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1、不同类型儿童文学阅读课的特点及教学策略研究哈佛大学心理学教授霍德华加德纳于1983年在智能的结构一书中提出多元智能理论。多元智能理论认为，智能之间不是孤立的，有些人可以利用一种智能来辅助另外一种智能的开展。在阅读课教学中，教师也可以尝试利用多种智能区域展开教学。教师可以教给学生不同的阅读策略，给智能各异的学生提供多种选择时机。比方让空间智能开展较好的学生利用绘画、列图表等方式完成阅读课的学习；让长于运动的学生通过操作、表演等方式理解阅读内容；让善于倾听、写作、阅读的学生选择适合自己的方式完成阅读课的任务。学生假设能够用自己擅长的方式来学习，也更易获得成就感，这种成就感那么会成为他们进一步阅读的
2、内在驱动力。因而，在阅读教学过程中，教师应该根据学生的特点和不同的阅读内容，教给学生不同的阅读策略，调动学生阅读的兴趣，提高学生的阅读素养。笔者拥有多年的儿童文学阅读教学经验，教学对象主要是四至六年级的小学生。在教学实践中，笔者归纳总结了三种儿童文学阅读教学的课型：群文阅读教学、书影比照阅读教学和整本书的系列阅读教学。下面对每种课型的特点和教学策略進行探讨。一、群文阅读教学特点及策略运用群文阅读是指教师在有限的时间内引领学生对一组有着共同议题的儿童文学作品展开的阅读教学活动。群文阅读和单篇阅读最大的不同是，群文能带给学生丰富的信息量，增加学生阅读的宽度和深度，提高学生的语言素养、思维拓展能力和
3、解决问题能力。一群文阅读教学的特点1.文本处理形式多样群文阅读就是多个文本的阅读，涉及如何处理文本，哪个文本先读，哪个文本后读，哪个文本精读，哪个文本略读等问题。群文阅读的文本处理根本上有三种形式：一篇带多篇、群文齐读、群文共享。1一篇带多篇是指教师先带着着学生重点阅读一篇文本，教给学生相应的阅读方法、策略，然后再让学生运用这种方法、策略来阅读其余的文本。一篇带多篇最大的好处在于既可以精读一篇文本，又可以略读多篇文本；既有阅读的广度，又有阅读的深度。2群文齐读是指对几个文本同时展开阅读，通过文本之间的比照发现相同之处和相异之处，最终形成一个理解。群文齐读的好处在于学生可以获得最大化的阅读量，同
4、时通过多个文本的比较阅读可以建构自己的理解，既有广度又有深度。3群文共享是指不同的学生读不同的文本，然后把自己阅读的内容和大家分享。这种阅读形式比较适合多篇篇幅较长的文本。群文共享的好处在于在有限的时间内可以获得最多的信息，同时能够促进学生之间的信息交流。2.课堂结构多样处理文本形式的多样能够衍生出不同的课堂结构，比方模式化的课堂结构、生成性的课堂结构、松散型的课堂结构等。模式化的课堂结构就是教师已经先行设定好了阅读模式，学生直接按照这样的模式进行文本阅读和理解。生成性的课堂结构需要学生通过阅读文本逐步形成自己对文本的理解，然后再运用到其他文本中，进一步加深对文本的理解。松散型的课堂结构指群文
5、阅读的选文之间缺乏比较明确的理解模式或结构。二群文阅读教学策略运用群文阅读教学最常用的是联结策略，即联结群文中的多个文本，找出文本的共同点。比方，爱花的牛雪花人伊慕琴的鹿角这三篇文章就有共同点：主人公都跟别人很不一样，同时他们都很喜欢自己的“不一样”。这就叫“求同”。接着，还是用联结策略，比照这三篇文章，找出这三篇文章的不同之处。首先，它们的表达形式不一样，雪花人是人物传记，其他两篇是梦想故事；其次，爱花的牛雪花人中的妈妈都很支持主人公的“不一样”，伊慕琴的鹿角中的妈妈一心想给长鹿角的伊慕琴治病。群文阅读还常常运用到统整分析的阅读策略。所谓统整分析，就是将看似散乱的几篇文章进行统整分析，提升为
6、系统化的。统整分析常用于说明性、科学性的文章。比方从中美高中生PK“援助方案”中西方餐饮方式差异中西方人际交往差异这一组文本中，通过统整文本的各种信息进行分析，找到中西方文化的差异。二、书影比照阅读教学特点及策略运用我们有不少优秀的儿童文学作品被改编成优秀的儿童电影，成为小学语文儿童阅读教学不可无视的优秀资源。就文学作品与改编后拍成的电影进行阅读教学实践，作品与电影形成了极好的互文关系。下面以文本与影片的比照阅读这节课为例，谈谈这种类型的儿童文学课的特点及所运用的教学策略。一书影比照阅读教学特点1.阅读的容量大，视野开阔书影比照阅读课需要学生阅读小说，观看电影。从文本的容量上看，增加了另一个文
7、本形式的阅读，通过文本与电影的比照阅读，开阔了学生的视野。2.学生思维积极，课堂活泼书影比照阅读中需要不停地运用联结策略。课堂上，学生的思维始终处于积极思考的状态，求同求异需要在不断的比照中去领悟、感受，学生的注意力不需要长时集中于一处，所以学生在课堂上始终处于很活泼的状态。3.文字语言与图像语言形成互文作用书影比照阅读通过文字语言与图像语言的转化，弥补了语言抽象性所造成的空白，文字语言与图像语言形成了紧密的互文作用。读完文本再观看电影，更有益于学生对儿童文学作品的理解。二书影比照阅读教学策略书影比照阅读教学常用到的策略是联结策略，就是读者在阅读时将文本内容与电影内容相联结，通过比照，求同求异
8、，从而使图像与文字形成互文关系，使学生对儿童文学作品形成更深层的理解，对两种表达方式有更深刻的理解。比方在草房子的阅读中，从故事结构、故事情节、人物和细节等方面将文本和电影联结起来进行比照阅读。1.故事结构的联结草房子小说是将桑桑、杜小康、纸月、秃鹤几个人物的故事同时并列展开，描述了油麻地这群少年的成长故事。这点从目录上就可以看出来。第一章秃鹤就是以陆鹤为主人公，写陆鹤因为自己的秃头被大家戏弄而做出反常之举报复大家对他的轻慢和侮辱，后来他意识到自己的错误，毅然承担起戏剧中“秃头连长”的角色，表演得活灵活现，赢得了喝彩，也赢得了尊重，成为油麻地最帅少年。根本上每一章的题目就是故事中一个主人公的名
9、字。而电影那么是以桑桑为主人公，根据电影的画外音，我们知道这是成年后的桑桑在回忆自己的童年生活，以桑桑的视角回忆他和油麻地这群少年的生活。所以，当我们将小说和电影一联结，就会发现故事结构与叙事方法是不同的，从而了解小说的表現可以有很大的空间，而电影由于时空的局限，必须进行改编。2.故事情节的联结电影草房子把小说中的两个章节艾地与细马删除了，在情节处理上就与小说稍有不同。这样一处理，就是在有限的时间里把视角聚焦在孩子的成长上了。小说的视角里不仅仅有孩子与孩子的相处，还有成年人与成年人的相处、老人与孩子的相处。小说不仅仅讲述生活在油麻地的孩子，还讲述了发生在油麻地这片土地上人们的生活，冷漠、孤独、
10、侮辱是可以消融在爱和蔼里的。在这样的联结比照中，学生就可以学会比较文本与电影这两种艺术形式各自的长处了。3.故事细节的联结在细节的处理上，小说和电影也存在不同。比方，在小说中，秃鹤的帽子被阿恕挂到了旗杆上，秃鹤想爬上去将帽子摘下，可是几次都只是爬了两三米就滑跌在地。通过想象画面，我们仿佛看到秃鹤饱受屈辱的样子，这也为他后来在校操比赛中做出反常的举动埋下了伏笔。而电影在处理这个细节时，那么是让桑桑把帽子挂在了风车上。首先，风车这个物象更有美感，能使电影呈现出唯美的形象；其次，不需要秃鹤爬旗杆的情节，直接描述秃鹤的愤怒，故事情节更紧凑。通过这样的联结，学生对文本和电影这两种艺术的特点就有了更进一层
11、的理解。通过将文本与电影进行上述的联结和比照，学生能够更直接感受到书影的互文作用，从而获得阅读的最大满足。三、整本书的系列阅读教学特点及策略运用整本书的系列阅读就是围绕一本书设计几节阅读课，在这几次课中挖掘出这本书在人物表现、故事情节、细节描写、故事结构等方面的特点，在继续培养学生阅读兴趣和阅读习惯的同时，教给学生不同的阅读方法，开拓学生的思维，更进一步提高学生深度阅读的能力。一整本书阅读教学特点1.阅读过程需要一定的时间因为是整本书的系列阅读，所以教师需要给学生足够的时间来完成阅读，同时还要保证阅读教学的课时。比方教师可以安排在一个月内完成阅读教学，每周安排一节阅读课让学生阅读。2.语文综合
12、活动贯穿教学过程3.儿童剧表演促进对文字的理解在儿童剧的创编和表演中，通过小组合作对细节进行研读和切磋，学生能够感受到阅读的乐趣，了解到优秀文本为优秀儿童剧提供了极佳的蓝本，从而感受到文字表达的形象性，感受到文字的魅力。4.拓展延伸必不可少文本的阅读也不能止于阅读，优秀的文本必然是写作的极佳。在每一种优秀儿童文学作品中，我们都可以找到读与写的链接点，从而将阅读与写作联结起来。二整本书阅读教学策略在整本书的阅读教学中常用到的策略有摘要策略、联结策略。摘要策略就是在有限时间内迅速提取信息，把长文章读短，学会概括。联结策略就是将文本前后内容、文本与读者联结起来，使教学过程变得生动有趣，能够提高学生的
13、阅读能力。以五个孩子和一个怪物的阅读教学为例，我先运用了摘要策略，让学生根据书中的描述五个孩子各自的性格特点，并描述沙仙的特点。摘要策略的运用使学生高效地读懂了五位主人公和一个怪物的特点，而且印象深刻。再比方，我让学生接力概括故事，也运用到了摘要策略，就是让学生抓住关键情节接力概括。摘要策略的运用提高了学生的阅读速度和阅读理解能力。除了运用摘要策略，整本书的阅读还要运用联结策略积极建立各种联结，在各种联结中读懂文本，并能够灵活运用。在过程中，我还以文本为媒介，让学生与学生之间建立联结，让学生根据文本古钱币巨人罗伯特等，把故事改编成儿童剧。在合作过程中，学生与学生之间需要不断地交流，在交流过程产生思维的碰撞，加深对文本的理解。