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1、单位代码10476学号分类号G40-057硕士学位论文（专业学位）论文题目多媒体技术在初中体育实心球教学中的应用研究专业学位领域：现代教育技术专业学位类别：教育硕士申请人：吴洪椿指导教师：汤跃明 教授 二一一年三月TITLEApplication Research of Multimedia Technology in Stuffed Ball Teaching in Middle School Physical EducationA Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan Normal Universityin Parti
2、al Fulfillment of the Requirementsfor the Degree of Master of Education ByWu HongchunSupervisor: Prof. Tang YuemingMarch, 2011摘 要步入21世纪，随着现代科学技术的快速发展，特别是计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术在中学教育领域的不断深入发展与应用，使我们充分认识到运用现代信息化教育技术在学校素质教育中的作用已变得越来越重要。体育教育是学校素质教育的重要组成部分，也应得以与时俱进，适应时代的发展。体育教学与多媒体技术相结合有利于学生掌握体育与健康基础理论知识，激
3、发学生的学习动机和兴趣，增强学生的自主性学习能力，提高学生对体育技术技能的学习以及改善学生的思想道德品质等都有良好的促进作用。本文从理论和实践出发，结合个人教学实际，通过多媒体技术在初中体育教学中的具体案例来验证教学效果并对此进行分析与讨论，指出影响多媒体技术在实心球教学应用中的因素，同时也提出了当前多媒体技术在初中体育实心球教学中的一些运用和建议。关键词：多媒体技术，初中体育，实心球教学VABSTRACTIn the 21st century,the modern science and technology developed rapidly, especially the compute
4、r multimedia technology. With the development and wide application of computer multimedia technology in the middle school education, we have the full realization that modern information technology has become more and more important in the quality education.As an important part of school quality educ
5、ation, physical education should meet the requirements of the times. The combination of physical teaching and multimedia is advantageous for students to master the basic knowledge of PE and health, stimulate the students learning motivation and interest, enhance students independent learning ability
6、, improve studens understanding for physical techniques and skills, promote students ideological and moral education.From both the basic theory and teaching theory, this paper discusses the important role of multimedia technology in middle school physical teaching. This paper points out the influenc
7、e of multimedia technology in full sphere teaching.Meanwhile, the paper puts forward some suggestions on the application of multimeida technology in stuffed ball teaching in the middle school physical education.Key words: Multimedia technology, Middle school physical education, stuffed ball teaching
8、目 录摘 要IABSTRACTIII目 录V第一章、前言11.1 文献综述11.1.1 多媒体技术11.1.2 多媒体教学21.1.3 研究动态61.2 初中实心球教学现状分析91.3 选题的意义10第二章、研究对象与研究方法112.1 研究对象112.2 研究方法112.2.1 文献资料法112.2.2 教学实验法112.2.3 专家访谈法112.2.4 问卷调查法112.2.5 数理统计法112.3 实心球测试方法12第三章、多媒体技术在实心球教学中的应用研究133.1 多媒体技术对实心球传统教学的挑战133.1.1 多媒体技术对实心球教学内容的影响133.1.2 多媒体技术对教师角色的影
9、响143.1.3 多媒体技术对学生的影响153.1.4 多媒体技术对实心球教学组织形式的影响163.2 实心球教学课件的制作173.2.1 实心球教学课件的制作原则173.2.2 实心球教学课件的制作过程183.3 多媒体技术在实心球教学中的典型应用193.3.1 多媒体技术的直观性有利于实心球教学重、难点的突破193.3.2 有利于激发学生的兴趣，提高学习积极性203.3.3 有利于知识的获取和保持203.3.4 多媒体技术，对教师有较强的互补性213.3.5 增强对体育运动项目的欣赏能力，培养终身体育锻炼的意识223.4 实验设计223.5 实验结果与对比分析23第四章、影响多媒体技术应用
10、于实心球教学中的因素254.1 教师因素254.1.1 教师的思想观念转变意识254.1.2 教学过程过多依赖现代教学媒体而忽视传统教学媒体254.2 教学环境因素264.2.1 硬件环境因素264.2.2 软件环境因素274.2.3 学生因素27第五章、结论与展望295.1 研究结论295.2 建议295.2.1 多媒体教学促使体育教师更新教育观念，优化教学思想295.2.2 加大多媒体技术教学手段辅助体育教学的实践和理论研究295.2.3 多媒体技术教学应紧密结合计算机网络技术，实施网络教学305.2.4 加快多媒体辅助教学软件的开发与应用305.2.5 学校切实加大师资教育培训的力度30
11、5.3 展望31参考文献33附录1：专家访谈35附录2：学生问卷调查表37附录3：实验班级（A）与对照班级（B）男生身体形态指标对照表39附录4：实验班级（A）与对照班级（B）女生身体形态指标对照表41附录5：实验班级（A）与对照班级（B）男生身体素质对照表43附录6：实验班级（A）与对照班级（B）女生身体素质对照表45附录7：SPPS（男生身体形态指标）47附录8：SPPS（女生身体形态指标）49附录9：SPPS（男生身体素质指标）51附录10：SPPS（女生身体素质指标）53附录11：实验班级（A）与对照班级（B）男生实心球成绩对照表55附录12：实验班级（A）与对照班级（B）女生实心球成
12、绩对照表57附录13：SPPS（男生实心球成绩）59附录14：SPPS（女生实心球成绩）61致 谢63独 创 性 声 明65第一章、前言第一章、前言1.1 文献综述1.1.1 多媒体技术（1）多媒体技术的概念多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。多媒体技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。多媒体技术所涉及的对象是计算机技术的产物，而其他的诸如电影、电视、音响等单纯事物均不属于多媒体技术研究的范畴。（2）多媒体技术的特征 信息载体的多样性信息载体的多样性实
13、质是指将文本、声音、图形、图像、动画等不同形式的媒体集成到一个数字化环境中而实现的一种信息综合媒体。随着计算机和多媒体技术的快速发展，计算机能处理信息的范围越来越广阔，从视觉（文本、图像）的处理扩大到听觉和触觉能力的处理1。因此，多媒体信息的表现形式是多样性的。 交互性多媒体的交互性是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作从而为用户提供了更加有效地控制和使用信息的手段。通俗的说就是使用者能通过对控制多媒体信息和设备的运行等来实现人工干预控制，这是多媒体技术的一个关键特征。交互性是我们日常获取和使用信息的能力从被动变为主动的一个最为重要的表现形式。在早期的单一文本学习过程中我们使用信息的能
14、力很难做到对信息的干预和控制的处理。当引入交互时，交互可以做到自由地控制和干预信息的处理，增强对信息本身的注意力和理解，延长信息的存在时间。交互性能对用户提供更加有效的控制和使用信息的手段和方法, 同时也为应用开辟了更加广阔的领域。正是有了交互，多媒体才越来越有活力，多媒体作品也有了鲜活的生命力。 实时性所谓实时就是指在人的感官系统允许的情况下，进行多媒体交互，就好像面对面（Face To Face）一样，声音和动态图像都是即时的、连续的。多媒体的实时性是指应用界面能在可以接受的时间范围内作出期待的反应，音频、视频都是与时间相关的媒体。实时多媒体分布系统把计算机的交互性、通信的分布性和电视的真
15、实性有机地结合在一起。 集成性单一的媒体信息不能构成多媒体。早期的多媒体各项技术都可以单一使用，声音、图形、图像等都是单一的，零散的。信息空间有时也不完整（如有语音无图像，有静态图像无动态视频等）都将限制信息的有效使用，同时信息交互手段的单调性也会限制到信息应用的进一步需求。多媒体的集成性就是把不同的媒体信息如文本、图像、声音、视频等合理、有效地结合在一起，同时把不同的媒体设备集成在一起形成多媒体系统，使这些媒体在多任务系统下能够很好的协调工作，并保持良好的同步关系。1.1.2 多媒体教学（1）多媒体教学的概念多媒体教学是指根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法。
16、它通过形声、媒体、软件的运用，调控着教学的全过程，是以多媒体计算机为核心，集图、文、声、像全方位信息处理功能于一体的智能化教学2。（2）多媒体教学的理论基础随着现代科学技术的发展，教育发生着巨大的变革，特别是教学理论的变化给整个教育带来了深远的影响。多媒体技术用于教学活动中，作为一种导向和趋势，与传统单一的教学方法、手段相比，有其不可替代性，是以学生为本的教育观念的体现。运用多媒体教学同样有着深刻的理论基础。 认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于德国格式塔心理学派的认知学习论。认为学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结，并提出学习是依靠突然顿悟，而不是
17、通过尝试错误来实现的观点。它认为学习在于内部认知的变化，外在强化作用不是产生学习变化的原因，内在动机和学习本身内在的强化作用才是产生学习变化的主要因素。因此它注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素3。认知主义学习理论重要代表人物有瑞士心理学家皮亚杰，提出了著名的认知结构说。他认为认知结构就是学习者学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。人们是以一定的认知结构去认识和适应周围的环境，他们以自己的经验去解释周围事物，并将外部事物纳入到原有的认识结构中去，形成同化过程。学习就是人们在与周围环境相互作用时，通过同化调
18、节平衡过程的多次反复，从而使自身的认知结构发生变化的。皮亚杰指出，这个认知结构就是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。到了20世纪60年代后，美国认知学派代表人物布鲁纳提出认知发现说。他认为学习是一个认知过程，注重对学科的基本结构的学习，通过主动发现形成认知结构，是学习者主动地形成认知结构的过程。强调学习的主要发现作用，不仅要让学生领会知识概念和掌握一般原理，而且应该使学生在对待学习、调查研究、推测预感以及独立解决问题的可能性态度和方法方面有所发展并得到培养。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。认知主义学习理论为教学论提供了理论依据，丰
19、富了教育心理学的内容，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。认知主义学习理论强调了学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构并主张研究学习的内部过程和内部条件。 认知信息加工理论20世纪80年代后，认知派心理学家也都开始倾向于用信息加工理论来解释学习过程。信息加工理论，把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的，学习过程是一种信息传递和处理的过程。认知信息加工理论的代表人物有美国著名的教育心理学家加涅，他在教学的学习要旨一书中提出了学习和记忆的信息加工模型。他认为任何一个教学传播系统都是由“信源”发布“消息”，编码处理后通过“信道
20、”进行传递，再经过译码处理，还原为“消息”，被“信宿”接收。该模型呈现了人类学习的内部结构及每一结构所完成的加工过程，是对影响学习效果的教学资源重新合理配置、调整的一种序列化结构。他把学习定义为：“学习是人的心理倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”他认为人的学习过程类似于计算机的操作，提出了学习的“信息加工”理论。他把学习看成一个不断复杂、不断抽象的模式体系，在这个体系中，基础的、大量的是原有知识经验的联结。在学习新知识时，新的信息输入进来，和原有的经验相联系，并对其进行强有力的条件化（信号化而形成条件的联结），由此就形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系的
21、新的、高一级的模式体系。这个不断形成高一层次模式体系的过程就是学习的过程。信息加工学习理论不仅研究学生如何学，还研究教师如何教，强调教师的指导。教师的教应从学生的学出发，具体落实到学上，教学方式、手段要有利于学生的学习，教师要根据学生学习的层次性精心组织教材，重视教学的反馈，在学生的学习过程中注意引导学生直接探索。他提出的学习分类、学习层次性、累积性模式等理论具有广泛的影响。认知信息加工理论在学科课堂教学中具有可操作性，理论本身具有很强的指导实践性，对于教育教学实践意义重大。 建构主义学习理论建构主义学习理论是在20世纪90年代得到迅速发展的现代学习理论，它是认知学习理论的一个重要分支。建构主
22、义的思想源于认知加工学说，并深受维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想影响。皮亚杰和布鲁纳等的认知观点解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构；维果斯基的“文化历史”发展理论，都是建构主义思想发展的重要基础。建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，把学生看做是信息加工的主体，是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。4其主要观点有：、学习是以学习者为中心，是学习者主动建构内部心理表征的过程。强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是事物意义的主动构建者。、学习过程是一个有意义的双向建构过程。认为学习一方面是对新事物，新信息有意义的建构，
23、同时又是对原有经验、原有知识的改造和重组。建构主义学习更加强调后一种建构，强调把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。、学习者对事物意义的建构是多元化的，学习具有社会性。人类知识是主观的、社会的，是对世界认识的现有水平。学生学习的书本知识就是一种对现实世界的可靠的假设是以一定的社会显示为依据的。学生的学习是在这
24、现实中发现问题、提出质疑、解决问题的过程，是锻炼创造性思维的过程。、学习者学习应当处于一定的情境中，学习具有情境性。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。强调学习环境对形成意义建构的重要作用，提出情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的一个环节；协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程是至关重要的手
25、段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。我国教育技术专家何克抗教授把建构主义学习环境下的教学模式归纳总结为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。”在这种教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作
26、为学生主动学习、协作式探索的认知工具。5建构主义不仅形成了全新的学习理论，还正在逐步形成全新的教学理论。与建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想，这与多媒体技术教学在某种意义上讲是相互一致的。在现代科技网络技术和多媒体技术飞速发展的今天，建构主义学习理论已然成为教育改革传统教学模式的主要理论基础。（3）多媒体辅助教学的模式 课堂演示教学模式运用计算机多媒体技术，将教材内容按照课堂教学的顺序，以多媒体的形势形象、生动的呈现出来。它能够以栩栩如生的图片、图形、动画、电影等，还可以结合背景、音乐等形式，能使课堂教学更加生动、形象和高效。尤其是使用预先制作好的多媒体教学软件，改
27、善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更具体，更生动，更有利于知识的传播和接收。使用演示型教学课件，教师能够发挥主导作用、控制教学进度、时刻把握学生的学习情况，同时还能免去教师板书的劳累等。课堂演示教学改变了传统的教师讲学生听的教学模式，引起了教育教学方法的变革。 交互式网络教学模式交互式网络教学主要是依托于计算机网络的一种新的教学模式。在这种教学模式下，学生可以完全利用于计算机的交互功能，在局域网范围内和其他用户（同学、教师等）或局域网服务器上的其他用户进行交流。若内容不能满足自身需求，我们可以进一步向广域网上的用户提出申请并进行交流学习。这种教学模式可以很便捷地对所有学生进行
28、监测，并对学生的学习情况进行实时分析，从而能够时刻掌握学生的总体水平和个别差异，及时调节教学内容、教学方法和教学进度及深度，进一步为课堂教学服务。 个别辅导教学模式个别辅导教学模式就是利用计算机来部分地替代教师的作用，按照循序渐进的教学原则，设计不同层次，依次递进的教学手段、途径，学生根据自身的学习水平，选择适合自己能够接受的学习内容。这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用，教师不仅要指导学生掌握学习的方法，学会学习，还要根据学生切实的学习情况制定出相应的程序，使学生能找到解决问题的方法和途径，帮助学生养成良好的学习习惯，形成好的学习品质，真正实现个别差异化的教学目标
29、。1.1.3 研究动态（1）体育与健康课程的发展我国的体育与健康课程从新中国成立以来经历了七次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。特别是最近的一次体育课程改革，开展了一些重视学生主动学习、重视学生成功与发展的教改经验，为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础，从而更好的发展我国的体育与健康课程。在国外从20世纪80年代起积极倡导“快乐体育”、“保健体育”、“生涯体育”、“终身体育”等新的教育教学理念时，我国的传统体育教学观念依旧变化不大。“竞技体育”的教学概念依然存在于我国的学校体育中，在很多学校体育教师的心目中根深蒂固。竞技运动虽然从体现个人的价值，培养个人、团队的精神意志品质，提
30、高运动成绩等方面来看具有特殊的重要意义。竞技运动属于极少数人参与，能培养运动员的一种特殊的运动形式。但体育与健康课程面对的是全体在校学生，从幼儿园到大学的所有在校学生的教育，它的任务不是把所有学生都培养成运动员，而是将他们培养成当代社会主义现代化建设的健康人才。这是国家和整个社会对体育与健康课程培养人才的要求。其次，体育与健康课程的教学内容也是改革的重点。原先的课程教学内容都是根据竞技体育相关项目而制定出来的，虽然历次修订的体育教学大纲对教学内容作出了统一的规定，但它忽视了我国地域辽阔，各地差异大的实际情况，导致了大纲实施的适应性下降。直到最近的一次改革才改变了国家对课程管理过于集中地状况。随
31、着社会的发展和大众体育的蓬勃开展，以及人们对健康的关注程度不断提高，各种各样，丰富多彩，喜闻乐见的新兴运动项目和各民族民间体育运动项目应运而生。在日常的体育课堂教学中引入一些的新的教学内容可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容和健身方法。体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程教学内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观，体育的特点和国内外体育课程发展趋势，重新构建了体育课程的内容体系，拓宽了课程的学习范围，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。课程标准根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六个水平并在各自的学习领域按水平设置相应的水平
32、目标，分别是：12年级；34年级；56年级；79年级；高中阶学段。考虑到学校和学生各个方面的差异性，课程标准在各个领域设置了水平六目标，真正体现了体育与健康课程的性质和“健康第一”的指导思想。体育与健康课程的改革是一个长期的过程，经过20多年的改革开放和经济建设，展望新世纪，我国的社会生产力、综合国力和人民的生活水平跃上了一个新的台阶。这些都为体育课程改革和学校体育的发展奠定了坚实的基础，同时也提出了新的要求。中国的国情决定了体育与健康课程的发展和改革不可能一蹴而就，只能是逐步的，分阶段进行的，只有这样我们才能不断地完善现行体育与健康课程体系。（2）现代教育技术发展概况教育技术最早起源于20世
33、纪初的美国。它的前身是三种不同的教学方法：视听教学、个别化教学和系统设计教学，经过半个多世纪的发展，60年代中后期随着系统科学理论的引入，这三种教学方法逐渐交叉融合诞生了教育技术学。教育技术是现代教育技术学的一个重要概念，任何教育目标的实现都离不开教育技术，教育技术是人类在教育活动中所采取的一切技术手段的总和，它包括教育过程中所必须的物质条件、硬件技术以及实施教育过程的采用的教学方法、教育手段及教育策略等等。现代教育技术开始现代媒体的开发和利用。早期的现代教育技术以广播录音教育和电视教育的应用和研究为主，由于教学仪器、录音技术、电视技术的发展，出现了程序教学、语言实验室教学、闭路电视系统教学等
34、新的教学形式，教育媒体技术获得了空前的发展。60年代中叶人造地球通信卫星发射的成功，计算机辅助教学系统逐步开始建立起来。计算机辅助教学、计算机网络教学等新的教育技术，已然使传统教学形式、教学手段、教学内容，教材形态甚至教学理论发生了前所未有的巨大变革。随着教育技术的应用和理论研究的迅速发展，教育技术的进步推动着教育的发展，积极应用现代教育技术是促进教育现代化，促进教育改革发展的必然趋势。我国的现代教育技术的发展是以电化教育的出现为标志，电化教育的出现和发展对我国教育事业的发展和改革产生了积极地作用和广泛的影响。现代教育技术是以计算机及网络技术为核心的信息技术在教育、教学领域中的应用，多媒体技术
35、已广泛应用于教育、教学的各个领域，传统的教学方法、教学手段越来越受到严峻的挑战。就体育教学而言，现代多媒体技术能把人的身体形态、运动轨迹、力量、速度、时间、心率、节奏等等直观呈现在学生的面前，多媒体所展示的图像，由教学辅助手段演化为融合在教与学过程中的信息化环境。现代化教育手段要求教师必须转变传统的教学观、教师观、学生观、媒体观，现代体育教师必须掌握多媒体技术操作使用技能，学会利用计算机进行备课，适应现代化教育，成为实现现代化教育技术的支持者。（3）多媒体技术应用于体育教学中的国内研究动态多媒体技术以其独特的文本、图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑关系连接在一起，被广泛应用于各种教育教
36、学领域中。但在体育教学中，从文献资料的查阅来看在2000年以前国内很少有涉及这方面的研究，在国外也只是在竞技体育的个别项目上有过应用现代技术来辅助运动员的练习，提高训练效果。进入21世纪以来，由于多媒体教学软件的兴起，多媒体技术也逐渐在体育教学中蓬勃开展起来。这其中主要的研究有：徐琪（1996），多媒体CIA及其系统设计；苗雪兰（1999），体育标准动作多媒体数据库系统的设计与实现；周俊平（1999），对多媒体教学运用于体育课的反思；朱月明等（2000），体育专业武术专修跳跃动作CIA课件的研制与应用；吕鹏、张永民等（2000），多媒体计算机辅助教学技术应用于游泳教学可行性研究；冯娟，林昭绒（
37、2000），艺术体操、多媒体优化教学方法的实验研究；王忠政、余惠清（2000），运用现代化教育技术优化体育教学；张颖洁（2001），基于WEB的体育多媒体网络课件的教学设计和应用中几个问题的探讨；陆世添（2002），从排球多媒体教学看体育多媒体教育的发展；刘智丽（2003），Visual basic与体育多媒体CIA课件设计；余发儒、谭云兰（2003），对优化体育多媒体CIA课件制作的思考；林少娜（2003），高校体育教学应用多媒体技术的优势及存在问题；于艳军（2004），现代教育技术在中学体育与健康课的应用研究；胡启林（2004），基于WEB的排球教学课件的制作与实践研究；彭恩嘉（2005）
38、，多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究；曹秀玲（2005），现代教育技术在体育教学中的应用研究；杨宴宏（2006），多媒体教学手段在中学体育与健康课教学中的应用研究。这些研究论文中主要有对体育多媒体课件制作的思路及开发研究，还有在中学体育与健康课教学中如何更好的应用这些现代化教育技术手段来提高课堂教学效果的可行性研究。如：多媒体CIA课件制作的平台与Visual basic语言的有机结合（刘智丽2003），为我们以后研究制作多媒体CIA课件提供了新的思路。在排球教学方面，利用计算机技术、多媒体开发软件工具技术，结合排球专业知识制作出一种功能完善、图文并茂、视听一体的人机对话式的网络
39、教学课件系统工程（胡启林2004）。为日常排球教学提供了生动直观的教学手段，使学生能直接参与教学过程，激发了学生学习的积极性，提高了课堂效率。再有利用WEB的网络技术手段进行教学（张颖洁2001），师生可以实现在不同时间、不同地点进行个性化的教学，也为教师和学生、学生和学生之间进行合作学习、探究学习、发现学习、自主学习等多种学习方式提供了实现条件。多媒体技术利用其自身形象、直观、生动等特点来辅助体育教学，改变了传统体育教学单调、呆板、枯燥乏味的形式，使体育课堂教学变得越来越有趣味性、新颖性，有效地激发了学生的学习积极性，有助于提高学生明确技术动作的要领及结构特点，从而更快更好的掌握动作技术，体
40、验成功的喜悦。利用多媒体技术进行课堂教学的手段，充分发挥了现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。1.2 初中实心球教学现状分析实心球是以力量为基础，以速度、爆发力为核心的一种投掷项目。在当前，实心球是体育中考中常见的一个素质考试项目，同时它也是国家学生体质健康标准中的测试项目之一。实心球项目测试目的主要是测试学生的上肢爆发力，适用于小学三六年级及初中、高中、大学各年级学生。实心球大多数情况下是以素质项目的练习和游戏形式出现，在当前的学校体育教材中并没有详细介绍实心球技术动作，因此给初中体育考试及训练的指导带来了一定的难度，由于实心球本身又是一个枯燥、乏
41、味的项目，学生的学习兴趣不高，教学方法又单一。可见，提高学生的学习兴趣，改革实心球教学方法，提高投掷实心球的成绩等已然成为初中体育教学亟待解决的一个难题。投掷实心球又是一个技术性较强的体育投掷项目之一，要想提高投掷成绩，学生自身必须具备一定的绝对力量，力量是投掷实心球的一个基础条件，同时投掷实心球又有一定的技术要求，需要学生有良好的身体协调性，完成动作的连贯性等。教师在教学正面双手原地投掷实心球时要充分考虑到学习的对象，不同的学生，针对学生的性别、身体机能情况等要安排不同的教学进度及教学方法，这样才能保证教学质量的高效完成。1.3 选题的意义在所有对多媒体在体育教学中的应用研究，主要集中在多媒
42、体教学软件、CIA课件在体育教学中的应用方面，并通过大量理论研究的论述给予这种教学方法的肯定和支持。如在田径、游泳、排球、武术、艺术体操等项目中得到了全面的阐述。同时也对多媒体CIA课件的制作、开发及优化组合教学等方面进行了深入的探讨，如与基于WEB的网络技术、Visual basic语言相结合的研究等等。但是相对于这种教学手段的实验对比研究，特别是在积极提倡“健康第一”、“快乐体育”、“终身体育”等新的教育教学理念的体育与健康课程标准实施后相对来说比较少。本研究通过实验对比的方法和理论分析，在新课程标准下，多媒体技术应用于初中体育教学手段的实证研究。通过此研究对在初中体育教学中如何利用多媒体
43、技术这种教学手段为体育教学进行创新研究，同时也为多媒体技术在体育教学中的应用研究提供一定的理论依据。65第二章、研究对象与研究方法第二章、研究对象与研究方法2.1 研究对象本研究以本人教学的靖江市土桥初中八年级286个学生中随机抽取100人按男女生各50人的比例组成实验班级(A)和对照班级(B)，每个班级男、女生各25人。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法检索通过查阅有关教育学、教育心理学、学校体育学、多媒体教学应用理论等专著十余部，利用计算机联机检索、网络查阅等多种方式检索自1995年以来的相关体育期刊论文、计算机辅助教学、电化教学等方面的理论期刊、文章近百篇。对多媒体技术在体育教学中的
44、应用和与教学手段的优化组合的实效性等方面有了深入的认识，全面了解本课题领域的研究现状和前沿动态。2.2.2 教学实验法本研究以靖江市土桥初中八年级随机抽取组合的学生为实验对象进行教学对比实验。教学中，在其他条件等同的情况下，实验班级多加采用了多媒体技术进行教学。2.2.3 专家访谈法对教学实验的设计、实验测量指标的选取、调查问卷的设计以及评价体系的建立访问了从事大学、中专职校、高中、初中学段的体育教师、计算机教师等21名，对相关问题进行了咨询，听取了每位教师的意见和建议。2.2.4 问卷调查法在教学实验前后，向实验班级发放问卷，全部发放全部收回，有效率100%，了解学生的体会和建议。2.2.5
45、 数理统计法对本研究实验数据、研究结果进行T检验，并采用SPSS 17.0 for Windows 版本的统计分析软件进行分析和统计。2.3 实心球测试方法实心球测试时要求受试者站在起掷线后，两脚前后或左右开立，身体面对投掷方向，双手举球至头上方稍后仰，原地用力把球投向前方掷出。如两脚前后开立投掷，当球出手的同时后脚可向前迈出一步，但不得踩线。每人投掷三次，记录其中成绩最好的一次。记录以米为单位，取一位小数。丈量起掷线后缘至球着地点后缘之间的垂直距离。为了准确丈量成绩，应有专人负责观察实心球的着地点。第三章、多媒体技术在实心球教学中的应用研究第三章、多媒体技术在实心球教学中的应用研究3.1 多
46、媒体技术对实心球传统教学的挑战多媒体技术以其崭新的教育观念，先进的教学媒体，灵活的教学模式，正在成为提高教学质量的重要手段。传统实心球教学的“六个一”（一份教案、一本教材、一个教师、一块黑板、一支粉笔、一个球）教学手段正受到多媒体技术教学模式的巨大挑战，同时也引发了教育观念、教学模式的重大变革。实心球教学的课堂教学方式可以与网络化、多媒体化的开放式的教学模式结合起来，形成现代化的教学方式。在使用多媒体技术教学的情况下，结合交互性强的多媒体CIA课件，将课堂教学从传统的教师讲学生听转化为师生互动的过程，从而起到优化课堂教学结构，活跃课堂学习氛围，最后达到事半功倍的教学效果。3.1.1 多媒体技术
47、对实心球教学内容的影响教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是学生获取知识、培养技能、发展能力的主要源泉。实心球课堂教学的教学时数较短，一般6-8个学时，教学方法单一，对实心球技术的动作要领、注意点很难在有限的教学时数内快速、准确地掌握。如何在较短的时间内让学生准确掌握知识要点，传统的教学模式已不能适应教学的需要。多媒体技术具有图、文、声、像并茂的特点，能提高较好的教学学习环境，显示传统教学无法比拟的优势，能解决常规教育手段难以有效解决的问题，是一个对教学方法、手段运用的有效补充。但是针对在实心球教学的这个具体问题中能否运用多媒体技术的这种教学手段来提高教学效果，还得看具体选择的什么教学内容来辅助提高整个完整技术动作的学习。在选择具体的教学内容时我们要注意不是所有的教学内容都能或有这个必要一定要用多媒体技术进行教学来提高课堂学习效果。多媒体技术能提供光、电、声等多种信号刺激来有效吸引学生的注意力，但使用不当同样能造成信息过于泛滥，分散学生的注意力，反倒影响到教学目标的实现。在选择教学内容时应该是教学的重点、难点，难以用语言表达详细、技术动作示范学生不易观察准确的以及学生对技术动作概念的动作定型掌握模糊不清等等，这些就可以通过使用多媒体技术来进行动画模拟、示范、语音讲解等来提高