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1、2018年高考语文复习备考讲座2023/3/14【可编辑】一、高考评价体系（高考一、高考评价体系（高考“一体四层四翼一体四层四翼”）解读）解读探索构建高考评价体系，全方位推进高考探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革内容改革（教育部考试中心主任姜钢）（教育部考试中心主任姜钢）高考高考“一体四层四翼一体四层四翼”是什是什么？么？从顶层设计上回答高考从顶层设计上回答高考“为什么考为什么考”“考什么考什么”“怎么考怎么考”“一体一体”:即即高考评价体系，高考评价体系，通过确立通过确立“立立德树人、服务德树人、服务选拔、导向教选拔、导向教学学”这一高考这一高考核心立场，回核心立场，回答了答了“为
2、什么为什么考考”的问题。的问题。“四层四层”:通通过明确过明确“必备必备知识、关键能知识、关键能力、学科素养、力、学科素养、核心价值核心价值”四四层考查目标，层考查目标，回答了高考回答了高考“考什么考什么”的问的问题。题。第三圈层第三圈层 “学科素养学科素养”要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。学科素养。第四圈层第四圈层 “核心价值核心价值”要
3、求学生能够要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承，这也体现了高考所承载的载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和和“增强学生社会责任感增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。的育人功能和政治使命。“四翼四翼”通过明确通过明确“基础性、综合性、基础性、综合性、应用性、创新性应用性、创新性”四个方面的考四个方面的考查要求，回答了查要求，回答了“怎么考怎么考”的问的问题。题。“基础性基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学
4、习要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。素养。“综合性综合性”要求主要体现在学生能够要求主要体现在学生能够综合运综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。发现、分析和解决问题。“应用性应用性”要求主要体现在学生要能够要求主要体现在学生要能够善于善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实观察现象、主动灵活地应用所学知
5、识分析和解决实际问题，际问题，学以致用，学以致用，具备较强的理论联系实际能力具备较强的理论联系实际能力和实践能力。和实践能力。“创新性创新性”要求主要体现在学生要求主要体现在学生要具有独要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。“一体一体”是总体框架，是总体框架，“四层四层”与与“四翼四翼”是是“一体一体”的有的有机组成部分，它们共同构成了实现高考评价功能的理论体系，机组成部分，它们共同构成了实现高考评价功能的理论体系，是考试内容改革的基础性支撑，广大高中教师和考生必须结合是考试内容改革的基础性支撑，广大高中教师和考生必须结合具体学科，对各学科的具
6、体学科，对各学科的“四层四层”与与“四翼四翼”有清晰的认识！有清晰的认识！二、语文学科核心素养二、语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用思维发展与提升思维发展与提升审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造文化传承与理解文化传承与理解对几个概念的理解对几个概念的理解 什么叫什么叫“素养素养”？素，可以理解为本色、本质；养，？素，可以理解为本色、本质；养，可以理解为修养、教养、培养。素，侧重先天的内可以理解为修养、教养、培养。素，侧重先天的内在遗传基因，个性特征，性格倾向；养，侧重后天在遗传基因，个性特征，性格倾向；养，侧重后天的外在教育、文化熏陶、生命历练。的外在教育、文化熏陶、生命历练。“素养素养”
7、，就，就是指个体在遗传基因的物质基础上，受后天教育、是指个体在遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的能力和修养。培养而获得的能力和修养。什么叫什么叫“核心素养核心素养”？这是一个崭新的概念，首次？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的出现在教育部印发的关于全面深化课程改革，落关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见实立德树人根本任务的意见中，中，“核心素养核心素养”被被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
8、。综合表现为社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，即：大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新学习、实践创新”。对几个概念的理解对几个概念的理解什么是什么是“语文核心素养语文核心素养”？高中语文课程标准高中语文课程标准把把“语文核心素养语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核核心素养心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，一定是最基
9、础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我认为认识，我认为“语文核心素养语文核心素养”可提炼为语言能力可提炼为语言能力和人文修养。和人文修养。钱梦龙先生认为：钱梦龙先生认为：“语文素养语文素养”就是就是“语文的素养语文的素养”，给它界定时不，给它界定时不能无视能无视“语文的语文的”这个限制语的存在；否则，就会这个限制语的存在；否则，就会如有的老师所说的：如有的老师所说的：“语文素养是个筐，什么都能语文素养是个筐，什么都能往里装。往里装。”。结果势必造成操作上的困难，甚至可。结果势必造成操作上的困难，甚至可能导致把语
10、文课上成思想品德课、人文教育课。从能导致把语文课上成思想品德课、人文教育课。从目前不少目前不少“展示课展示课”的倾向看，这种忧虑不是多余的倾向看，这种忧虑不是多余的。的。“语文素养语文素养”的六个层次：的六个层次：第一，必要的语文知识。第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。第六，高雅的言谈举止。语言语言思维思维审美审美文化文化第一，必要的语文知识。第一，必要的语文知识。一定的汉字音形义的知识一定的汉字音形义的知识基
11、本的语法和修辞知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知识常用的段落和篇章结构知识基本阅读和写作方法知识基本阅读和写作方法知识 第二，丰富的语言积累。第二，丰富的语言积累。掌握掌握3500个左右常用字和汉语常个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基外书籍，这是形成语文素养的基础。础。第三，熟练的语言技能。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学
12、生查字典、朗读、默读、程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能说话、听话、作文、写字等基本技能;让让学生学会运用多种阅读方法和常见的语学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力信息的能力;能根据不同语言材料和不同能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。成良好的语感。第四，良好的学习习惯。第四，良好的学
13、习习惯。勤查工具书的习惯勤查工具书的习惯不动笔墨不读书的习惯不动笔墨不读书的习惯认真听讲的习惯认真听讲的习惯书写整洁的习惯书写整洁的习惯第五，深厚的文化素养。第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧智慧;尊重多元文化，吸收人类优秀文化营尊
14、重多元文化，吸收人类优秀文化营养。养。第六，高雅的言谈举止。第六，高雅的言谈举止。语文核心素养的内涵是什么？语言能力语言能力人文修养人文修养 语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。思维能力可整合到语言能力中，人具有很强的语文素养。思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，人语言条理性强，语言深
15、刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。们俩水乳交融，密不可分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭
16、的格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。力量源泉。人文修养包含三个维度：人文修养包含三个维度：其一为，其一为，情感、态度、价值观。情感、态度、价值观。看一个人语文核心看一个人语文核心素养，首先要看他（她）喜不喜欢语文，对语文有没有素养，首先要看他（她）喜不喜欢语文，对语文有没有兴趣。有了兴趣，有了爱好，他（她）就会乐此不疲，兴趣。有了兴趣，有了爱好，他（她）就会乐此不疲，其乐无穷。其乐无穷。价值观为能力导航。所谓价值观，通俗地讲就是是非好价值观为能力导航。所谓价值观，通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。国家现在提倡社会主义核心价值观，坏的判断与选择。国家现在提倡社会主义核心价
17、值观，就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。有就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。有一阵子，教育界提倡多元价值，甚至是没有价值取向，一阵子，教育界提倡多元价值，甚至是没有价值取向，结果导致学生是非不分，好坏不分。譬如老人倒在马路结果导致学生是非不分，好坏不分。譬如老人倒在马路上，年轻人不敢去扶起；以为赚到钱的就是成功人士等上，年轻人不敢去扶起；以为赚到钱的就是成功人士等等，这些错误价值导向对青少年贻害无穷。中国几千年等，这些错误价值导向对青少年贻害无穷。中国几千年语文教育强调语文教育强调“文以载道文以载道”，这里的，这里的“道道”就是价值观。就是价值观。其二为，审美情趣。其二
18、为，审美情趣。审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。力、判断力和创造力。“爱美之心，人皆有之爱美之心，人皆有之”。可什么是美，却见仁见智。可什么是美，却见仁见智。在语文教育中培养学生的审美情趣，首先要让学生分辨在语文教育中培养学生的审美情趣，首先要让学生分辨什么是美，什么是丑？不能以怪为美、以奇为美、以俗什么是美，什么是丑？不能以怪为美、以奇为美、以俗为美，更不能以丑为美。那什么是美呢？我以为为美，更不能以丑为美。那什么是美呢？我以为“真真”是美。真善美
19、，真是前提，如果失去真实、真诚、真理，是美。真善美，真是前提，如果失去真实、真诚、真理，美就没有了基础。一切假的东西都不是美的！美就没有了基础。一切假的东西都不是美的！“假作真假作真时真亦假。时真亦假。”当今社会假货泛滥，假唱为荣，以假充真，当今社会假货泛滥，假唱为荣，以假充真，假话连篇，怎么得了？真是底线，是美的保证。善也是假话连篇，怎么得了？真是底线，是美的保证。善也是美。一切善举皆为美行！善良是美德，培养一个善良的美。一切善举皆为美行！善良是美德，培养一个善良的公民，胜过一百个高分数的公民，胜过一百个高分数的“精致的利己主义精致的利己主义”，我们，我们要为学生点滴的善行点赞，同情弱者，公
20、平正义，见义要为学生点滴的善行点赞，同情弱者，公平正义，见义勇为，怀有恻隐之心，不献媚，有风骨的好人都是美好勇为，怀有恻隐之心，不献媚，有风骨的好人都是美好之人。之人。其三为，文化底蕴。其三为，文化底蕴。一位具有语文核心一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。一切经典文化的积累程度。作为高中生需要什么文化底蕴呢？作为高中生需要什么文化底蕴呢？需要经典诗词的底蕴。需要经典诗词的底蕴。需要文学
21、名著的底蕴。需要文学名著的底蕴。需要文哲史的底蕴。需要文哲史的底蕴。语言能力包含两大维度：语言能力包含两大维度：其一为，说写表达的维度。其一为，说写表达的维度。语言能力强，首先表现在语言能力强，首先表现在说写能力强。论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，说写能力强。论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，绘声绘色；论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，绘声绘色；论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，趣味横生，一挥而就。这就是语言能力强的表现。趣味横生，一挥而就。这就是语言能力强的表现。其二为，听读吸收的维度。其二为，听读吸收的维度。听得懂别人的话是一种能听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别人话里的意思，
22、还要听得懂别人话外力。要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。的意思。读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌，能读懂读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理，人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理，依章操作。文有三味，依章操作。文有三味，“读经味如稻粱，读史味如肴读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢馔，读诸子百家味如醯醢”，我们要真正领会
23、，我们要真正领会“诗书诗书滋味长滋味长”的悠远意味。的悠远意味。提高中学生语文学科素养的关键提高中学生语文学科素养的关键提高阅读能力提高阅读能力提升表达能力提升表达能力培养审美能力培养审美能力培养核心素养的一般策略培养核心素养的一般策略 1.重视阅读重视阅读 第一，要重视课内阅读。第一，要重视课内阅读。第二，要重视课外阅读。第二，要重视课外阅读。第三，要重视个性化阅读。第三，要重视个性化阅读。2.重视积累重视积累 3.重视思考重视思考 4.重视表达重视表达 三、关于语文的工具性与人文性三、关于语文的工具性与人文性 当前语文课常见的两种倾向：当前语文课常见的两种倾向：常态课上的应试倾向；展常态课
24、上的应试倾向；展示课上的作秀倾向。示课上的作秀倾向。常态课：为了应试，语文课上往往采取肢解课文、架空常态课：为了应试，语文课上往往采取肢解课文、架空分析的手法，刻板操练、注入填鸭。展示课：语文课完分析的手法，刻板操练、注入填鸭。展示课：语文课完全变成了全变成了“多媒体操作课多媒体操作课”，令人眼花缭乱的图象展示，令人眼花缭乱的图象展示，再配以五花八门的背景音乐，花花哨哨，热热闹闹，但再配以五花八门的背景音乐，花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三拉四，一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三拉四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答。如同没有学过一样
25、；问及课文语句，更是茫然不知所答。以为这是在贯彻新课标，其实是对新课标的严重曲解。以为这是在贯彻新课标，其实是对新课标的严重曲解。这里，有必要谈一谈工具性和人文性的统一问题。这里，有必要谈一谈工具性和人文性的统一问题。三、关于语文的工具性与人文性三、关于语文的工具性与人文性为什么过去的为什么过去的“文道之争文道之争”、如今的、如今的“两性之争两性之争”会成会成为我国语文教坛一道独特的风景线呢为我国语文教坛一道独特的风景线呢?其起源可能要追其起源可能要追溯到上世纪五六十年代。在那个溯到上世纪五六十年代。在那个“政治是灵魂政治是灵魂”、“政政治统帅一切治统帅一切”的年代，一场轰轰烈烈的的年代，一场
26、轰轰烈烈的“教育革命教育革命”，在语文教学领域的在语文教学领域的“伟大成果伟大成果”，就是把语文课上成了，就是把语文课上成了政治课，导致了学生语文能力的普遍下降。于是从政治课，导致了学生语文能力的普遍下降。于是从 1959 年开始，在全国范围内对语文课的性质、目的、任年开始，在全国范围内对语文课的性质、目的、任务等根本问题开展了大讨论。这场大讨论的一个重要收务等根本问题开展了大讨论。这场大讨论的一个重要收获，就是获，就是“工具论工具论”的提出，并以国家文件的形式反映的提出，并以国家文件的形式反映在在 1963 年教育部制定的中小学语文教学大纲中。当时年教育部制定的中小学语文教学大纲中。当时的观
27、点是：语文是工具，但又不同于纯物质工具，而是的观点是：语文是工具，但又不同于纯物质工具，而是具有思想情感内含的工具。具有思想情感内含的工具。“工具论工具论”在当时的提出，在当时的提出，改变了多年来语文作为政治附庸的地位。这就是改变了多年来语文作为政治附庸的地位。这就是“工具工具论论”的由来和它的历史贡献。的由来和它的历史贡献。三、关于语文的工具性与人文性三、关于语文的工具性与人文性我们之所以不大赞成这种旷日持久的我们之所以不大赞成这种旷日持久的“两性之两性之争争”，甚至不大赞成现在重提，甚至不大赞成现在重提“工具性工具性”，因，因为已经进入了理性的时代的今天，我们完全可为已经进入了理性的时代的
28、今天，我们完全可以科学地、理性地解决语文课程的取向问题，以科学地、理性地解决语文课程的取向问题，而不必再纠缠在这个被注入了太多的政治元素而不必再纠缠在这个被注入了太多的政治元素和情感元素的争论中。不过，既然现在新课标和情感元素的争论中。不过，既然现在新课标作出了作出了“工具性和人文性的统一工具性和人文性的统一”这个这个“权威权威性总结性总结”，还是应该欢迎的，因为，还是应该欢迎的，因为“两性统一两性统一”描述基本上符合语文课程的实际。有趣的是，描述基本上符合语文课程的实际。有趣的是，争来争去，绕了一大圈，又回到了原点上：争来争去，绕了一大圈，又回到了原点上：文文道统一。道统一。当然，不同还是有
29、的，那就是当然，不同还是有的，那就是“道道”的内容的内容“现代化现代化”了。了。三、关于语文的工具性与人文性三、关于语文的工具性与人文性现在摆在我们面前的现实问题是：语文课怎样上才算体现在摆在我们面前的现实问题是：语文课怎样上才算体现了现了“两性统一两性统一”?我想，我想，语文课程的语文课程的“工具性工具性”，在，在实际教学中主要体现于语文能力的培养，就是要重视识实际教学中主要体现于语文能力的培养，就是要重视识字、写字、阅读、写作、思维、口语交际等基本技能的字、写字、阅读、写作、思维、口语交际等基本技能的训练。语文课程的训练。语文课程的“人文性人文性”则主要体现于对学生的人则主要体现于对学生的
30、人格、个性、心灵、精神世界的关怀。格、个性、心灵、精神世界的关怀。但但“两性两性”不是两不是两种属性等量齐观的相加。种属性等量齐观的相加。语文课如果抽去了工具性，就不再是语文课而变成了人语文课如果抽去了工具性，就不再是语文课而变成了人文教育课，可见文教育课，可见工具性是语文课程区别于其他人文课程工具性是语文课程区别于其他人文课程的本质属性的本质属性；而语文课如果抽去了人文性，虽然还是语；而语文课如果抽去了人文性，虽然还是语文课，但却失去了精、气、神，变成了僵死的语文课，文课，但却失去了精、气、神，变成了僵死的语文课，可见可见人文性是语文课程的必要属性。人文性是语文课程的必要属性。总之，一个是本
31、质总之，一个是本质属性，一个是必要属性，哪个都不能少。属性，一个是必要属性，哪个都不能少。三、关于语文的工具性与人文性三、关于语文的工具性与人文性但是，从现在不少谈论语文教学的文章和某些展示课的但是，从现在不少谈论语文教学的文章和某些展示课的倾向看，恐怕已不是人文精神失落的问题，而是倾向看，恐怕已不是人文精神失落的问题，而是“人文人文性性”张扬有余，张扬有余，“工具性工具性”却受到了却受到了“不公正不公正”的待遇。的待遇。有些文章一提到人文性，大多理直气壮，热情洋溢；对有些文章一提到人文性，大多理直气壮，热情洋溢；对工具性，则不是不屑一顾，便是三缄其口，生怕落一个工具性，则不是不屑一顾，便是三
32、缄其口，生怕落一个“保守派保守派”的名声。这种倾向表现在某些展示课上，执的名声。这种倾向表现在某些展示课上，执教者宁可脱离文本，架空语言，也不愿让人说一句教者宁可脱离文本，架空语言，也不愿让人说一句“人人文精神失落文精神失落”。说是。说是“两性统一两性统一”，其实由过去的工具，其实由过去的工具性性“一性称霸一性称霸”变成了人文性变成了人文性“一性称霸一性称霸”。我想象中一堂我想象中一堂比较完美地显示比较完美地显示“两性统一两性统一”的语文课，的语文课，应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合。学生应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合。学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过
33、在教师的鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦累必要的知识，获得审美的愉悦这样的课，是综合的、这样的课，是综合的、立体的、价值多元的。立体的、价值多元的。三、关于语文的工具性与人文性三、关于语文的工具性与人文性案例：案例：珍珠鸟珍珠鸟的教学步骤：的教学步骤：一、由改写唐代诗人杜甫的一、由改写唐代诗人杜甫的绝句绝句两个黄鹂鸣翠柳两个黄鹂鸣翠柳导入。（气氛导入。（气氛活跃。用时：活跃。用时：4分钟。）分钟。）二、学生齐读课文。（书声琅琅。用时：二、学生齐读课文。（书声琅琅。
34、用时：6分钟。）分钟。）三、讨论。先让学生找出文章中最传神的一句话（文章最后一句三、讨论。先让学生找出文章中最传神的一句话（文章最后一句“信信赖，往往创造出美好的境界赖，往往创造出美好的境界”），扣住这句话提了两个问题：），扣住这句话提了两个问题：1美美好的境界是什么？（用文中语句回答）好的境界是什么？（用文中语句回答）2这种美好的境界从何而来这种美好的境界从何而来？接着放了一段动画片，内容是人们砍光了林木，小鸟失去了家园。？接着放了一段动画片，内容是人们砍光了林木，小鸟失去了家园。动画片的主题是，呼吁人们保护环境，维护人类赖以生存的家园。动动画片的主题是，呼吁人们保护环境，维护人类赖以生存的
35、家园。动画片渲染了一种伤感的情绪，学生沉浸在这种情绪中，这时教室里安画片渲染了一种伤感的情绪，学生沉浸在这种情绪中，这时教室里安静极了，气氛很凝重。在这时，教师又把学生引回到课本上来，让学静极了，气氛很凝重。在这时，教师又把学生引回到课本上来，让学生探究，人和鸟的信赖关系是怎样一步一步建立起来的。（用时：生探究，人和鸟的信赖关系是怎样一步一步建立起来的。（用时：12分钟。）分钟。）四、拓展：美好的境界让你想到了什么？（学生分组讨论，交流，教四、拓展：美好的境界让你想到了什么？（学生分组讨论，交流，教师点拨，评判。这时，课堂气氛比较热烈。用时：师点拨，评判。这时，课堂气氛比较热烈。用时：15分钟
36、。）分钟。）五、布置作业。（用时：五、布置作业。（用时：3分钟。）分钟。）三、关于语文的工具性与人文性三、关于语文的工具性与人文性全日制义务教育语文课程标准（实验稿）全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在在“总目总目标标”中有这样几条：中有这样几条：“4在在发展语言能力发展语言能力的同时，的同时，发发展思维能力展思维能力，激发想像力和创造潜能激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行探究性学习，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文在实践中学习、运用语文。6学会汉语拼音。
37、能说普通话。认识学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力具有独立阅读的能力，注重情感体验注重情感体验，有，有较丰富的积累较丰富的积累，形成良好的语感形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在九年课外阅读总量应在40
38、0万字以上。万字以上。”三、关于语文的工具性与人文性三、关于语文的工具性与人文性珍珠鸟珍珠鸟课堂教学的明显不足就是忽视了文课堂教学的明显不足就是忽视了文本，执教者不是引导学生从文本出发去发展学本，执教者不是引导学生从文本出发去发展学生的语言能力和思维能力，而是游离于课文之生的语言能力和思维能力，而是游离于课文之外，刻意追求由文章内容所引发出的思考上外，刻意追求由文章内容所引发出的思考上（课堂迁移拓展的内容几乎占了教学时间的五（课堂迁移拓展的内容几乎占了教学时间的五分之二），忽视了培养学生阅读文章的基本方分之二），忽视了培养学生阅读文章的基本方法，把它讲成了政治课或环保课，这恐怕是新法，把它讲成
39、了政治课或环保课，这恐怕是新的课程改革所不需要的。的课程改革所不需要的。四、四、2017高考语文试卷变化特点高考语文试卷变化特点2017高考语文试卷变化特点高考语文试卷变化特点 1 1文学类文本文学类文本(小说小说)2.2.实用类文本实用类文本(新闻素材对比阅读新闻素材对比阅读)3 3没有了选做题没有了选做题4 4诗歌考察的变化诗歌考察的变化:客观题客观题(5(5分分)+)+主观题主观题(6(6分分)5 5默写两句五空默写两句五空,计计5 5分分6 6语言运用语言运用“连贯连贯”改为改为“得体得体”“图文转化图文转化”改为改为“逻辑推断逻辑推断”7 7写作写作对多则素材对多则素材(名句名句),
40、),怎样寻找内在关联怎样寻找内在关联 2017年高考作文（全国卷年高考作文（全国卷I）2222、阅读下面的材料，根据要求写作。（、阅读下面的材料，根据要求写作。（6060分）分）据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的的“中国关键词中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇
41、文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800800字。字。核心价值层面命题在材料选用方面下足功夫，在写作要求命题在材料选用方面下足功夫，在写作要求的命制方面，反复斟酌试题的素材、内容和的命制方面，反复斟酌试题的素材、内容和情境，直观而策略地反映时代主题，正面而情境，直观而策略地反映时代主题，正面而巧妙地传递价值观念。巧妙地传递价值观念。立意高远却力避空泛，立意高远却力避空泛，坚持以学生为本，接
42、地气、有生气，时代感坚持以学生为本，接地气、有生气，时代感强。强。关键能力层面将将“呈现你所认识的中国呈现你所认识的中国”作为明确指令，鼓励考生从所知所作为明确指令，鼓励考生从所知所学所感出发，在对宏大话题的把握中，感性叙说，理性思辨，学所感出发，在对宏大话题的把握中，感性叙说，理性思辨，畅所欲言，畅所欲言，“讲好中国故事讲好中国故事”；引导考生用中国梦激扬青春梦，；引导考生用中国梦激扬青春梦，关心现实国情与改革发展，展示他们的理想信念、精神状态与关心现实国情与改革发展，展示他们的理想信念、精神状态与综合素质。综合素质。“呈现你所认识的中国呈现你所认识的中国”要求大处着眼，十二个要求大处着眼，
43、十二个“中国关键词中国关键词”是考生落笔的抓手，而是考生落笔的抓手，而“从中选择两三个关键词从中选择两三个关键词”则完全尊则完全尊重考生的个人意愿。这样处理既利于引发考生的写作欲望和真重考生的个人意愿。这样处理既利于引发考生的写作欲望和真情实感，也利于将思想教育和价值引领作用细化、实化、具体情实感，也利于将思想教育和价值引领作用细化、实化、具体化。化。关键能力层面这些关键词搭配组合的自由度很大。如由这些关键词搭配组合的自由度很大。如由“长城长城”“”“京剧京剧”讲讲拥讲讲拥有古老文明的传统中国，由有古老文明的传统中国，由“高铁高铁”“”“移动支付移动支付”谈谈现代开放的谈谈现代开放的高科技中国
44、，由高科技中国，由“中华美食中华美食”“”“广场舞广场舞”说说好玩的中国或热情的说说好玩的中国或热情的中国，由中国，由“共享单车共享单车”“”“移动支付移动支付”聊聊生机勃勃的时尚中国或新聊聊生机勃勃的时尚中国或新生事物层出不穷的互联网中国。另外，还可以将传统的国粹生事物层出不穷的互联网中国。另外，还可以将传统的国粹“京剧京剧”与时下流行的与时下流行的“广场舞广场舞”并置而观，将文化悠久的并置而观，将文化悠久的“中华美食中华美食”与与“食品安全食品安全”的严峻现实作勾连，也可以将古时的的严峻现实作勾连，也可以将古时的“长城长城”与当与当下的下的“一带一路一带一路”相互对照、相互发明相互对照、相
45、互发明凡此种种，都可能写出凡此种种，都可能写出上佳的文章。上佳的文章。批判性思维 教学导向命题在引领价值观的同时，并不限制考生的想象力，命题在引领价值观的同时，并不限制考生的想象力，相反鼓励关键词搭配组合的创造性，为批判性思维相反鼓励关键词搭配组合的创造性，为批判性思维的发挥预留了很大空间。的发挥预留了很大空间。由由“美丽乡村美丽乡村”走笔于旧式城镇化的痼疾和走笔于旧式城镇化的痼疾和“留住留住乡愁乡愁”的必要，从的必要，从“大熊猫大熊猫”延伸到动物保护乃至延伸到动物保护乃至生态保护的迫切，借生态保护的迫切，借“空气污染空气污染”“”“食品安全食品安全”论论述过度追求述过度追求GDPGDP的危害
46、以及对创新、协调、绿色、的危害以及对创新、协调、绿色、开放、共享这开放、共享这“五大发展理念五大发展理念”的呼唤。考生可以的呼唤。考生可以直面发展中的问题，正视前进中的矛盾，看到潜在直面发展中的问题，正视前进中的矛盾，看到潜在的危机，以高度的忧患意识未雨绸缪，为中国特色的危机，以高度的忧患意识未雨绸缪，为中国特色社会主义事业出谋划策，添砖加瓦。社会主义事业出谋划策，添砖加瓦。有别于新材料作文有别于新材料作文有别于任务驱动型作文有别于任务驱动型作文有别于评议性作文有别于评议性作文有别于引申性作文有别于引申性作文有别于一般的介绍性作文有别于一般的介绍性作文审清题意，明确要求审清题意，明确要求三、备
47、考建议（一）立体复习，织就高考复习备考之网（一）立体复习，织就高考复习备考之网研究研究考纲考纲研究研究课标课标研究高考试题研究高考试题重温教材重温教材备考原则：以考点为经，以知识点为纬，备考原则：以考点为经，以知识点为纬，由本内到本外，织就立体复习备考之网由本内到本外，织就立体复习备考之网（二）做法示例（二）做法示例小说中的环境描写及其作用小说中的环境描写及其作用 阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体体裁的基本特征及主要表现手法裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。
48、感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。1分析综合分析综合C（1）分析作品）分析作品结构结构，概括作品，概括作品主题主题；（2）分析作品）分析作品体裁的基本特征体裁的基本特征和和主要表现手法主要表现手法。2鉴赏评价鉴赏评价D（1）体会）体会重要语句重要语句的丰富含意，品味精彩的的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术语言表达艺术；（2）欣赏作品的）欣赏作品的形象形象，赏析作品的，赏析作品的内涵内涵，领悟作品的，
49、领悟作品的艺术魅艺术魅力力；（3）对作品表现出来的）对作品表现出来的价值判断价值判断和和审美取向审美取向作出作出评价评价。3探究探究F（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；精神；（2）探讨作者的）探讨作者的创作背景创作背景和和创作意图创作意图；（3）对作品进行）对作品进行个性化阅读个性化阅读和和有创意的解读有创意的解读。小说命题五要素：小说命题五要素：人物人物情节情节环境环境语言语言主题主题回归回归小说当中的环境描写小说当中的环境描写 1.明确概念明确概念 小说中的环境包括小说中的环境包括自然环境自然环境和和社会环境社会环
50、境。自然环境描写自然环境描写：也叫做景物描写，主要是：也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写，如季节变化、风霜花鸟虫鱼等场景的描写，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。雨雪、山川湖海、森林原野等。社会环境描写社会环境描写：主要是对人物活动的具体：主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写，包环境、处所、氛围以及人际关系的描写，包括能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈括能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。设等景物以及民俗民风等。回归回归2.教材回顾教材回顾例例1.祝福祝福