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1、浅析如何提高初中历史课堂提问的有效性【摘要】有效性教学是各初中学校所追求的共同目标，也是学校开展各项教学活动的基本追求，初中历史课堂教学提问对于实施有效教学有十分重要的意义。教师提问有效性的提高是提高课堂活力的基本点，也是实现有效教学的关键手段。教师的提问绝不仅仅是为了得到一个答案，更多的是为了让学生通过回答问题而主动思考问题，提高语言表达能力和能力。课堂提问正是连接学生和教师关系的重要纽带，能够充分体现新课程标注的要求，实现以学生为主体的教学。本文针对如何提高初中历史课堂提问的有效性提出了几点建议。【关键词】初中；历史；提问；有效性初中历史课堂提问的有效性是在新课程标准下提出的新型教学模式，
2、它是根据历史课程标准提出的，通过有针对性的历史研究，明确初中历史教学目标和教学重心，并将课堂重心放在问题设置上，通过问题性的课堂教学对有更深刻的启发，更进一步激发学生的学习欲望，调动参与的积极性。余文森教授曾说：“课堂的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”学生的进步不仅仅表现在对知识的掌握程度，更多的是学习方法的掌握和思考问题的方式。对此，笔者就如何提高初中历史课堂提问的有效性这个问题根据自己的教学实践总结出了以下方法，与大家一起分享。1.课堂提问要坚持面向全体学生的原则教学要面向全体学生，这是我们开展教学工作要遵守的首要原则。同样，在进行课堂提问的
3、时候我们也要坚持这一原则，提问要争取面向全体学生。然而，现实情况却是每个班级的学生无论是在知识水平、思考方式、接受能力等方面都存在着一定的差异性，教师所提的问题不可能满足每个层次学生的需求。为此，教师在提问的时候要注意提问的层次性，可以尝试设计一些渐进性的问题，从易到难，让每个层次的学生都有机会发挥所长。例如，我在讲到第二次鸦片战争的时候就设计了这样一套问题，问题一：第二次鸦片战争爆发的直接原因是什么？问题二：第二次鸦片战争爆发的深层次原因是什么？问题三：两次鸦片战争之间存在哪些异同点？问题四：第二次鸦片战争对于整个中国近代史产生了哪些影响？这一系列的问题有难有易，不同的学生可以根据自己的实际
4、情况选择适当的问题进行回答，这样，回答问题就不再是优等生的专利，一些成绩较差的学生也能在回答问题的过程中体验成功，获得自身素质的提升。除此以外，为了让提问能够引起全体学生的注意，教师在提问的时候还要注意一些小窍门，例如，教师在提问的时候不要先叫学生的名字，然后再提问题，否则一旦学生知道教师提问的不是自己，可能就不会去关注教师接下来所提的问题，也不会去思考这个问题，这样教师的提问可能就只是针对了教师所提问的学生。2.课堂提问要注意从学生的实际出发提问设疑的最终目的是通过引导学生积极思考，使学生实现知识和能力由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。教师设计的问题如果过于深奥，则显得高不可攀，学生不
5、知所云，这不仅不利于培养学生思维的敏捷性和灵活性，而且容易挫伤学生学习的积极性。知识和能力的迁移也就无法落到实处。因此，教师在设计问题时，应从学生的实际出发，注重学生的现有知识水平、能力基础和思维特点，把握好问题的难度，使所设计的问题处在学生思维水平的“邻近发展区域内”，即在“跳跳就能够得着”的高度上，使大多数学生通过思考后能够回答。比如，讲中国近代史的“半殖民地”、“半封建”这两个非常抽象的历史概念时，教师可以把“什么是半殖民地、半封建？”这类难度大的问题改设成“鸦片战争前后中国政治、经济发生了什么变化？这一接近学生认知和思维水平的问题，通过引导学生结合史实分析，使学生理解这两个概念的本质含
6、义。3.提问要注意问题的准确性，答案的明确性教师设计的问题如果在概念或内容上含糊不清，模棱两可，容易使学生产生思维的混乱，甚至出现答非所问的现象。因此，提问时应注意问题准确，答案明确。不能岐路亡羊，留有三岔路口。例如，“秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确，“完成”、“先后”四个字的运用，具有鲜明的科学性若提问为“秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？问题在时间概念和空间概念上就会模糊不清，学生就难以答出精确的答案。4.提问时要注重情境的创设，做到激趣作问富有趣味的提问往往能激起学生产生一种强烈探索的愿望，以愉快的心情去积极思考。兴趣是学生内在的重要驱动力，学生对问题产
7、生了兴趣，自然会提高思索的主动性、自觉性，对历史教师在课堂中提及的问题，就会积极地开动脑筋，踊跃发言。教师可以采用形象的语言创设情境，增加提问的趣味性。如在学习七年级下册第四课“科举制焕发的活力”这一目，可以创设了这样一个问题情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要当上一品大官，一展抱负、报效祖国，想去长安参加科举考试，你将用什么方式与路线出行？要赴长安赶考，应如何走？考哪一科目？准备什么内容？为什么？”通过创设问题情境，让学生感到身臨其境，学生穿越时空隧道，仿佛回到那繁华的唐朝，学生积极思维，展开合理想像，各抒已见，灵活运用所学知识，在交流探讨的过程中，掌握科举制的主要内容这一基础知识，达
8、到变被动学习为主动参与，积极学习的目的，又可以让学生加深了对课文的理解。5.积极提出具有开放性、探索性和挑战性的问题初中生正处于青春叛逆期，富有激情和冲击力，他们对很多未知充满好奇。可是，现在的课堂上教师习惯提具有唯一答案的封闭性问题，学生早已厌倦，甚至是不屑于回答这样的问题。所以，教师经常会遇到提出问题却没有人或少有人有积极地反应的尴尬，教学的有效性大打折扣。出现这样的尴尬与提出问题的这种教学方式本身没有关系，问题是一把激发学生学习欲望的钥匙，问题的出现使学生产生一种解决问题的渴求，出现这种现象的原因是教师的问题缺少挑战性，学生没有兴趣。所以教师应提出具有开放性、探索性的问题。比如在新航路的
9、开辟和宗教改革的教学中，教师针对课文内容提出：“西欧人为什么要开辟新航路？”这是一个带有明显开放性和探究性的问题，它答案的可能性的广度大大刺激了学生的探究欲望，打开了学生智慧的大门，开启了学生思维的引擎。学生展开想象的翅膀，给出各种他们认为合理的答案。其中有学生认为马可波罗行记的影响使西欧人有了到东方寻找财富的欲望；也有学生认为西欧人想扩张自己的世界影响力，需要开通航道打开政治先机；还有学生认为是想开通航道来控制黑海这条商业贸易的海上道路，收取商品重税来获利等，学生充分发挥了他们的思考力，从文化、政治、经济等各个方面给出了合理和可能的理由。这样的问题不仅培养了学生思考的能力，也大大丰富了课堂的
10、教学资源，使教学更为新鲜而有趣。6.注重提出具有一定难度、层次性的问题课堂上常常会出现这样的情况，教师提出问题学生没有反应。这种情况出现往往是由于教师担心教学不能顺利进行，提出的问题过于简单或是过于难造成的。问题简单，学生认为没有必要回答；问题太难，学生认为自己没有能力回答。所以，教师提问时应认真了解学生的学习情况，针对内容需要，提出适合各个层次阶段学生，并保有一定难度的问题。这样学生都有机会和能力参与到课堂中，融入课堂，和同学分享课堂乐趣，问题适合各个层次基础的学生也就兼顾了问题的广泛性。当然，不同层次的学生对问题的理解和应答会不尽相同，也会有学生跑偏问题主旨的情况。这时，教师就要在提问中尊
11、重学生的差异性，许学生回答的差异性和个体性，并在适当的时候对积极地回答给予鼓励，增强学生学习的信心和活力；对偏离内容主旨的回答给予引导，给学生创造获得成功的机会，感受到获得成功的喜悦。7.教师在进行提问时应耐心细致，尝试等待学生需要足够的时间去思考教师提出的问题。然而，研究表明，一些教师在提出问题后等待不到1秒就让学生回答，如果1秒后，学生还未说出自己的答案，那么教师就要叫其他学生回答或自己提供答案线索。这种不给学生留思考时间的提问，永远收不到预期的效果。苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”课堂尤其要变成积极思考的王国，在课堂中留出足够的时间让学生“想”，同时教会学生思考
12、，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。如七年级上册第21课南方经济的发展，分析江南经济发展的原因时，学生位很快就能回答北民南迁，补充大量劳动力，带来先进生产技术；南方相对安定的环境；南北方人口共同开发江南等因素。但对诸如江南地区自然条件优越、南方统治者采取一些有利政策等因素却未能回答，有的老师无奈地自己给出补充其实老师可举出中体现出这些因素的事例，并加以适当的引导，再给予学生充分的思考时间，同学们能够又有新的思索方向、新的收获，持之以恒，同学们的创新能力会有所提高。8.客观有效地评价问题，提高提问得有效性对于学生作出有效的客观评价，是初中历史课程教学的重要部分，评价内容不仅仅包括学生的学习成
13、果，最重要的是评价学生的学习进步和发展程度。课堂上客观有效的评价能够有效地促进学生学习，增强他们的学习自信心。教师在课堂教学中，对于每一个学生的问题回答都应当侧耳倾听，学生在回答完问题之后要给予适当的点评，只有通过点评才能让学生从教师的点评中获得更新知识的学习。如果学生问题回答的是趋近正确的，教师就应当给予鼓励并加以补充，如果学生问题回答的是错误的，教师就不应当给予否定，而应当提供正确的引导，引导他们寻找正确的知识点。在提问课堂中，不仅能够充分发挥教师的引导作用，还能够让学生在积极参与中体会到学习历史的乐趣。总而言之，提高初中历史课堂提问有效性的途径有很多种，只要每一位教师都付出努力，相信经过教育者的不断探索，初中历史教学的有效性就能够得到提高。【参考文献】1陆洁清.初中历史课堂提问方法的优化J.广西教育，2022（35）：47.2张鉴高.提升高中历史課堂提问的有效性J.中学教学参考，2022（6）：50.3龙菊芳.浅谈历史课堂提问的有效性J.中学教学参考，2022（6）：51-52.