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1、谈促进教师专业发展的有效策略教育改革的深入发展给教师带来新的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变；中高考制度改革对教师提出了新的要求；社会与家长对教师的希望值不断提高这就要求教师不断提高专业水平，提升自己各方面素养。作为教学管理者，应该努力利用多种策略，关注和助力教师的专业发展，以适应新形势发展要求。现状分析，找准问题学校部分教师专业化水平不高，对学科本质把握不准，对教学内容理解不透，对学生的学习关注不够。由于教师平均年龄较大，部分教师没有自我发展的意识，主动学习动力不足，直接制约着教师的专业化发展。学校在认真研究学校历史，梳理学校文化脉络，凝聚专家、教师、家长、学生智慧的基础上，
2、构建了“云峰教育”文化体系，“云峰教育”文化的核心理念已经深入每一名师生的心里，形成了独有的环境文化、管理文化、教师文化、课程文化、课堂文化、学生文化和社会关系文化。学校办学方向明确，发展举措科学有效，师生关系、干群关系、家校关系和谐，办学效益突出显著。学校以此为契机，以推进学校文化“云峰教师”建设为抓手，搭建平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台，开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，促进教师专业发展。多种策略，促进发展校长怎样抓教育科研一书提出：教师的专业成长受两种“力”的制约：一是自主成长的内力，二是帮助成长的外力（管理体制、专业引领）。所以教师的自主成长要依托学校这个工
3、作平台、学习平台、教研平台。分层培养教师，激发成长动力明确不同层次教师培养目标，新任教师（入职5年内）要虚心学习，大胆实践；发展期教师（入职6-10年）要深入钻研，勇挑重担；成熟期教师（入职11-20年）要理论扎实，业务精湛；开拓期教师（入职21-30年）要视野开阔、融会贯通，敢于改革，适度超前；稳定期教师（入职30年以上）要善于总结，精于指点。帮助教师制定职业发展规划，明确奋斗目标及努力方向。指导每位教师制定个人职业发展规划和学期计划，学校有计划培养。对新任教师重点听课、培养常规；对发展期教师、成熟期教师，要求每人承担一节校级或区级研究课；对开拓期教师和稳定期教师，要求每人承担“六选一”项目
4、，即在研究课、观摩课、送课下乡、与对口校交流、参加市区评优、举办研讨会六个项目中选取一项。搭建研修平台，注重发挥实效一是读书写作平台，丰富思想内涵。确定读书分享主题教育家思想漫谈、教师的课程领导力等，并围绕主题展开自主阅读，每个月举行读书分享会。鼓励教师勤写文章，征集“我的教育故事”和教学反思，每周在校园网上发表，每月评选出一个好故事、一篇好反思。二是反思交流平台。依托课例室，要求每位任课教师在课例室熟练合理地应用信息技术献一节优课，在视频平台上晒课。利用教研平台针对自录课进行课堂行为观察和分析，深化基于数据的课堂評价研究，在自我反思与同伴交流中促进教学能力的提升。三是展示研究平台。开展观摩课
5、、参加市区评优、“云峰杯”教学评优等活动，举办“学研优”教学基本功比赛，为各阶段教师搭建成长平台。四是关注师带徒成效。为骨干教师定任务、压担子，坚持“师带徒”制度，定期开展“师带徒”经验交流会、师徒共献课活动。五是专家指导平台。邀请名师专家针对“读懂儿童”“构建文化课堂”等专题进行讲座，邀请特级教师根据教师的需求进行“由大到小说备课”“阅读教学的有效策略”等专题培训；邀请进校教研员进行全学科教学视导；鼓励教师参加区语文、英语、数学工作站研修活动以及各种专业研修活动。六是培养校内名师。发挥校内语文、数学、英语工作室作用；根据教师专业特长开展“教育教学实践研讨会”，出版专辑，使每一位教师产生被关注
6、的职业幸福感，激发自我提升的动力。启动课题研究，转变工作模式充分发挥科研引领专业发展的作用，做到“人人有课题，人人会研究，人人出成果”。定期召开课题发布会、开题论证会和阶段性研究交流会，形成工作与研究融合的状态，转变工作模式。一是专业引领。学校通过理论学习、专家讲座、专业指导等，让教师树立科研意识，提高科研能力，并逐步养成以科研的态度对待工作的良好习惯。二是共同研究。在学习与培训后，教学干部指导教师课题选题以较小的入口为切入点，干部和教师共同研究，进行实践操作。在干部的细致指导下，所有骨干教师承担了课题研究，其他教师积极参与课题研究。在课题研究中不断引领教师进行阶段性的总结和反思，让课题研究成为教师专业成长有效途径之一。多种策略促进了教师的专业发展，教师自我发展意识不断提升，工作热情较高。目前，我校有市级骨干教师2名，区级骨干教师11名，校级骨干教师13名。同时，还有一些青年教师正在成长起来，骨干教师队伍在逐渐壮大。面对改革形势，教学干部需要不断更新管理理念，不断应用新方法、新技术，变“要教师发展”为“教师要发展”，变“关注过去式”评价为“展望明天式”评价，真正把教师放在心上，尊重教师，关注教师，信任教师，鼓励教师，多种策略促进教师的专业发展。