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1、教育研究案例尊重,让成长不再孤独房县七河中学赵开友事件起因：一天，班主任于老师气冲冲的将一张字条拍到我的面前：“看看你的好课代表，居然也学会给男同学写纸条！”我半信半疑的看了看纸条上的内容，上面写了短短几句话：“任颖，我并不认为红梅很适合你，无论是作为朋友还是妹妹，我都要诚恳奉劝你，离开她对你没有什么损失，你没有必要为此伤心。我相信你一定能从伤心中走出来。”难道再平真的陷入早恋的情感漩涡？她会是这样一个不知自重的女孩子吗？“我说了她几句，她还直喊冤，让她解释字条的事，她又紧闭着嘴不说话！气死我了！还把她当好学生呢！”看着班主任失望恼怒的脸，联想到最近初三学生中出现的多起早恋现象，以及近期任颖日
2、记中透露出的与同学交往的烦恼困惑（有些言语隐晦含混，闪烁其词），我感觉这件事需要认真对待。制定计划：经过与班主任商量，我们一致认为：对学生的早恋现象不应掉以轻心，而应该以此为契机积极采取有效措施，尽快遏止这一势头。我们决定分头做好以下几件事：1、班主任在学生间做一次不记名的问卷调查，尽可能全面的了解学生间存在的早恋现象。2、由我出面分别对任颖和红梅谈心，进一步了解事情真相。3、根据调查了解的情况对问题做出进一步的处理。深入调查：趁任颖到办公室拿作业的时候，我从她日记中所写的内心困惑入手，旁敲侧击，先称赞她思想比较成熟，工作、办事比较稳妥慎重，然后问她现在遇到了什么解不开的疙瘩。任颖抬起头来，脸
3、涨得通红，眼眶中已擎满泪水，显得很激动：“老师，我我怎么跟你说呢？是班主任冤枉我了！”我赶忙安慰她说：“你不要激动。如果你觉得现在不方便，你可以另外选个时间或方式，写在日记本中也可以。我希望我可以帮你。”她点了点头，出去了。第二天，在任颖交上的日记本里夹了一封信，写了满满的三页，信中大致介绍了自己与红梅的纯洁朋友关系，因为平时他经常在生活等方面帮助自己，自己也在学习上帮助过他，所以在红梅与他班一女生陷入早恋漩涡的时候，自己就多次劝阻过他；班主任只根据没收的纸条上内容来批评自己只是断章取义，误认为自己参与了早恋并在办公室内厉声批评自己。在谈到当时自己的感觉时，她写道：“真的，在那么多老师的众目睽
4、睽之下，当时我整个人都蒙了，大脑一片空白，只有一个念头完了，被老师误会了。但我不想解释，一是因为班主任的武断伤害了我，另一方面，我感觉我一时也解释不清，老师是不会相信我的，因为即使在我平时与任颖交往的时候，就有一些同学对我的行为指指点点；难道男女同学之间就没有纯洁的友谊吗？此刻我多么希望有人能出来帮帮我啊！可是没有人能够理解我。难道我注定了只有孤独的，默默承受这一切？”我把信反复看了两遍，陷入了沉思中。我马上又找到了任颖了解情况，在打消了他的顾虑之后，他跟我坦白了事情的大致情况，与红梅所写的基本一致。当我问他以及别的同学是怎样看待他与红梅的这种朋友关系时，他低下头默然无语。在我的细致引导之后，
5、他表示愿意接受老师的批评意见，将冷静的善待友谊，并理智的处理自己所遇到的困难，尽早将注意力转移到学习上来。分析研究：我与班主任互相交流了各自掌握的情况后，班主任坦诚自己处理这件事的确有些冲动和草率，但根据目前材料和调查学生反映的情况看，还很难断定红梅与任颖之间属于纯粹的友谊关系。那么该如何处理任颖事件，并以此为契机从根本上解决困扰师生的“早恋”问题呢？我们从两个方面做了较为深入的研讨和分析：一、学生的年龄特点上看，生理与心理都处于一个特殊的时期。性成熟是这一时期青少年发展的显著特点，由此发生了相应的性意识，产生了对异性的好感及追求异性的要求，正所谓“哪个少女不怀春，哪个少年不钟情？”他们的这一
6、生理与心理上的需求是应该得到我们老师理解并尊重的。但是由于他们此时认识能力和个性的限制，尤其是在性教育不及时、性知识缺乏的情况下，其心理发展相当幼稚，不能正确处理和对待两性之间的关系。中学生中出现的早恋现象就是这个矛盾的反应。因此，这一情况无疑需要我们师长的正确引导和教育；尤为重要的是，中学生正处于“心理断乳期”。这一时期心理典型的特点是“独立意识的发展和对成人的约束反抗加剧”（美国心理学霍林沃斯语）。如果成人干涉过多过细，他们就觉得烦这也就是我们常说的“逆反心理”，处理起来稍有不慎或者一味对其加以打击和压制，其结果往往适得其反。二、从新课改的角度看，如果老师因为害怕学生早恋而禁止学生间正常的
7、异性交往，显然并不符合新课改中提倡学生加强彼此交往，张扬学生个性的思想要求。过分地保护和干涉，只会对他们的独立性、自主性、创造性造成伤害。因而对于学生正常的异性交往，应该大胆提倡并科学引导，这样不仅可以避免可能对学生造成的负面心理暗示，反而可以促进男女同学间健康友谊关系的形成，增强整个班级的凝聚力和向心力。通过研究，我们深刻的认识到：学生的情感特点与成长需求是应该得到老师尊重的。即使任颖、红梅他们真的有早恋倾向，我们也不必过于惊慌和恼怒，而应以一种冷静平和的心态来对待，对他们进行正面疏导和耐心的教育远胜过批评打击。相反，如果再平信中所说是真实的，那么她的所为是大可以肯定乃至褒奖的，因为她走在了
8、老师的前面，以自己的成熟和智慧，劝勉和引导着同学正确的处理情感危机，尽管她的做法可能并不完美。问题解决：通过与班主任协商，我们确定了最后的解决策略和办法：一、由我出面向任颖解释班主任的行为并表示歉意，安慰她的情绪；同时表达对她的信任，对她乐于助人的行为给予积极的肯定；指出她在帮助同学的过程中做法的不周之处，鼓励她今后要开动脑筋，继续努力学习和工作，加强和其他同学的正常交往，做好老师的小助手。三、针对中学生对异性好奇心重的特点，干脆将朦胧的盖子揭开，以班主任为主，本着正面宣传教育的原则，在全班进行一次“青春期知识教育”讲座，开展一次关于“如何看待和正确处理异性同学交往”的主题班会，围绕对异性交往
9、和早恋现象的性质与区别，组织他们展开一场正、反两方的辩论会，尽量罗列出这种交往的益处、可能的危害及对策，提高认识，加强免疫。四、在班上设立“心语信箱”，由我作顾问，专门解答学生在思想或情感等方面遇到的种种心理问题，尽量将教育的阵地延伸到学生的内心情感世界，去理解他们，呵护他们，使他们在成长的道路上，不再感到孤独。结果反思：班上似乎很快恢复了往日的秩序，一切重新进入正轨，在任颖的脸上，我又看到了久违的微笑。但这微笑却难以掩饰因心灵伤害而留下的落寞的神情，这落寞仍时时刺激着我，逼迫我不断反思：难道不正是由于我们老师对中学生异性交往没有给予足够的尊重，对他们的心灵成长没有予以足够的重视，特别是对他们的早恋现象讳莫如深，甚至谈“恋”色变，从而贻误了对他们的青春期教育？让他们在面对异性时，内心在渴望与羞愧、鲁莽与自卑的矛盾中孤独而艰难的摸索前行。而我们这些老师，在批评他们对异性同学心理过于敏感和脆弱的时候，我们这些老师又何尝不是敏感和脆弱到可笑的地步？稍有风吹草动就大喊“狼来了”。戴着有色眼镜看学生异性交往，这对他们会有怎样的影响？理解和尊重学生们吧，让他们的成长不再感到孤独。