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1、泉源丰盈水流不歇【摘要】“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。教育信息化过程中，最丰富的是信息，最缺乏的也是信息，这就要求与语文学科广阔外延相适应的课外阅读广泛涉猎，拓展学生大脑的空间。在培养兴趣的同时，指导课外阅读的方法，培养在阅读中积累信息的能力；将储存的信息有效地结合在写作中。学生在开放的阅读环境中，多渠道获取信息，只有学会将得到的信息加以积累及再创造，才能运用于实践作文，从而提高语文综合素质。【关键词】课外阅读；积累；内化“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。据有关人士调查，美国98%的孩子喜欢写作文，日本小朋友也热衷于玩写作游戏，而我国95%以上的小学生不喜欢作文。强
2、烈的反差值得深思，主要原因，关键的一点是我们的学生平时缺乏对语言和信息的储存处理，每到写作，因“无米”而“难炊”，久而久之，失去了写作的兴趣。教育信息化过程中，最丰富的是信息，最缺乏的也是信息，这就要求与语文学科广阔外延相适应的课外阅读广泛涉猎，拓展学生大脑的空间。在培养兴趣的同时，指导课外阅读的方法，培养在阅读中储存的能力；将储存的信息有效地结合在写作中。学生在开放的阅读环境中，多渠道获取信息，只有学会将得到的信息加以储存及再创造，才能运用于实践作文，从而提高语文综合素质。由此想到我国教育家叶圣陶先生的一番话：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的”；“写一篇东西乃至
3、一部大著作虽然是一般时间的事，但大部分是平时积累的表现。平时的积累怎样，写作时候的努力怎样。两项相加，决定写成的东西怎样。”只要孩子们阅读了大量的由汉语言文字构成的中外名著，只要孩子们滚瓜烂熟地背诵下了几百篇汉语言文字的精华篇章，孩子们有了这样广读博览的体验，有了丰富的语言积累和储备，就好比一个人攀上了群山之巅，他自然而然就有了一种居高临下、一览众山小的气魄，有了一种开阔的胸襟和宏大的视野。一、整合阅读环境，创设储存条件“阅读的外延等同于生活”，我们应努力整合出一个广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有书读，并能主动读书，多读好书，从书中吸取丰富的营养，整合的途径有：（1）内部整合。即以小学
4、生的高频活动区班级为基地，通过由学生献书，向学校图书室借书，用班级活动费购书等渠道，建立班级“活水”图书箱。每天中午，开设40分钟或1小时的阅读课，让学生集体阅读。学生也可以在课间随意看书，在书的海洋中汲取养分。我班现有各式书刊，童话类、小说类、作文指导类、百科全书类、传统文化类等，并定期更换，满足了学生的阅读需求。（2）外向整合。即从学生的基本生活区家庭为基地，通过培养典型、推广经验、捐助“扶贫”等手段，逐步帮助学生开辟家庭专用书箱，专用书橱，使学生在家庭的闲暇时间中与书为伴，以书为趣。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“所有那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有
5、着热忱的家庭。”所以，教师要与学生父母沟通，在给予孩子生活所需的衣、食和漂亮的玩具同时，更需要留给孩子一个丰富的精神世界。二、教给阅读方法，培养储存能力1.美读中求感悟积累其次抓精彩句琅琅地读。学生课外阅读时，大多是无声的读，即默读。课外阅读中的精彩句段，则应让学生琅琅地读。通过眼、口、脑、耳化无声的文字为琅琅有声语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境美，人物美和文辞美。教师可以组织朗诵比赛，评比谁读得好，说说为什么要这样，在鉴赏美中感悟积累。课堂上，学生的朗读需要老师有意识地评价，追问“你为什么这样读？”或“你想读出什么？”在教学送元二使安西，
6、一生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，将“更”读得很重，“无故人”读得缓慢低沉，追问“为什么这么读？”他说：“这样才能表达出对友人的惜别。”感悟多深。久而久之，学生的语感增强，在课外阅读中每当看到精彩处，自然回琅琅诵读，熟记于心。2.背诵中求内化积累背诵能将书面语言内化为自己的语言。在美读感悟积累的同时，可渗透背诵积累。阅读中的“美文”、“时文”鼓励学生去背诵，并指点背诵方法。一、理清思路，依序而背；二、化整为零，分块而背；三、寻找关联，顺势而背等。优秀的文章，好的词句仅仅读还不够，教师可激励学生：“这么好的句子，大家想不想把它变为自己的语言？”学生情绪被调动，纷纷琅琅背诵，将感悟中积累的
7、优美词句储存进自己的大脑。在实践中，我还采用师生一起背的方法。我适时作一些范背，这样学生更能坚定背诵的信心：老师能背出，我也一定能背出来！榜样的力量无穷，学生会更带劲地背诵，这样减轻了学生的心理压力，提高了背诵效率。另外，还可利用学生竞争激烈的心理特点，组织活动，充发挖掘学生的主动性。课前3分钟组织“这里的风光独好”活动，让学生将自己背诵的美句、美段或诗文展示给同学。既满足学生的表现欲望，又给学生交流传播的机会，让储存知识得以价值的体现。每星期的班队活动，组织“朗诵家的摇篮”活动，学生把自己储存的美文美美朗诵，读者心境愉悦，听者心领神会。3.复述中求创造积累在读完书后让学生用自己的话复述，巩固
8、消化读物内容。我组织开展了以下活动：“讲故事”活动。故事引人入胜，学生在读完的基础上讲给其他同学听，必定融入自己的心智活动，或增或删或再创造。“读书会”。读了哪些书，有什么收获，学生在报告会上的发挥肯定与前阶段的准备工作密不可分。要想说得流利，必须深入理解，对语言进行组织处理。“新书会”。把自己认为好的新书介绍给同伴，要想让同伴喜欢这本书，也需对原书内容先消化吸收，再精简语言，必要时加入自己创造性语言，增强语言感召力。声情并茂的讲述，不仅有利于把读物中的自然美、人物美内化为学生的言论、，而且有利于学生在创造美的同时，储存语言素材。4.摘录中求质量积累人们常说：“好记性不如烂笔头”。从阅读的读物
9、里摘录精彩语句语段成为教师指导学生阅读时常用的积蓄方法之一。翻开词典，我们找到“摘录”一词的意思为“从书刊、文件等里头选择一部分写来下。”既然是“选择写下来”，由此，摘录需要学生多种感官的参与是学生理解能力、分析能力、概括能力等多种能力的综合体现，决不是机械的“抄”。它不能单纯以“量”作为评价标准，还需“质”的保证。我从以下几点着手：首先采用课内指导、课外运用的方法。人的学习具有迁移性，叶圣陶先生也曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”为此，我认为有必要让摘录指导走进课堂。在每学完一课或一单元后，教师可引导学生对其中精彩的语句语段进行品析、鉴赏
10、，让学生领悟何谓好词好句，并让学生摘录下来。在此基础上，再让学生用同样的方法进行摘录。另外，运用摘评促使学生把摘录的词句内化运用。摘评指的是学生对所摘录内容的点评。在学生具有一定的摘录能力后，可以让学生在所摘录的内容后面，结合自己平时所学及生活体会，以用词、描写、表达等方面谈谈自己对摘录内容的点滴体会。通过点评，学生对摘录的精彩句段中如何遣词造句，如何表情达意，领悟就会更加深刻，对自己日后的写作无疑会起到潜移默化的作用。三、提高筛选能力，学会储存再造“蜜蜂”理论同样是一种比喻的说法。培根对知识的获得作了三个比喻：先验论者像蜘蛛一样只知道从自己的肚子里吐丝布网；经验论者像蚂蚁一样，只知道收集简单
11、的材料；而科学认识应该像蜜蜂一样把采集来的花粉进行消化和加工，并酿造成蜜浆。在课外阅读中储存信息的目的是学习和借鉴，便于习作时运用，所以要坚持“为我所用”的原则。由于学生课外阅读要求面广量大，面对无际的信息海洋，学生不可能也没有必要掌握所有的信息。所以，储存内容的筛选是体现学生学习能力高低的一个重要标志，也是培养学生信息处理能力的重要步骤。内容选择的关键是科学和有效，我主要从以下三方面着手指导：学习写人记事单元时，可侧重摘录人物肖像或场面描写等片断。学习写景单元时，则可侧重摘录景物描写片断。这样，一方面在单元习作时可及时提取运用，体现储存的价值；另一方面，储存时作这样的内容选择更有利于促进主体
12、的两种能动的认识功能同化和顺应。其次加强有效性。为便于习作，内容的储存要有利于锤炼语言，因此，对一些诗歌和韵文要注意收集储存。诗歌与其他文体相比，有更强的情感度、精炼性、形象感和音乐节奏。老舍曾说，他的文章与他早先诗词、曲艺的写作极有关系。所以，长期储存这些内容，不仅在写作上得益匪浅，而且对培养诗性智慧，提高欣赏力，迸发创造精神都大有裨益。最后要学会创造。语文学习的创造，从本质上说是语言的创造。所以，在储存时我注意引进创造性的语言，如“非常周末”、“黑色幽默”、“含泪的微笑”等，可以边思考边摘录。引导学生在习作中加以运用甚至合理创造，这将极有效地培养学生的创新精神和创造能力。叶老说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这个比喻是多么地形象准确啊！要想让我们学生的溪水活泼泼地流个不停，我们老师更要自觉当好这个渠道的疏浚员”