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1、基于关键词教学法的高中生史料实证素养的培养策略关键词：关键词教学法；历史学科；史料实证素养历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养。“史料实证”素养是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。以人民版高中历史必修二专题一“古代中国的农业经济”一课为例，笔者在授课中借助“关键词教学法”，引导高中生借助关键词的提取、发现和运用培养“史料实证”素养。一、运用关键词教学法培养史料实证素养的目的高中历史教学借助关键词教学法是建构主义理论的一种具体应用。高一下学期使用的人民版历史必修二教材分八个学习专题，内容繁杂。授课时教师往往会对核心主干
2、进行拓展和延伸。但是高一年级的历史教学课时相当有限，很多教师为了完成授课任务，不得不采用讲授法组织教学，“灌输式”“填鸭式”的授课严重打击了学生学习历史的积极性，无法实现高效课堂。笔者尝试运用“关键词教学法”，促使学生具备在真实、可靠的史料根底上得出历史结论和评判的能力和品质，引导学生养成史料实证素养。二、运用关键词教学法培养史料实证素养的策略1.课前准备该环节的主要目的是引导学生预习课文，了解知识点，掌握核心主干知识，初步提炼关键词，并自主搜集相关史料。备课时，笔者会根据课标和考试说明编写预习提纲，在每节课上课前一天印发给学生，将学生应掌握的知识点以问题的形式呈现出来，引导学生根据预习提纲熟
3、悉教材，对核心主干知识有整体把握，并在此根底上提炼历史关键词。例如：“古代中国的农业经济”这一课，笔者编写的预习提纲内容如下。课标：知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的根本特点。全国卷高考考试大纲：农业的主要耕作方式和土地制度。具体内容：农业在我国古代有着怎样重要的地位？古代中国农业的主要耕作方式经历了怎样的演变过程？先秦、汉、隋唐等时期的生产工具、耕作技术有何进步？如何认识农业耕作工具的创造与改进在农业经济开展中的作用？中国古代有哪几种典型的土地制度？土地兼并的根源、表現和危害？赋税制度和徭役制度的表现和影响？列举古代著名的水利文献、水利工程和灌溉工具。如何从经济
4、构成、生产力开展、生产方式、土地所有制等方面归纳古代中国农业经济的根本特点？学生在预习的根底上能够确定本课的关键词：耕作方式、土地制度、赋税徭役、小农经济。学生在预习和确定关键词的过程是基于原有知识经验背景的建构，能充分发挥学生的自主性，并使学生对教材内容有初步认识，为后面实施关键词法、培养学生的史料实证素养提供了必要的条件。史料是通向历史认识的桥梁，引导学生自主搜集史料是史料实证素养培养的根底。学生在预习和确定关键词后，笔者进一步引导学生借助图书馆查阅书籍、网络搜索等途径自主搜集相关史料。在这一过程中，教师要帮助学生了解不同类型的历史材料，如文献史籍、图片、实物、遗址古迹、历史文学作品等，引
5、导学生掌握搜集史料的多种途径和方法。这一过程既能提高学生的史料搜集能力，又能够强化学生论从史出、证由史来的意识。2.授课前五分钟教师在学生预习的根底上，通过师生互动，民主对话，最终确定关键词。以本课为例，学生确定的关键词根本反映了课标要求和教学重点，但是考虑到古代中国农业生产技术的进步与精耕细作的农耕特点息息相关，而且如何理解生产工具的革新与经济开展的辩证关系，以及如何理解土地集中与农业经济开展和民众暴动的关系对于学生来说是学习难点。因此，笔者在与学生进行交流后，补充了三个关键词：古代农业生产技术的进步、精耕细作和土地兼并。经过补充后确立的关键词更能全面地反映该课程的教学难点、重点和核心主干知
6、识。经师生互动共同确立的关键词，必须紧贴核心主干知识，其既可以是主干知识本身，也可以是主干知识的外延，同时也可以是学生在理解主干知识时易混淆的概念或史实，还可以是反映不同时期的特定的历史概念或历史专有名词，甚至可以是某些重要的历史时间或历史阶段。总之，关键词确实定能准确定位教学内容的突破点和切入点，帮助学生识记、理解和运用主干知识，为实现高效课堂打下坚实的根底。3.新课讲授教授过程中，教师围绕关键词开展教学，重点培养学生史料实证素养。第一，启发学生从史料中提取有效信息、形成简明的历史表达，进而表述历史认识，是史料实证素养培养的目标。以本课为例，围绕关键词“古代农业生产技术的进步”“耕作方式”“
7、精耕细作”，笔者整合了自己的教学资源和学生搜集的图文材料，授课时展示了六组图文材料。借助启发式问题教学法和互动教学法的有机结合，笔者采用设问、提问、质疑等形式，引导学生标准地运用有价值的史料表达自己的历史认识，从生产工具的变化、耕作方式的变化、耕作方法的变化、耕作技术的变化、耕作制度的变化、灌溉工具的变化六个方面归纳古代农业生产技术进步的表现，由此进一步归纳总结精耕细作在古代农业开展中的表达。六组图文材料和设问环环相扣、层层推进，由浅入深、由易到难，能引导学生按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、现象之间的相互关联，认识到古代农业生产技术的进步与精耕细作的农耕特点息息相关，进而帮助学生理解生产
8、工具革新在农业生产开展中的关键作用，并认识到中国古代传统的农耕方式是一家一户为主、小农户个体经营，且农耕技术在很长一段时期并没有革命性的进步。4.课堂小结和课后复习教师在该环节应加强对学生学习方法的指导和训练，引导学生根据关键词建构知识网络。总之，历史学科注重逻辑推理和严密论证，史料实证素养又是学生必备的关键能力和品质。在授课过程中，笔者围绕关键词开展教学，尝试借助启发式问题教学法、互动教学法、思维导图法和情境创设法，重点培养学生的史料实证素养。虽然在教学实践中仍有种种困惑，如关键词教学法的适用范围存在缺乏，确定关键词的过程也带有一定的主观性和差异性，而且对教师和学生自身的素质要求较高，但笔者坚信，只要能充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，不断探索和总结，关键词教学法终将会发挥应有的作用。