一条叶脉地画着。画好后，她很得意地想向身边的浩浩炫耀。可一转身，看见浩浩的图画纸上好像只有用水彩浩炫耀。可一转身，看见浩浩的图画纸上好像只有用水彩笔涂抹出来的一片绿色。婷婷忍不住笑起来：笔涂抹出来的一片绿色。婷婷忍不住笑起来：“你这画得你这画得什么呀！乱七八糟的！什么呀！乱七八糟的！”
15、浩浩看了看她，没说什么。突然浩浩看了看她，没说什么。突然一阵风吹了过来，浩浩马上抓住婷婷的胳膊说：一阵风吹了过来，浩浩马上抓住婷婷的胳膊说：“你看！你看！”婷婷一抬头，看见柳树随风摇摆起来，像一面绿色的旗婷婷一抬头，看见柳树随风摇摆起来，像一面绿色的旗子在飘扬。婷婷看看浩浩的画，又看看自己的画，说：子在飘扬。婷婷看看浩浩的画，又看看自己的画，说：“你画的是刮风时候的树，我画的是不刮风时候的树！你画的是刮风时候的树，我画的是不刮风时候的树！”浩浩笑了，婷婷也笑了！浩浩笑了，婷婷也笑了！案例案例2：“这是从哪儿学来的啊！这是从哪儿学来的啊！”在家人眼里，小雅虽然只有在家人眼里，小雅虽然只有3 3岁
16、半，但已经像岁半，但已经像个小淑女一样了，文文雅雅的。开学了，小雅上个小淑女一样了，文文雅雅的。开学了，小雅上了一所条件不错的幼儿园。不到了一所条件不错的幼儿园。不到2 2个月，小雅做了个月，小雅做了一件让妈妈大吃一惊的事。一件让妈妈大吃一惊的事。星期六下午，妈妈正在把一些用过的塑料星期六下午，妈妈正在把一些用过的塑料袋折叠成小三角，准备收好再用。这时，小雅走袋折叠成小三角，准备收好再用。这时，小雅走过来，先把自己的三个娃娃摆在沙发上坐好，然过来，先把自己的三个娃娃摆在沙发上坐好，然后对妈妈说：后对妈妈说：“妈妈！我们来玩上课的游戏吧！妈妈！我们来玩上课的游戏吧！你也坐到沙发上当小朋友吧！你也
17、坐到沙发上当小朋友吧！”妈妈边答应边走妈妈边答应边走到沙发上坐下，但手里还在折着最后一个塑料袋。到沙发上坐下，但手里还在折着最后一个塑料袋。“你是怎么回事！没听见我说上课了吗？！你是怎么回事！没听见我说上课了吗？！”突然一个凶巴巴的声音传过来，妈妈吓了一跳，抬突然一个凶巴巴的声音传过来，妈妈吓了一跳，抬头一看，小雅正瞪着眼睛看着自己。她不由自主地头一看，小雅正瞪着眼睛看着自己。她不由自主地赶快把塑料袋放到一边。赶快把塑料袋放到一边。“你！请把嘴闭上！你！请把嘴闭上！”小雅的脸转向一个娃娃。小雅的脸转向一个娃娃。“没听见啊！说他就不是说你啊！没听见啊！说他就不是说你啊！”“小雅这是怎么啦？这都从
18、哪儿学的啊？小雅这是怎么啦？这都从哪儿学的啊？”妈妈妈妈真是弄不明白。真是弄不明白。分小组讨论：分小组讨论：（1 1）两个案例所反映的幼儿社会学习的特点；）两个案例所反映的幼儿社会学习的特点；（2 2）补充幼儿社会学习的其他特点，最好用案例说明。）补充幼儿社会学习的其他特点，最好用案例说明。记录员作简要记录。记录员作简要记录。记录样式：记录样式：幼儿社会学幼儿社会学习习与与发发展的展的特点特点基本教育原基本教育原则则及需注意及需注意的的问题问题1.1.2.2.3.3.说明：先使用左边；右边留做讨论下一个问题说明：先使用左边；右边留做讨论下一个问题,即步骤即步骤(二二)时时使用使用.幼儿社会学幼
19、儿社会学习习的特点的特点 基本教育原基本教育原则则及注意事及注意事项项1.两个案例反映的幼儿社两个案例反映的幼儿社会学习特点会学习特点伴随性（融合或渗透伴随性（融合或渗透性）性）模仿性或潜移默化性模仿性或潜移默化性各学习领域教育价值的各学习领域教育价值的发掘、目标的发掘、目标的自然整合自然整合与与相互渗透相互渗透成人的成人的榜样作用榜样作用2.其他特点与方式其他特点与方式强化与自我强化强化与自我强化观察学习和替代性强观察学习和替代性强化化体验体验环境熏陶或同化环境熏陶或同化适当运用奖惩手段，注适当运用奖惩手段，注意引导幼儿的意引导幼儿的“道德道德体体验验”体验体验性学习性学习创设良好创设良好环
20、境和人际关环境和人际关系系氛围氛围 儿童社会领域的学习与发展是一个复杂儿童社会领域的学习与发展是一个复杂的过程，所包括的内容极为丰富，不同的内的过程，所包括的内容极为丰富，不同的内容往往又有不同的容往往又有不同的学习方式和特点学习方式和特点。1.1.模仿模仿自觉或不自觉地重复他人（榜自觉或不自觉地重复他人（榜样）的行为。样）的行为。可模仿的行为模式可以是行动类的，可模仿的行为模式可以是行动类的，也可以是态度类的；可模仿的榜样可以是现也可以是态度类的；可模仿的榜样可以是现实生活中的真人真事，也可以是电视、图书、实生活中的真人真事，也可以是电视、图书、故事中的虚构形象。故事中的虚构形象。2.同化同
21、化 社会学领域的同化，是指个体的态度和社会学领域的同化，是指个体的态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其相行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其相似的现象，即所谓似的现象，即所谓“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”。同化效应是个体在潜移默化中对外部环境的同化效应是个体在潜移默化中对外部环境的一种不自觉的调适。如，周围的人都彬彬有一种不自觉的调适。如，周围的人都彬彬有礼，儿童自然也就会礼貌待人。礼，儿童自然也就会礼貌待人。3.强化强化 在社会学习过程中，儿童的行为往往会产生在社会学习过程中，儿童的行为往往会产生不同的结果，并伴随着不同的情感体验，这些结不同的结果，并伴随着不同的情感体验，这
22、些结果和体验会对其行为产生一定的影响（强化作用）果和体验会对其行为产生一定的影响（强化作用）。也就是说，儿童会根据结果和情感体验（强化）。也就是说，儿童会根据结果和情感体验（强化）的性质来调整自己的行为。一般而言，带来益处的性质来调整自己的行为。一般而言，带来益处和愉快体验的行为会增强，带来坏处和消极体验和愉快体验的行为会增强，带来坏处和消极体验的行为会减低甚至消失。的行为会减低甚至消失。案例案例：四块糖果的故事四块糖果的故事 具有强化作用而改变儿童行为的具有强化作用而改变儿童行为的“结结果果”和和“体验体验”可以是直接的，即自己亲可以是直接的，即自己亲身感受的（如自己经常争抢玩具而被同伴身感
23、受的（如自己经常争抢玩具而被同伴孤立），也可以是间接的（看到小朋友因孤立），也可以是间接的（看到小朋友因帮助别人而受到大家的赞赏）。帮助别人而受到大家的赞赏）。案例：案例：要棍子要棍子、纠纷纠纷4.体验体验 作为动词：体验是在对事物真切感受的基础作为动词：体验是在对事物真切感受的基础上对该事物形成情感态度并生成意义的活动。上对该事物形成情感态度并生成意义的活动。作为名词：体验是学习者在参与社会生活实作为名词：体验是学习者在参与社会生活实践的过程中，对其中所隐含的道理和意义形成践的过程中，对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟。这种感受和领悟是直接的、的独特感受和领悟。这种感受和领悟是直接
24、的、极具个人特征，他人无法替代，而且往往是深极具个人特征，他人无法替代，而且往往是深刻的。刻的。体验是幼儿重要的学习方式，是认识和行动体验是幼儿重要的学习方式，是认识和行动的基础。的基础。案例案例：如是教子如是教子5.理解理解 在社会学习，特别是在社会规则的学习中，在社会学习，特别是在社会规则的学习中，模仿、同化和强化都可能让幼儿表现出符合规则模仿、同化和强化都可能让幼儿表现出符合规则的行为，但的行为，但“只知其然而不知其所以然只知其然而不知其所以然”是不利是不利于儿童形成自觉性和主动性的。因此，理解规则于儿童形成自觉性和主动性的。因此，理解规则的意义是必要的。但对幼儿来说，理解规则的意的意义
25、是必要的。但对幼儿来说，理解规则的意义往往不能靠说教，而需要以实际体验为基础。义往往不能靠说教，而需要以实际体验为基础。如，在体验到不按顺序玩滑梯时既危险又不公平如，在体验到不按顺序玩滑梯时既危险又不公平之后，更容易理解之后，更容易理解“按顺序排队按顺序排队”的必要性并自的必要性并自觉遵守；感受到生病时的痛苦后更容易同情病人，觉遵守；感受到生病时的痛苦后更容易同情病人，等等。等等。二社会领域学习的教育建议二社会领域学习的教育建议 幼儿社会领域学习方式和特点，可以在指南幼儿社会领域学习方式和特点，可以在指南“教学建议教学建议”找到对应的教育方式：找到对应的教育方式：学会利用指南指导实际工作学会利
26、用指南指导实际工作链接：链接：“学习特点与教育建议学习特点与教育建议”三，由以上分析得出指南三，由以上分析得出指南“社会领域社会领域”的学习途径的学习途径幼儿园幼儿园一日生活：（可以先讨论）一日生活：（可以先讨论）游戏游戏 集体教学：案例集体教学：案例“借玩具借玩具”家庭家庭 社会社会话题四：社会领域的指导要点及注意事项话题四：社会领域的指导要点及注意事项一，指导要点一，指导要点 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）“社会社会”部部分根据幼儿社会学习的方式和特点提出以下分根据幼儿社会学习的方式和特点提出以下4 4个指个指导要点，这些指导要点同样也体现在指南社导要点，这些指导要点
27、同样也体现在指南社会领域的教育建议中。会领域的教育建议中。社会是一个综合的学习领域。社会学习往往社会是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。各个环节。案例：案例：视频视频 视频视频2 2 社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教教”的的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影关的经验和体验而学习的。
28、教师要注意通过环境影响、感染幼儿。响、感染幼儿。案例：案例：幼儿园展板幼儿园展板 教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。的榜样。幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。密切配合。二，二，指南社会领域的教育要注意的问题指南社会领域的教
29、育要注意的问题 1.1.师生互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性，师生互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性，幼儿园要把建立良好的师生关系视为教师的首要幼儿园要把建立良好的师生关系视为教师的首要任务，任务，让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得安全感，在体验被关爱、被尊重的同时，产生自安全感，在体验被关爱、被尊重的同时，产生自我价值感，进而形成自尊自信，并学习用同样的我价值感，进而形成自尊自信，并学习用同样的态度对待他人。态度对待他人。2.2.同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，游戏是幼儿同伴交往的主要形式用，游戏
30、是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会许多社会学习是在游戏时发生的。因此，幼儿园应该提供学习是在游戏时发生的。因此，幼儿园应该提供充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成对人对己的正确态度。成对人对己的正确态度。3.3.克服自我中心思维，学会克服自我中心思维，学会“设身处地设身处地”了解他人了解他人的感受是良好社会行为的认知基础的感受是良好社会行为的认知基础。人际交往过程人际交往过程中，
31、教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受，提醒幼儿机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受，提醒幼儿注意、了解别人的渴望、情绪和意见；也可以运用注意、了解别人的渴望、情绪和意见；也可以运用角色扮演等方式，帮助年龄大些的幼儿学习站在他角色扮演等方式，帮助年龄大些的幼儿学习站在他人的角度考虑问题，体验他人的感受。指南社人的角度考虑问题，体验他人的感受。指南社会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。幼儿换位思考，学习理解别人。4.4.幼儿对社会规则的遵从
32、有一个从他律向自律发幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律发展的过程，但从小培养幼儿的自律（即内在的自展的过程，但从小培养幼儿的自律（即内在的自我控制和调节能力）更为重要。我控制和调节能力）更为重要。用奖惩方式培养用奖惩方式培养幼儿的良好社会行为固然有其积极作用，可以使幼儿的良好社会行为固然有其积极作用，可以使他们为了获得奖赏或避免受罚而控制自己的行为，他们为了获得奖赏或避免受罚而控制自己的行为，但这种但这种“自制自制”不能长远有效，只有儿童因好行不能长远有效，只有儿童因好行为而感到自我满足感时，才会真正形成自律。这为而感到自我满足感时，才会真正形成自律。这种自我肯定带来的愉快和满足是一种来自
33、内心的种自我肯定带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏！奖赏！5.5.用辩证的观点看待社会领域的教育用辩证的观点看待社会领域的教育 社会领域教育中处处充满辩证的观点。不仅社会领域教育中处处充满辩证的观点。不仅表现在处理外在强化和自我强化的关系中，也表表现在处理外在强化和自我强化的关系中，也表现为处理社会领域学习与发展的某些目标之间的现为处理社会领域学习与发展的某些目标之间的关系。因为这方面的目标往往既是个性心理品质，关系。因为这方面的目标往往既是个性心理品质，又是社会心理品质；既指向个人，又与他人密切又是社会心理品质；既指向个人，又与他人密切相关，特别具有相关，特别具有“辩证性辩证性”。如，当提
34、出。如，当提出“互相互相帮助帮助”时，不要漏掉时，不要漏掉“自己能做的事自己做自己能做的事自己做”；当提出当提出“不欺负别人不欺负别人”时，不要忘记时，不要忘记“不允许别不允许别人欺负自己人欺负自己”，等等。，等等。6.6.社会领域的学习与发展是一个日积月累的社会领域的学习与发展是一个日积月累的过程过程 良好的品质需要从小培养，从小事开始培养。良好的品质需要从小培养，从小事开始培养。案例研讨：案例研讨：“我看谁是会谦让的好孩子？我看谁是会谦让的好孩子？”目标：目标：1.1.了解社会领域的学习与发展具有较强的辩证性。了解社会领域的学习与发展具有较强的辩证性。2.2.懂得指导幼儿社会领域的学习与发
35、展时需要树立辩证懂得指导幼儿社会领域的学习与发展时需要树立辩证的观点。的观点。步骤步骤：1 1.阅读案例阅读案例 “我看谁是会谦让的好孩子？我看谁是会谦让的好孩子？”苗苗老师的一封邮件苗苗老师的一封邮件吴老师：您好！打扰您了！吴老师：您好！打扰您了！今天我遇到一件想不通的事，想向您请教。今天我遇到一件想不通的事，想向您请教。下午自由活动时间，我们班发生了两个小朋友下午自由活动时间，我们班发生了两个小朋友争抢玩具的事。甜甜先拿到一个新投放的玩具，刚争抢玩具的事。甜甜先拿到一个新投放的玩具，刚要玩，小岩就走过来要。甜甜不给，小岩就抢，两要玩，小岩就走过来要。甜甜不给，小岩就抢，两人相持不下。甜甜一
36、直是这个班比较温顺胆小的孩人相持不下。甜甜一直是这个班比较温顺胆小的孩子，以往，她的玩具别人一抢，她就松手。今天大子，以往，她的玩具别人一抢，她就松手。今天大概是太喜欢这个新玩具了，所以也敢不让了！这是概是太喜欢这个新玩具了，所以也敢不让了！这是一种进步啊，我准备伺机支持一下！一种进步啊，我准备伺机支持一下！正在这时候，我们老园长走过来正在这时候，我们老园长走过来说，说，“我看谁是好孩子！看谁知道谦让我看谁是好孩子！看谁知道谦让？”一听这话，甜甜就乖乖地把手松开，一听这话，甜甜就乖乖地把手松开，眼巴巴地看着小岩把玩具拿走了眼巴巴地看着小岩把玩具拿走了老老园长回过头来就批评我：园长回过头来就批评
37、我：“都抢起来了，都抢起来了，你怎么不管呢？你看，一句话不就把问你怎么不管呢？你看，一句话不就把问题解决了吗！题解决了吗！”我没说什么，可心里实在不舒服，也不我没说什么，可心里实在不舒服，也不服气。我早就发现，每当老师用服气。我早就发现，每当老师用“看谁是懂看谁是懂得谦让的好孩子得谦让的好孩子”这句话解决问题时，放手这句话解决问题时，放手的都是那些有点懦弱根本争不过别人的孩子。的都是那些有点懦弱根本争不过别人的孩子。都是孩子，都有游戏的权力，凭什么就用一都是孩子，都有游戏的权力，凭什么就用一个虚名剥夺这些孩子的权力呢？！我想不通。个虚名剥夺这些孩子的权力呢？！我想不通。吴老师，您觉得我的想法有
38、错吗？如果吴老师，您觉得我的想法有错吗？如果错，我错在哪里？错，我错在哪里？林苗苗林苗苗2.小组讨论：小组讨论：问题：问题：如果你是吴老师，你怎么回答苗苗老如果你是吴老师，你怎么回答苗苗老师？理由是什么？师？理由是什么？这件事让你有什么感悟？对你有什么启这件事让你有什么感悟？对你有什么启发？发？记录员记录主要观点和理由。记录员记录主要观点和理由。3.大组交流。大组交流。选选1个组的代表发言。其他组补充。如个组的代表发言。其他组补充。如有不同观点鼓励辩论。有不同观点鼓励辩论。4.小结小结 苗苗老师的许多想法都值得肯定：苗苗老师的许多想法都值得肯定：在处理儿童之间的冲突时能充分考虑到甜甜在处理儿童
39、之间的冲突时能充分考虑到甜甜的个性特点，力图选择适当的方式支持她的进步；的个性特点，力图选择适当的方式支持她的进步；平日注意观察了解幼儿，用发展的观点看待平日注意观察了解幼儿，用发展的观点看待幼儿；幼儿；主动反思教育效果，并能从具体事件中思考主动反思教育效果，并能从具体事件中思考更深层次的问题，努力将儿童公约的基本精神（更深层次的问题，努力将儿童公约的基本精神（1.儿童最佳利益。儿童最佳利益。2.尊重儿童尊严。尊重儿童尊严。3.尊重儿童观点尊重儿童观点和意见。和意见。4.无歧视）落到实处。无歧视）落到实处。建议：建议：选择适当的实际与老园长交流，坦率选择适当的实际与老园长交流，坦率地讲出自己的
40、观察结果、发现和思考。地讲出自己的观察结果、发现和思考。案例的主要启发：案例的主要启发：对待幼儿间冲突的处理不能过于简单，对待幼儿间冲突的处理不能过于简单，不能为解决而解决，要看到和利用其中包含不能为解决而解决，要看到和利用其中包含的教育契机，有针对性地支持幼儿的学习。的教育契机，有针对性地支持幼儿的学习。如支持甜甜学习维护自己的权利，教育小岩如支持甜甜学习维护自己的权利，教育小岩理解、尊重别人的权利等。理解、尊重别人的权利等。正确而全面地理解社会领域目标的实质，灵正确而全面地理解社会领域目标的实质，灵活而有针对性地促进幼儿的学习与发展。活而有针对性地促进幼儿的学习与发展。社会领域的教育比较复
41、杂，往往存在各种辩社会领域的教育比较复杂，往往存在各种辩证关系。如在教育幼儿谦让时如何兼顾到公平地证关系。如在教育幼儿谦让时如何兼顾到公平地对待自己与他人的权利；在培养助人行为时如何对待自己与他人的权利；在培养助人行为时如何同时培养被帮助者的自立意识。要特别注意这种同时培养被帮助者的自立意识。要特别注意这种辩证关系，不能强调一方面而忽视另一方面。辩证关系，不能强调一方面而忽视另一方面。视野拓展：视野拓展：欣赏案例两位美国母亲的分苹果哲学欣赏案例两位美国母亲的分苹果哲学 两位美国母亲的分苹果哲学两位美国母亲的分苹果哲学作者：胡茂全作者：胡茂全 来源：中国教育报来源：中国教育报(2012-2-4)
42、每个人刚出生时，第一眼看到的是自己的母每个人刚出生时，第一眼看到的是自己的母亲，最早接受的也是来自于母亲的教育。可当人亲，最早接受的也是来自于母亲的教育。可当人们逐渐长大后，有些人成为政客、商人、科学家、们逐渐长大后，有些人成为政客、商人、科学家、工程师；而有些人却沦落为流浪汉、吸毒者、变工程师；而有些人却沦落为流浪汉、吸毒者、变态狂、杀人犯态狂、杀人犯 美国一名著名的犯罪心理学家为了研究美国一名著名的犯罪心理学家为了研究母亲对人一生的影响，做了一个有趣的实验。母亲对人一生的影响，做了一个有趣的实验。他在全美选出他在全美选出5050名成功人士，这些人都是在名成功人士，这些人都是在各自的行业中的
43、精英、获得过卓越的成就，各自的行业中的精英、获得过卓越的成就，同时又选出同时又选出5050个有犯罪纪录的人，心理学家个有犯罪纪录的人，心理学家分别给他们写信，请他们谈谈母亲的教育对分别给他们写信，请他们谈谈母亲的教育对自己的影响。自己的影响。半个月后，心理学家收到大量回信，其中的两半个月后，心理学家收到大量回信，其中的两封信很有意思，都是讲述母亲小时候给他们分苹果封信很有意思，都是讲述母亲小时候给他们分苹果的故事。一位来自加州鹈鹕湾监狱的囚犯，在信中的故事。一位来自加州鹈鹕湾监狱的囚犯，在信中这样写道：这样写道：“小时候，有一次过圣诞节，妈妈拿来小时候，有一次过圣诞节，妈妈拿来几个苹果，大小各
44、不相同。我第一眼就看见中间那几个苹果，大小各不相同。我第一眼就看见中间那个又红又大的苹果，而且非常想要得到它。这时，个又红又大的苹果，而且非常想要得到它。这时，妈妈却把苹果放在桌上，问我和弟弟约翰：你们想妈妈却把苹果放在桌上，问我和弟弟约翰：你们想要哪一个？我刚想说自己想要那个大苹果，这时约要哪一个？我刚想说自己想要那个大苹果，这时约翰却抢先说出了我想说的话。妈妈听了，瞪了他一翰却抢先说出了我想说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：好孩子要学会把好东西让给别人，眼，责备他说：好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。不能总想着自己。”“于是，为了得到妈妈的表扬，我灵机一动，于是，为了得到
45、妈妈的表扬，我灵机一动，改口说道：改口说道：妈妈，我想要那个最小的，把大苹果妈妈，我想要那个最小的，把大苹果留给约翰吧！留给约翰吧！妈妈听了，果然非常高兴，把那个妈妈听了，果然非常高兴，把那个又红又大的苹果奖励给了我，约翰却只拿到一个小又红又大的苹果奖励给了我，约翰却只拿到一个小苹果。从此以后，为了得到自己想要的东西，我会苹果。从此以后，为了得到自己想要的东西，我会伪装自己内心真实的想法，不断说谎。上中学时，伪装自己内心真实的想法，不断说谎。上中学时，为了得到想要的东西，满足自己的私欲，我会不择为了得到想要的东西，满足自己的私欲，我会不择手段，之后又学会打架、偷窃、吸毒、抢劫、杀人，手段，之后
46、又学会打架、偷窃、吸毒、抢劫、杀人，直到现在，我被关进监狱终身监禁。直到现在，我被关进监狱终身监禁。”一位来自白宫的著名人士是这样写的：一位来自白宫的著名人士是这样写的：“小时候，父亲过生日，妈妈拿来几个苹果。小时候，父亲过生日，妈妈拿来几个苹果。我和弟弟们都争着要大的，妈妈却把那个最我和弟弟们都争着要大的，妈妈却把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：大最红的苹果举在手中，对我们说：很好，很好，孩子们，你们都说了真心话，这个苹果最大孩子们，你们都说了真心话，这个苹果最大最红也最好吃，谁都想得到它。可这个大苹最红也最好吃，谁都想得到它。可这个大苹果只有一个，让我们来做个比赛吧，我把门果只有一个
47、，让我们来做个比赛吧，我把门前的草坪分成三块，你们每人一块，负责把前的草坪分成三块，你们每人一块，负责把它修剪好，谁干得最快最好，谁就有资格得它修剪好，谁干得最快最好，谁就有资格得到它！到它！”“结果，我通过自己的努力，赢得了那结果，我通过自己的努力，赢得了那个最大的苹果。我非常感谢妈妈，她让我明个最大的苹果。我非常感谢妈妈，她让我明白了一个最简单也最重要的道理：想要得到白了一个最简单也最重要的道理：想要得到最好的，就必须努力争第一。她一直这样教最好的，就必须努力争第一。她一直这样教育我们，在我们家，你想要什么好东西就要育我们，在我们家，你想要什么好东西就要通过比赛来赢得，这很公平，你想得到什
48、么，通过比赛来赢得，这很公平，你想得到什么，就必须为此付出努力和代价！就必须为此付出努力和代价！”同样是分苹果，一位母亲让孩子用说同样是分苹果，一位母亲让孩子用说谎来伪装自己，从而使其一步步滑向深渊；谎来伪装自己，从而使其一步步滑向深渊；另一位母亲让孩子说出真实的想法，引导另一位母亲让孩子说出真实的想法，引导他们做一个诚实努力的人。一个不经意的他们做一个诚实努力的人。一个不经意的举动，改变了孩子的一生。母亲推动摇篮举动，改变了孩子的一生。母亲推动摇篮的手，既可能推动孩子成才，也可能在不的手，既可能推动孩子成才，也可能在不经意间为孩子埋下了堕落的种子。经意间为孩子埋下了堕落的种子。案例欣赏帮助我们再次了解幼儿案例欣赏帮助我们再次了解幼儿社会领域的学习与发展具有较强的辩社会领域的学习与发展具有较强的辩证性；懂得指导幼儿社会领域的学习证性；懂得指导幼儿社会领域的学习与发展时需要树立辩证的观点。与发展时需要树立辩证的观点。愿我们共同学习、共同成长！愿我们共同学习、共同成长！