《浅谈低年级在语文教学上的诵读指导.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈低年级在语文教学上的诵读指导.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浅谈低年级在语文教学上的诵读指导记得在一个诵读研讨会上，区教研员汪秀梅老师说过一句话：“如果语言是一个民族智慧的精练、文化的传承，那么诵读就是最精彩的演绎。”提到诵读，我们自然会想到“朗读”和“朗诵”，而“诵读”它既包含有朗读的基本特征，又合理运用了朗诵的相关手段，它是对文本内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。诵读是增加语文积累、发展语感的重要途径，它也是语文教学中最有活力，最具感染力、最显震撼力、最富创造力、最为精彩纷呈的因素，一节好的语文课应当书声朗朗，让他们在诵读中理解体会，发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间，所以在语文课堂教学中，语文教师重视并加强诵读
2、训练，是非常必要的。下面，我就从自己的教学实践中谈谈在语文教学上的诵读指导。一、以古诗文诵读入手，培养孩子的诵读兴趣。传统的古诗文课堂教学比较枯燥，要打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句串讲全诗背诵默写”的教学方法，应该把重点放在诵读上，让学生在诵读中感知、体验、理解、感悟、积淀。鼓励孩子能动会学的自主解决、即使是疑难之处，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步诵读领悟，例如草一诗中“荣”、“枯”二字的理解是难点，老师从一年有四个季节这一常识入手，让学生在读的基础上用简笔画画出每个季节小草的样子，再用自己的话说说每个季节小草的特点。学生自然能准确理解“荣”“枯”及
3、整句诗的意思，然后在理解的基础上在诵读体味文字所传达的意蕴。二、抓住文本身本身的力量把握利用教材，在诵读中感受语言的音乐美。低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养孩子语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过诵读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如雨点儿一株紫丁香荷叶圆圆等短韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，在孩子听配乐朗诵欣赏美图等基础上流利诵读，学生心通其意，还可以创设情境，朗读时，配上轻柔的音乐，指导孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且
4、培养了学生对语言的敏锐感受力。三、抓住教师本身的语言力量叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕淑湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。然而，作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的诵读能力对于提高学生的诵读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，
5、不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容，依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的同学范读。四、课外延伸，为诵读拓展时空。低年级的孩子口语表达还不是很好，有的结结巴巴，有的词不达意，更有的由于胆小不敢表达。而实际上、语言说话能力都是后天学习、练习、锻炼的结果。所以，在语文中加强孩子的诵读能力尤为重要。孩子诵读的文学作品都是标准语言的记录，在诵读的过程中，孩子们也在潜移默化地接受着文学和语言的熏陶。通过一次又一次的练习和锻炼，他们的诵读能力提高了，口语表达能力也提高了，平时说话、待人接物的胆子也就大了。其实，诵读的意义在于诵读的过程，而不是在于诵读的结果。因此，在课堂教学中，我们要舍得花时间指导学生诵读，注意指导的方式方法，注意每一次诵读的有效性，通过不同形式的反复诵读，疏通文字体会感情，理解内容来培养语感积累语言材料，增强语言的感受力，提高学生的语文素养。