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1、虚拟法庭在高职法律教育专业中的应用研究摘要：高职的教育核心是直面就业，让学生尽快的掌握必要的职业技能格外重要。现有的教学体系在实践职业教育上存在一定的缺陷。本文采用全周期虚拟法庭的方式构建实践教学模式，并探究其在教学中的具体应用。关键词：全周期;虚拟法庭;高职;法律专业法律专业是一门高度依赖实践的职业教育课程。在高职教学中更应该突出该专业的职业特征，从而帮助学生具有必备的职业素养与技能，从根本上解决学生就业困难，学习与实际脱轨等客观问题。基于此，笔者认为构建全周期的虚拟法庭是一种有效方式。一、全周期虚拟法庭构建模式虚拟法庭并不是一个新的概念，甚至在部分学校已经有了大规模的应用。通過学校构建法庭
2、场景，让学生扮演法庭之中的不同角色，实践法庭中的各项过程，并完成对相关法条的应用与强化。此种教学模式在实际的教学过程中取得了丰硕的成绩，同时也存在一定的不足。在笔者开看，此种教学模式所存在的问题大致分为如下三个方面：一是“表演”的成分过大。学生更多情况下是按照特定的“剧本”或者案例进行表演，实践效果大打折扣;二是仅对法庭部分进行模拟，很难培养法律职业技能;三是过程并不全面，对于学生的锻炼效果有所弱化。针对这一现象及其存在的问题。本文提出了全周期虚拟法庭的概念。这一概念与传统的虚拟法庭的最大区别在于其旨在对法律行为的全周期及全过程进行虚拟，从而达到调动学生更大积极性，形成更为丰富的实践体验等效果
3、。在具体的课程设计中可以从如下三个方面来进行：第一，通过充分的调研，按照实际法庭体系设置对应的业务关系框架。从案件的预审、受理、立案、调解等前期过程，再到包括执行等后期过程全部纳入到虚拟法庭的课程教学体系中来。并按照一定的条件分配学生在其中的固定岗位设定与责任体系。第二，强调法院体系中的公文流转与办事流程体系。此种设定的方式的核心目的有两个方面。一是能够为学生提供更为真实的实践体验，使得学生更好的进入到就业的工作准备当中;二是能够进一步提升学生的公文写作能力，从而丰富学生的职业素养。并在学生的办事与公文流转过程中提升学生的代入感，强化学生的理论基础知识。二、虚拟法庭在高职法律教育中的应用通过上
4、文的设计基本获得了全周期下的虚拟法庭构建策略。在此种背景下，如何将其较好的与教学内容相匹配，并形成有效的教学效能成为了具体应用的关键。在实际的教学中笔者认为可以从如下三个方面来强化应用。首先，将虚拟法庭作为一个虚拟的常设机构融合到教学体系中去。明确列出虚拟法庭所需要的各个岗位清单，以班级为单位对具体的岗位进行人员分配。在实际的分配过程中可以采用抽签或者基于学生自愿的方式来进行。在实际的教学过程中可以根据不同的岗位设定有效的学生群体分组，并进行有重点的教学策略，辅助学生尽快的达成虚拟法庭的岗位技能需求。与此同时，也可以组织相关学生到与法院形成关联培养机制，与现实中的法庭对应岗位形成联合，充分的体
5、会法律知识在实际工作中的状态及主要内容。其次，学生之间以学期模拟周期为单位及依据进行“轮岗”。按照具体的教学安排，一学期可以安排4-5轮的虚拟法庭实践活动，在每次虚拟法庭活动实践完成后可以根据学生的实际表现与具体的工作内容给定与之匹配的实践分数。此后，将学生进行轮岗，新岗位的选择采取与上文相同的方式来进行，同时保障相同学生要对应到新的不同岗位设定。通过此种模式，在一学期的周期下，学生基本上可以体验不同岗位上的职业技能需求，并完成全方面的发展。另一方面，此种教学模式还可以引导学生对于未来就业岗位的充分认知，从而对于学生就业选择以及步入社会后的工作实际提供积极且有效的参考。最后，要设定部分的明星岗
6、位，并在岗位内部外部引入充分的竞争机制。从一般性虚拟法庭的设定来看，法官、执行官以及律师等岗位比较“抢手”。针对此种情况可以广泛的开展岗位外与岗位内的充分竞争，以此来提高学生的兴趣及竞争意识。在岗位外竞争方面可以采用学生的理论学习知识成绩来作为评价依据，按照成绩的高度允许学生在岗位选定中体现一定的优势。在岗位内竞争可以采用竞争上岗的方式来进行。如挑选对于“案件”掌握程度比较高的学生来担任具体的岗位执行。以律师为例，可以采用多个律师共同竞争代理，最终由原被告自由选择的方式来进行。此种方式一方面更为符合实际工作的模拟效果，另一方面也能够引入学生的竞争机制，提高学生的学习主观能动性。三、总结本文以高职法律专业为研究对象，提出了全周期虚拟法庭的概念，与传统的虚拟法庭相比，其模拟了法庭工作的全周期过程，将前期的受理、立案以及后期的执行等内容纳入到虚拟法庭教学体系中来。并探讨其在具体的教学中的作用与应用方式。希望通过本文的研究能够为后续的相关教学改革提供必要基础。