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1、保教知识与能力复习知识保教知识与能力复习知识点点第一章第一章 学前儿童发展学前儿童发展（二）行为主义学派（二）行为主义学派1、华生心理发展观、华生心理发展观2、斯金纳、斯金纳3、班杜拉、班杜拉6（三）精神分析学派的心理发展观（三）精神分析学派的心理发展观弗洛伊德弗洛伊德埃里克森埃里克森1、认为人格的发展包括、认为人格的发展包括有机体成熟，自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受内外部的一切冲突2、其发展顺序按渐成的固定顺序、其发展顺序按渐成的固定顺序分为八个阶段（危机）第一、婴儿期（0-1.5岁）信任感对不信任感第二、儿童早期（1.5-3岁）自主对羞怯和怀疑第三、学前期或游戏期（3-6岁）主
2、动感与内疚感第四、学龄期（6-12岁）勤奋感与自卑感第五、青春期（12-18岁）自我同一性与角色混乱第六、成年早期（18-25岁）亲密感对孤独感第七、成年中期（25-65岁）繁殖感对停滞感第八、成年晚期（65岁以后）自我整合对绝望感3、评价、评价（四）皮亚杰（日内瓦学派）的发生认识论（四）皮亚杰（日内瓦学派）的发生认识论认知四阶段认知四阶段1、感知运动阶段（、感知运动阶段（0-2岁）岁）2、前运算阶段（、前运算阶段（2-7岁）岁）（1）知觉片面性（2）不可逆性（3）自我中心主义3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7-11岁）岁）（1）思维的具体性（2）具有守恒性和可逆性（3）去自我中心4、形成运
3、算阶段（、形成运算阶段（11岁至成年）岁至成年）（1）假设演绎推理（2）命题推理（3）组合推理5、评价、评价（五）社会（五）社会文化历史理论的心理发展观（文化历史理论的心理发展观（维果茨基维果茨基）（六）瓦龙的心理发展观（六）瓦龙的心理发展观巴黎学派巴黎学派坚持马克思主义立场四、儿童研究的基本方法四、儿童研究的基本方法一、婴幼儿身心发展的年龄特征一、婴幼儿身心发展的年龄特征 （一）（一）0-3岁儿童的身心发展岁儿童的身心发展（二）幼儿期儿童的身心发展（二）幼儿期儿童的身心发展二、婴幼儿身心发展趋势二、婴幼儿身心发展趋势幼儿的生理发展幼儿的生理发展脑的发展脑的发展身体与身高身体与身高动作动作认认
4、知知发发展展 一、略二、幼儿情绪的分化理论 布里奇斯分化理论布里奇斯分化理论林传鼎分化理论林传鼎分化理论伊扎德情绪动机分化理论伊扎德情绪动机分化理论第五节第五节 幼儿情绪和情感的发展幼儿情绪和情感的发展四、基本情绪四、基本情绪哭哭笑笑依恋依恋恐惧恐惧1、三大特点2、埃斯沃斯的四阶段理论 （1）无差别的社会反应阶段（0-3个月）（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）（3）特殊的情感连接阶段（6个月-2岁）（7-8月，对父亲依恋）（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）五、幼儿高级情感的发展五、幼儿高级情感的发展第六节第六节 幼儿个性发展幼儿个性发展一、个性一、个性二、气质的类型二、气质的类型
5、、稳定性和变化、气、稳定性和变化、气质教育质教育2、巴浦洛夫的高级神经活、巴浦洛夫的高级神经活动类型气质学说动类型气质学说强度、平衡强度、平衡性、灵活性不同组合性、灵活性不同组合不可遏制性（兴奋型）：强、不平衡性、兴奋占优势活泼型：强、平衡、灵活安静型：强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）：弱、不平衡、抑制占优势三、三、性格（分类）性格（分类）、性格教育（、性格教育（重视教师的作用、集体活动的作用、幼儿教育机构的作用）四、能力发展四、能力发展分类分类 1、一般能力和特殊能力2、认知能力、操作能力和社交能力3、模仿能力和创造能力发展的趋势（略）发展的趋势（略）能力差异及教育（略）能力差异及教育（略）智
6、力发展的策略（略）智力发展的策略（略）五、自我意识发展五、自我意识发展 自我意识的结构：自我意识的结构：自我认识、自我体验、自我调节。自我意识的发生（标志）自我意识的发生（标志）自我意识的发展自我意识的发展认识的发展评价的发展体验的发展调节的发展第七节第七节 幼儿社会性的发展幼儿社会性的发展内容内容与意义与意义 1、亲子关系的发展（又称血缘关系、抚育关系、教养关系）情感联系和教养方式2、同伴关系的发展平等互惠的特点人际关系人际关系3、性别角色关系的发展幼儿道德发展的核心问题社会性的主要社会性的主要方面方面4、亲社会行为的发展含分享、合作、谦让、援助等5、攻击性行为的发展侵犯行为道德发展范畴道德
7、发展范畴含义含义 是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。亲子关系亲子关系 1、定义狭义：依恋广义：父母的教养态度与方式。人格发展最重要影响因素。2、发展的阶段、发展的阶段 无差别社会性反应阶段0-3个月 有差别社会性反应阶段3-6个月 特殊情感连接阶段6个月-3岁3、类型：回避型、安全性、反抗性4、父母教养方式、父母教养方式权威型、专制型、放任型5、亲子关系的影响因素、亲子关系的影响因素同伴关系同伴关系 同伴群体关系（同伴接纳）和友谊关系作用作用发生和发展发生和发展影响因素影响因素1、外表、外表3-5岁能分别漂亮与否2、社交技能、社
8、交技能受欢迎的男孩；被排斥的男孩；被忽略的男孩的特征问题儿童问题儿童角色行为发展角色行为发展 社会性行为社会性行为 第八节第八节 幼儿个别差异与因材施教幼儿个别差异与因材施教 第九节第九节 幼儿的身心健康教育幼儿的身心健康教育影响因素影响因素 常见身心问题常见身心问题第二章第二章 学前教育原理学前教育原理第一节第一节 教育概述教育概述概念概念 本质本质 目的目的 作用作用智力、智力、德育德育教育与政治教育与政治教育与经济教育与经济教育与人的发展教育与人的发展 第二节第二节 幼儿教育概述幼儿教育概述 第三节第三节 幼儿教育的发展概况幼儿教育的发展概况一、幼儿教育的产生和发展一、幼儿教育的产生和发
9、展 二、幼儿教育机构的产生和发展二、幼儿教育机构的产生和发展 三、幼儿教育思想三、幼儿教育思想 洛克洛克1、白板说2、绅士教育教育漫话，第一次提出德智体教育三部分卢梭卢梭1、自然教育爱弥儿（1）主张教育归于自然，摆脱封建社会的污染（2）主张实施消极教育，对儿童少加干涉（道德教育方面和知识教育方面）2、儿童年龄分期教育的思想（1）婴儿期（0-2）：注重体育（2）童年期（2-12）：特别注重感官教育（3）前青春期（12-15）：注重智育与劳动教育（4）青春期（15-20）：注重道德教育欧文欧文1、幼儿的体育户外、营养、体操2、幼儿的智育科学代替宗教3、幼儿的德育教育思想核心4、幼儿的美育5、幼儿的
10、劳动教育不妨碍学习和健康为限6、儿童游戏禁止体罚7、幼儿教师师德福禄培尔福禄培尔幼儿园之父幼儿园之父1、哲学观与教育的一般原理（、哲学观与教育的一般原理（第一、统一的法则第二、发展的法则，第三、教育适应自然的法则）2、学前教育理论、学前教育理论（1）论学前教育的地位和作用过高估计教育（2）论幼儿园的意义和任务（3）游戏地位（优点；缺点唯心主义特点）（4）论恩物和作业体系3、学校教育理论、学校教育理论（1）外部自然和内部世界精神两方面，两者之间的媒介是语言（2）四种教育：宗教、认识自然常识、数学、语言。（3）自动性（4）语言教学（5）教学法杜威杜威1、教育的本质和目的、教育的本质和目的（1）教育
11、即生活）教育即生活（2）学校即社会）学校即社会（3）教育无目的）教育无目的2、从做中学、从做中学3、儿童中心与教师指导、儿童中心与教师指导蒙台梭利蒙台梭利1、儿童观、儿童观生理和心理两个方生理和心理两个方面的发展面的发展生理的两个本能生理的两个本能主导本能（自然）；工作本能（社会）心理方面心理方面敏感期2、幼儿教育的原则及环境、幼儿教育的原则及环境（1）幼儿教育目的（2）自由的原则（3）工作的原则3、幼儿教育内容和方法、幼儿教育内容和方法儿童之家（1）肌肉训练（2）感官训练（3）实际生活练习（4）初步知识教育陶行知陶行知1、幼儿教育为人生之基础2、生活教育理论（1）生活即教育教育理论核心（2）
12、社会即学校普及教育的理念（3）教学做合一生活教育理论的教学论（4）创造力的培养六大解放:解放头脑；双手；眼睛；嘴巴；空间；时间陈鹤琴陈鹤琴1923年南京鼓楼年南京鼓楼幼稚园幼稚园1、活教育、活教育教育思想核心，包括目的论、课程论、教学论三个部分。教学目的是做人、做中国人、做现代中国人2、整个教学法、整个教学法强调系统性。游戏法是整个教学法的具体化3、五指活动理论、五指活动理论课程机构应该具有整体性。促进幼儿整体有机发展4、以大自然大社会为中心的课程、以大自然大社会为中心的课程内容内容以大自然大社会为中心组织课程张雪门的幼儿教育思想张雪门的幼儿教育思想南陈北张1、“行为课程理论”生活化、行为化、
13、本土化为最大特色（3点）2、课程是经验3、幼稚园课程特点：内容不宜划分太清楚太系统，而应是整个的；满足个体需要甚于满足社会需求；根源于儿童直接经验。（3点）4、行为课程的原则（3点）需经过人工精选；须在劳动上劳心；虽取材于生活，但要有远大的客观标准。5、落实的环节（6点）充分做好课前准备工作；订好课程的目的和计划；引起幼儿的兴趣；激起活动的动机；把握好活动的进程；培养结束时的检查工作。尊重儿童的主体性，承认儿童的能力，要求教师的主导，但是非权威尊重儿童的主体性，承认儿童的能力，要求教师的主导，但是非权威第四节第四节 幼儿园班级管理幼儿园班级管理 第五节第五节 解读解读幼儿园教育指导纲要（试行）
14、幼儿园教育指导纲要（试行）第一部分：总则第一部分：总则内容与要求内容与要求第六节第六节 我国学前教育的改革动态与发展趋势我国学前教育的改革动态与发展趋势 二、发展趋势二、发展趋势地位教师、幼儿、生源投入、收费、资源安全、管理、规划一、我国学前教育的改革动态一、我国学前教育的改革动态第三章第三章 生活指导生活指导第一节第一节 幼儿园一日生活幼儿园一日生活 要求要求1、时间安排2、指导方法3、减少不必要的集体行动和过渡环节4、自我管理环节及要求环节及要求1、入园2、早操3、教育4、饮水5、活动6、盥洗7、进餐8、午睡9、户外游戏、劳动等10、离园意义意义1、身心健康2、知识经验3、良好常规习惯4、
15、文明礼仪5、语言交往6、兴趣培养第二节第二节 幼儿的常规教育幼儿的常规教育七大常规（七大常规（5 5基本常规基本常规2 2延伸常规）延伸常规）生活常规生活常规1、盥洗常规2、进餐常规3、入厕常规4、饮水常规5、午睡常规学习常规学习常规1、坐姿2、搬座椅3、倾听4、阅读5、操作6、区域活动劳动常规劳动常规游戏常规游戏常规礼仪常规礼仪常规1、意识2、兴趣3、习惯4、自理5、方式1、利用游戏人物2、借助童谣故事3、运用音乐情景4、创设图标环境1、游戏童谣法2、榜样示范法3、情境体验法4、行为训练法5、标记提示法保健常规保健常规1、营养知识2、保健常识3、疾病预防安全常规安全常规一、一、常见安全问题常
16、见安全问题小外伤、骨折、出血、烧烫伤、煤气中毒、误服毒药、异物、溺水、触电、中暑、冻伤、虫蛇咬伤晕厥、鼻出血二、二、突发事件突发事件火灾、地震、第四章第四章 环境创设环境创设第一节第一节 幼儿园环境综述幼儿园环境综述 第二节第二节 幼儿园常见活动区幼儿园常见活动区（物理环境）（物理环境）综述综述1、概念2、分类室内、室外学习性（生活区、探索区、表达表演区）、游戏性功能功能1、语言区2、美工区3、科学区4、益智区5、建构区6、角色区7、音乐表演区创设创设（一）（一）方法方法考虑教学目标、年龄特点、促进全面发展、动态性和可变性（二）（二）步骤步骤1、确定活动区的空间位置2、布置活动区（三）注意事项
17、（三）注意事项1、动静分开2、相对封闭和分割3、行走方便4、光线的明暗5、安全卫生第三节第三节 幼儿心理环境的创设幼儿心理环境的创设（心理环境）（心理环境）概念及其特点概念及其特点（勒温）（勒温）1、幼儿心理环境是指幼儿同类对幼儿发展产生影响的一切心理因素总和，含人际关系、精神氛围、保教人员的教育观念和行为等2、具有隐蔽性（儿童的心理特征以及教育的不知不觉性）和复杂性特点影响影响1、发展空间2、人格形成3、思维活跃4、智力开发5、身心健康创设创设1、物质环境2、尊重和满足幼儿的基本需要3、建立平等和谐的关系第四节第四节 幼儿教育与家庭、社区幼儿教育与家庭、社区 （与家庭）（与家庭）（与社区）（
18、与社区）第五章第五章 游戏活动的指导游戏活动的指导 第一节第一节 游戏概述游戏概述 第三节第三节 各年龄段幼儿游戏及指导各年龄段幼儿游戏及指导 第六章第六章 教育活动的组织与实施教育活动的组织与实施第一节第一节 幼儿园教育活动设计概述幼儿园教育活动设计概述概念与特性概念与特性内容内容包括：1、设定学习活动目标；2、分析学习对象、学习需要；3、发展学习情境；4、开发和利用活动资源；（1、2、3、4准备）5、安排和调整学习过程；（5实施过程）6、预测和评估学习对象行为（6评价结果技术性创造性广泛性意义意义（一）帮助儿童学习（一）帮助儿童学习（二）引发教师思考（二）引发教师思考（三）优化活动过程（三
19、）优化活动过程原则原则1、发展性原则、发展性原则2、主体性原则、主体性原则3、渗透性原则、渗透性原则4、开放性原则、开放性原则健康教育健康教育1、总目标、总目标阶段目标阶段目标2、保健活动、保健活动锻炼活动锻炼活动3、途径、途径4、类型、类型5、方法和原则、方法和原则经常化原则、多样化原则、全面化原则、适量化原则6、健康活动设计、健康活动设计体育课、早操、户外活动体育课、早操、户外活动语言教育语言教育总目标总目标分类目标分类目标学习语言的特点学习语言的特点活动类别活动类别语言教育的方法语言教育的方法设计与指导设计与指导评价评价社会教育社会教育总目标总目标分类目标分类目标阶段目标阶段目标社会性发
20、展特点社会性发展特点内容内容原则原则方法方法设计设计评价评价 科学教育科学教育总目标总目标分类目标分类目标阶段目标阶段目标科学能力发展特点科学能力发展特点内容内容类型类型方法方法设计与指导设计与指导音乐教育音乐教育总目标总目标分类目标分类目标阶段的目标阶段的目标能力发展阶段与特点能力发展阶段与特点内容内容指导和设计指导和设计美术美术教育教育总目标总目标分类目标分类目标阶段的目标阶段的目标能力发展阶段与特能力发展阶段与特点点内容内容方法方法指导和设计指导和设计评价评价第七章第七章 教育评价教育评价 活动评价活动评价 基本原则基本原则尊重性原则全面性原则情境性原则个别化原则评价内容评价内容目标评价
21、内容评价方法评价过程评价环境和材料评价效果评价1.小班集体教学话动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意时间一般是()A.2025分钟 B.35分钟C.1518分钟 D.1011分钟2.幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是()A.幼儿发展 B.社会需求 C.学科知识D.教师特长3.幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是()A.人际交往 B.操作练习 C.教师讲解 D.集体教学4.照料者对婴儿的雪球应给予及时回应是因为:根据埃里克森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的冲突是()A.主动性对内疚 B.基本信任对不信任 C.自我统一性对角色 裩乱D.自主性对害羞5、陶行知的生话教育理论注重“教学做
22、”合一，強调()A.做是中心 B.学是中心 C.教与学是中心 D.教是中心6、幼儿及复敲打桌子，在房间里跑来跑去.在椅子上摇来揺去，这类游戏属于()A.结构游戏 B.象征性游戏 C.规则游戏 D机能性游戏7、幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有()A.欢关性 B.表面性 C.形象性 D.绝对性8、制定幼儿园教育目标的主要依据是社会发展的客观要求和（）。A、政府B、幼儿身心发展规律及其需求C、教育机构D、家庭9、某中班一次美术活动“画熊猫”，教师制定的目标之一是让幼儿掌握画圆和椭圆的技能。这一目标属于幼儿园的（）。A、活动目标B、近期目标C、中期目标D、远期目标10、在幼儿园工作规程中
23、所提出的教育目标中，“培养儿童活泼开朗的性格”属于（）目标的范畴。A、智育B、体育C、德育D、美育11、（）是保证幼儿各方面健康发展的前提。A、幼儿适应环境和抗疾病的能力B、良好的生活习惯C、参加体育活动的兴趣D、促进幼儿身体正常发育12、幼儿教育的阶段性由（）决定。A、幼儿身心发展的年龄特征B、幼儿的身心发展水平C、幼儿身心发展的速度D、幼儿的家庭环境13、在幼儿园阶段，教师提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音和书写汉字、提前学习小学的数学知识等，这使得幼小衔接工作中出现（）现象。A、提前为幼儿进小学打好基础B、促进幼儿极大地发展C、小学化倾向严重D、小学教育学前化14、在幼小衔接工
24、作中，不应把其仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑，这体现了幼小衔接工作中（）的指导思想。A、长期性而非突击性B、终身性C、整体性D、突击性15、下列关于幼儿全面发展的说法错误的是（）。A、智力的发展，道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状况B、美育有助于发展注意、观察、记忆、思维、想象等认识能力C、体育的作用最小D、美育能协调体、智、德育的发展，是体、智、德育的催化剂16、幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于（）的控制之下。A、教育者B、保育员C、园长D、社会17、在幼儿园环境创设巾，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、
25、社区的合作，这体现了（）原则。A、经济性B、参与性C、开放性D、多样性18幼儿园的重要任务之一是（）。A要满足家长个人的兴趣和爱好B要促进家长身心的健康发展C要为家长参加工作、学习提供便利条件D要为家长留下单独生活的时间和空间19幼儿教育的中心任务是（）。A促进幼儿健康成长B确保幼儿心理健康C全面促进幼儿素质和谐发展D使幼儿获得一定的知识20在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识、发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（）。A发挥一日生活的整体功能原则B重视年龄特点和个体差异原则C尊重儿童原则D实践性原则21教师在创设幼儿园环境中的
26、重要作用是（）。A指导者、引导者B控制者C组织幼儿参与环境创设D准备环境、控制环境、调整环境22国内外许多研究证明，儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量的字了，所以至少在学前班可以进行“小学化”的识字教育。这种做法（）。A有道理，通过提前识字可以促进儿童的发展B违背“发展适宜性原则”，不应该这么做C在条件好的城市幼儿园大班可行D可行，因为提前学习知识有利于儿童在竞争中处于有利地位，提高自信心23认为清末民初中国幼教机构存在三大弊病：“外国病”、“花钱病”、“富贵病”，提出幼儿教育应面向大众的教育家是（）。A陶行知B陈鹤琴C张雪门D张宗麟24福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料被称为（）
27、。A思物B恩物C念物D宠物25癸卯学制规定我国幼儿教育机构的名称为（）。A幼稚园B蒙养院C蒙学院D幼儿园26幼儿美育的目标是（）。A使幼儿掌握美学的知识B使幼儿掌握表现美的技能C培养幼儿的审美动机D培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力27幼儿社会发展是通过（）实现的。A学校教育B自身的社会化过程C家长的教导D社会的帮助28幼儿全面发展教育是以（）为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨的。A幼儿身心发展的可能B幼儿目前的发展状况C幼儿的潜力D幼儿身心发展的现实与可能29学前儿童体育活动的主要内容和方式是（）。A体育课B体育游戏C早操活动D基本动作30在幼小衔接工作中，教师要
28、培养幼儿主动与同伴、老师交往，友好相处，这属于（）方面的适应能力。A主动性B独立性C人际交往D规则意识一、茵茵己经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有 5个苹果。但是问她2加3等于几?她直摇头。根据上述案例简述中班幼 儿教学学习的思维特点以及教育的启示。二、星期一，己经上一小班的松松在午睡时一直哭泣，嘴里 还一直唠叨，说：”我要打电话给爸爸来接我，我要回家。“教师多次 安慰他还一直在哭。老师生气地说：”你在哭，爸爸就不来接你了.松松听后情绪更加激动，哭得更加厉害了。问题：请简述上述教师的行为，并提出三种帮助幼儿专制情绪的有效方法三、星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的!”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法”请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。四、活动设计题何为教案?请为幼儿园托(小)班设计一份“我爱幼儿园”的教育活动教案。结束结束