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1、芬兰小学外语课程标准分析与启示芬兰没有独立的基础教育外语课程标准，它包含于基础教育国家核心课程20047.5foreignlanguage（外语）中。外语课程将19年级分为三个学段，分别为12年级、36年级和79年级，并根据所划分的学段规定了相应的“目标”与“核心内容”，还指出了在六年级和九年级，即第二学段和第三学段结束时，学生应达到的“优秀表现的描述”。本文主要就芬兰16年级的外语课程标准作简要介绍与分析，继而得出启示。一、芬兰小学外语课程标准分析1.基本理念2.框架结构芬兰学科课程标准框架基本包含了以下课程要素：课程性质、分学段的课程目标、课程内容、课程评价。评价主要是描述了六年级结束时的
2、优秀表现，并从听力理解、演讲、写作、文本理解四方面展开，附录部分有字母、数字、标点符号和语言能力等级划分。芬兰课标只对课程目标、内容、评价给予基本描述，其框架之所以简洁是因为：第一，基础教育国家核心课程主要强调的是国家对教育的宏观指导，对具体学科课标的规定较少，教育当局或学校可以在国家核心课程框架结构内为基础教育制定自己的课程。第二，在芬兰“信任文化”氛围中，教育权力逐渐下移，“赋权增能”使得学校、教师有灵活的教育自由以及自觉的责任意识，地方、学校、教师拥有很大的教育教学自主权。这体现了芬兰个性化、多样化的教育方式。3.课程性质4.课程目标一、二年级的课程目标比较简单，即学生将认识语言及其意义
3、，能够积极地表达单词和词组；获得语言学习的基础，并且对语言和多元文化产生兴趣。三至六年级的课程目标则分为三个维度：语言能力、文化技能、学习策略。主要概括为：能进行简单的日常会话，理解有关日常生活的谈话或文本，初步感知文化差异，能独立使用工具书和表达自己，能进行自我认识和评价。5.课程内容一、二年级课程的核心内容包括：日常生活、当前的环境、家庭和学校，适合的歌曲、童谣和游戏，关于目标语言文化和语言区域的主要常见信息三方面。三至六年级课程核心内容包括：所学语言的主题，当前生活圈（生活的环境、周围的人物）的功能，农村与城市生活，多元文化的相关知识，还包括语法结构和交际策略方面的内容。其课程内容不仅贴
4、近学生的生活世界，还充分考虑到了语言学习的连贯性和渐进性。6.学习策略芬兰小学外语课程标准在学习策略讨论方面独树一帜，其认为学习是一个积极的和目标导向的过程。学生积极主动、有目的的活动可以促使学习的发生，学生在现有知识结构的基础上处理、加工和解释要学习的知识材料2。与此同时，芬兰还强调多样学习环境的创设，并引导学生参与环境的创设。芬兰多样化的学习环境不仅提倡学生有独立的学习环境，且有共同的解决问题的合作学习环境。而学习环境不光是指与学习相关的整个自然环境，还包括心理因素和社会关系。学习环境必须支持学生的成长和学习，在生理上、心理上和社会意义上都要安全，并能保证学生的健康。学习环境必须有利于引导
5、学生制定他们自己的目标，评价他们自己的行为2。也就是说，给学生创设环境的机会，并且学生和教师都负有维护开放、鼓励、舒缓的学习氛围的责任。这样的环境能加强成员间的对话，教师指导学生作为团体中的一员去行动和表现，可以增强学生学习的动机，提升他们的主动性、自我引导能力和创造力。此外，这种环境的创设又融入了社会环境及家庭环境的共同努力。7.课程评价芬兰基础教育法规定，“学生评价的目的在于：指导和鼓励学生学习并培养学生的自我评价能力，要对学生的学习、工作和行为进行多样化、多方面的评价。”3并且评价不是教学之后的事情，而是包含在教学过程中，融入到教学活动中。评价是学校日常工作不可或缺的环节，教师通过持续的
6、评价及测试来评价学生的成绩，以便于在学习过程中对学生进行指导和帮助，支持学生成长、自我认识和学习技能，并且帮助学生意识到他们的进步以及自我监控学习过程4。芬兰的评价方式渗透着自由主义的教育哲学，提倡教师对学科和学生进行个性化的评价。第一，就评价主体而言，没有单独的政府当局的视察团来学校参观。法律法规和国家核心课程制定的目标指导着教育活动者，教育系统依赖于教师努力达到核心课程里规定的目标能力1。芬兰的基础教育没有统一的国家考试，而是由教师根据核心课程的目标对他们各自的学科进行评价9。这反映了教师在课程评价中举足轻重的地位。第二，就评价形式而言，教师拥有很大的自主权，每个学生每学年至少得到一份报告，另外，中级报告在一学年至少一次1。教师在评价方面拥有很大的自主权和主体意识。学生任何方面的发展没有绝对的标准和规范，只要学生在行为领域里表现出成长，即视为达到目标。芬兰的评价方式在价值取向上看重学生的多样性、个性化发展，教师以报告的形式对学生进行质性评价，目的在于学生生命价值的个体性、多彩性彰显。