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1、浅谈中学历史教学中的史料运用著名史学家周谷城曾说：离开史料，不能讲历史，离开史料固不能有历史。同样一个成功的历史课堂也离不开史料。史料教学，实际是指基于史料的历史教学。中学历史史料教学现状研究最早起源于西方教学界，20世纪50、60年代英国中学历史教育出现了危机。为了走出窘境，英国对历史教学进行了改革，掀起了新历史的思潮。和传统的历史教学相比，教师根据课程需要和具体学情，选取合适的史料来引导学生对其识读、理解、分析、探究等，继而获得相应的历史和历史学习能力。这样的一种教学模式。经过不断的理论探讨和大量实践，人们逐渐认可和接受。新中国成立以来，我国的基础教育课程改革一直在进行，2003年颁布的历
2、史课程标准指出：历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。史料教学法的运用，实现了新课程倡导的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的和谐统一，实现学生学习的主动性、主体性，改变了传统的课程观，是符合新课程改革要求的教学方法。史料教学也符合当下高考命题改革的要求，以全国卷I为例，2007年开始所有的选择题题干全是材料创设情境，并一直持续到现在。史料教学也可以促进学生全面发展，改变传统的接受性的学习方式，使学生掌握了论从史出、史论结合的学习方法。在史料研习的过程中，学生对于来自其它同学不同观点，不同文化材
3、料的理解，都有助于他们学会包容、理解和尊重，形成正确的价值观和人生观，提升学生的历史素养、人文精神与探究精神，促进学生的全面发展。所以，伴随着新一轮课程改革的进行，史料教学法也日益受到中学历史教师的重视。但在日常的教学实践中，史料教学还未最大限度地发挥出它在教学和教育中的作用，还有很多值得探究和反思的地方。一、史料使用过于泛化，抛开教材盲目堆砌史料例如，在一次听课活动中，在学习人教版必修三第四单元近代以来世界的科学发展历程的第11课物理学的重大发展时，有位教师引用了以下史料：材料一：伽利略指出不需要外力也可维持运动，论证了惯性运动。通过著名的比萨斜塔自由下落实验，建立了自由落体定律，推翻了物体
4、落下的速度与重量成正比例的观点，即亚里士多德的学说。材料三：爱因斯坦相对论的基本理论是涉及时空和引力的，按照研究的对象的不同其相对论有广义和狭义之分。它提出了弯曲时空同时相对性、四维时空、等。这位老师为了追求史料教学形式，不根据具体的课型，也不考虑课程目标，一刀切地把史料充斥到课堂中，这是极不负责也是不太现实的，对学生的学习能力的锻炼和提高也毫无意义可言。二、史料选取时不加审查，引用时不标明出处，真实性不足剪伯赞先生曾这样说到：“错误的史料得出的结论，必定是错误的结论”。在教学中如果对搜集的材料审查不足，弄不清出处，稍不谨慎就会使虚假或错误的史料出现在课堂中，不仅影响教学效果，而且会误导学生。
5、例如，在一次校际交流活动，有位年轻教师在学习必修一第5课古代希腊民主政治时，由于这一课所讲述的历史，年代久远，概念生疏，学生原有的相关知识储备极为匮乏，就设计了以下情境：情境一：作为雅典郊区农民出身帕帕迪，今年（公元前399年）三十岁。在阳光普照的今天，作为家庭男主人的他要去参加在雅典公民召开的大会。因为可以领到薪水，他很是愿意去参加公民大会，即使每隔十天召开一次公民大会严重影响家里农活的进展程度。情境二：在公民大会召开后，帕帕迪成为一名审判员，作为民众法庭6000名审判员中的一员。苏格拉底是这次的审判对象。最终，第二次表决以360票通过了对苏格拉底的死刑判决。在这个教学案例里，他虚构了一个生
6、活在两千多年前的古希腊农民帕帕迪，重现他的政治生活，引领学生进入古希腊的城邦小国，了解当时的民主生活。這一虚拟情景后来还广为教师所引用，但帕帕迪终究是虚构出来的，并不是真实的历史人物，他的真实性和适用性不禁让人怀疑。通过对中学历史史料教学现状的分析，那么教师在历史教学中该如何选取、运用及呈现史料使学生的主体地位得到真正的发挥，来适应新课程改革的需求呢？我结合自身的教学实践，对史料教学提出一些建议和策略：当然在日常的教学活动中，如果认为一种教学模式有效即可用于所有范围，是达到特定教育目标的唯一途径，那就是错误的。因为没有一种模式在所有的教学目的中是都优于其他。史料教学法也有很多值得我们再思考的问题，我们唯有在探索中前进，才能取得更好的教育成果。参考文献1陈新民.英国历史教学中的史料教学J.学科教育，2001，（8）2李稚勇.论史料教学的价值J.课程、教材、教法，2005，（9）3林文锋.高中历史教学中的史料运用J.学周刊，2022，（2）