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1、英语教师教育专业“四四一教育实习模式的建构摘要：教育实习模式的建构应以实践为导向。英语教师教育专业现有的教育实习模式存在的主要问题是理论与实践的脱节。基于此，文章拟建构“四四一”教育实习模式，把教育实习看作一门实践课程，以多样性、阶段式、模块化融合于英语教师教育课程设置的全程，旨在提升英语教师素质，为英语教师教育专业实践课程改革提供启示。关键词：教师教育；四四一；教育实习教育实习是综合性的教育实践活动，旨在锻炼师范生的教学能力，提高其职业素养，培养合格的基础教育师资。许多国外的教师培养机构高度重视教育实习，把教育实习作为教师教育课程标准和教师教育课程设置的关键一环，突显“教师作为实践者”的理念
2、，力求知识与实践技能的平衡。我国教师教育改革刚刚起步，原有的教育实习仅仅是将实习作为教学实践的一个环节，忽视了个体在教育实习中的认知体验过程，即个体对知识接受的渐进过程和个体从学生角色到教师角色的转变过程。因此，教师教育改革的指向之一应是建构适合个体认知发展且具有地方特色的教育实习模式。本文基于英语教师教育专业，拟研究和建构一个全新的实习模式，突显教育实习的融合性、多样性和全程性，帮助改善教育实习环节化、单一化、孤立化、随意性、盲目性等问题，为英语教师教育专业实践课程改革和英语教师的培养提供一条有效的途径。一、英语教师教育专业教育实习的现状目前，我国高等院校的英语教师教育专业普遍应用的教育实习
3、模式为：最后一学年，为期68周，集中实习。在集中实习之前，学生较少体验和参与中小学英语教育实践。因此，现有的教育实习模式存在的突出问题是理论与实践的脱节，忽视教育实习与其他教育内容的交叉性和支撑性，忽视实地体验和反思的作用。具体而言，英语教师教育专业的教育实习存在的问题主要体现在以下几个方面：（一）实习形式与内涵单一目前，英语教师教育专业的教育实习主要采取教育见习和教育集中实习两种形式。具体的实习内容局限于教学实习和班主任工作实习。这样的实习指向忽视学生的知识与情感的融合，忽视对学生教育活动能力、教育思维能力、心理分析能力、与孩子交往能力以及职业认知能力的培养。（二）实习场景缺乏多样性一方面，
4、英语教师教育专业的教育实习主要局限于中小学教学基地，很少尝试学校机构承办的夏令营、社会救助机构、特殊教育学校等实习场景，缺乏对教师这一职业活动的多角度认知；另一方面，师范院校与中小学教学基地缺乏诸如校长讲坛、名师讲坛、科研项目、师资培训、资源共享等深入而密切的合作，缺乏有效的实习实践的保障措施。（三）实习实践时间过短（四）实习指导缺乏科学性教师教育课程标准专家组对我国教师教育课程现状进行专题调研后也发现，教育实践课程太过薄弱是各师范院校教师教育课程设置中存在的主要问题之一。因此，专家组在制定新的教师教育课程标准中强化“实践”的课程取向。由此可见，建构教育实习模式，对教育实习进行课程模块化设计是
5、当今教师教育改革的导向之一。基于此，英语教师教育专业应建构以实践为导向的教育实习模式，注重体验与思考、理论与实践的双重结合，突出实习内涵的拓展性、实习场景的多样性、实习时间的分散性、实习内容的专业性和实习指导的科学性。“四四一”教育实习模式以实践为导向，认为教育实习是一门实践课程，应突显其全程性、与其他教育内容的融合性和形式的多样性。（一）“四四一”教育实习模式的内涵“四四一”教育实习模式将教育实习看作一门实践课程，贯穿整个英语教师教育课程体系，体现阶段式和模块化。各阶段相互衔接，段内设立相应的课程模块，模块任务明确且具有延续性。“四四一”教育实习模式即“四段四模块一中心”。其中“四段”是指四个阶段：感知阶段、体验参与阶段、践行阶段、反思研究阶段；“四模块”是指四个模块：教育调查、教育见习、课堂教学训练和教育实习；“一中心”是指英语教师职业技能训练中心。（二）“四四一”教育实习模式的特征“四四一”教育实习模式具有全程性、融合性、多样性、阶段式、模块化等特征。