职业教育的课程观优秀PPT.ppt

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1、关于职业教化教学改革的关于职业教化教学改革的理性思索理性思索 姜大源姜大源 教化部职业技术教化中教化部职业技术教化中心探讨所心探讨所 北京西单大木仓胡同甲北京西单大木仓胡同甲4040号号 邮编邮编100032100032 电话：电话：010-010-6609711766097117（办）（办）电邮：电邮：jiangdy02126 jiangdy02126 职业教化的教化观职业教化的教化观职业教化的专业观职业教化的专业观职业教化的课程观职业教化的课程观职业教化的教学观职业教化的教学观姜大源，2003课程类型课程类型教学类型教学类型专业类型专业类型教育类型教育类型就业导向就业导向行动导向行动导向职

2、业导向职业导向过程导向过程导向智力类型智力类型姜大源，姜大源，20052005职业教化的教化观职业教化的教化观类类型型姜大源，2004逻辑、数理逻辑、数理智能智能多元智能理论多元智能理论基本结构基本结构言语、语言言语、语言智能智能音乐、节奏音乐、节奏智能智能视觉、空间视觉、空间智能智能身体、动觉身体、动觉智能智能自知、自醒自知、自醒智能智能交流、交往交流、交往智能智能姜大源，2003强调强调差异性差异性避开避开同一性同一性多元智能的多元智能的意义意义挑战挑战传统科学思维观传统科学思维观挑战挑战传统智商评价观传统智商评价观教师引导教师引导发现作用发现作用学生主体学生主体建构作用建构作用情境创设情

3、境创设支撑作用支撑作用姜大源，姜大源，20052005逻辑思维逻辑思维形象思维形象思维同层次不同类型的人才同层次不同类型的人才姜大源，2003发现人的价值发现人的价值-发挥人的潜能发挥人的潜能-发展人的个性发展人的个性专专家家工作工作姜大源，2003职业教育职业教育思维范式变化思维范式变化基本出发点基本出发点教育教育工作工作技术技术教育教育技术技术技术技术教育教育工作工作职业性原则职业性原则个体与社会个体与社会 融合载体融合载体职职 业业职业的社会学意义职业的社会学意义 从业资格与从业资格与工作经验组合工作经验组合 社会定位与社会定位与生计发展媒介生计发展媒介个体与社会个体与社会 交往空间交往

4、空间社会环境社会环境 稳稳 定定个人心理个人心理控制与调节控制与调节控制与调节控制与调节控控制制与与调调节节控控制制与与调调节节职职 业业职职 业业职职 业业姜大源，2003层级型的层级型的工作空间工作空间职业特征：宏观层面与微观层面宏观层面与微观层面群集式的群集式的工作资格工作资格规范性的规范性的工作领域工作领域社会化的社会化的工作价值工作价值职 业工作地点工作地点工作手段工作手段工作岗位工作岗位工作对象工作对象姜大源，2003专业与职业专业与职业 关关 系系与相关职业与相关职业能力一致性能力一致性与相关职业劳与相关职业劳动过程一致性动过程一致性 与相关职业与相关职业 功能一致性功能一致性与

5、相关职业社与相关职业社会认可一致性会认可一致性专业与职业的关系专业与职业的关系姜大源，2003社会职业知识-技能点XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXa1a2a3anb1b2c描点法描点法（矩阵法、列表法）（矩阵法、列表法）姜大源，2003a1ana2AAb1b2BBCcC职业分析的方法职业分析的方法适适用用领领域域：教教育育主主管管部部门门、学学校校联联合合体体或或较较大大规规模模学学校校开开设设新专业或调整专业结构。新专业或调整专业结构。典典型型特特征征：具具有有系系统统设设计计的的性性质质，分分析析方方法法是是

6、职职业业能能力力取取向向的，是对社会职业的结构模拟（的，是对社会职业的结构模拟（“白箱白箱”效应）。效应）。专业社会职业职业群关于专业划分的途径关于专业划分的途径姜大源，2003农艺农艺园艺园艺畜牧畜牧水产水产种种植植养养殖殖农家经营农家经营现代种植技术现代种植技术农村家庭经营农村家庭经营现代养殖技术现代养殖技术种种粮粮种种油油料料作作物物种种菜菜种种茶茶种种植植养养殖殖种种植植养养殖殖加加工工养养猪猪养养鸡鸡养养鱼鱼养养蛙蛙湖南农村职业高中专业划分过程湖南农村职业高中专业划分过程姜大源，2003社会需求社会需求 行业地区对行业地区对 专业设置的专业设置的 认可与评价认可与评价选择导向作用选择

7、导向作用个人需求个人需求 学生心理对学生心理对 专业设置的专业设置的 选择与意愿选择与意愿牵引拉动作用牵引拉动作用劳动市场需求与供给的匹配要素市场匹市场匹配要素配要素姜大源，2003供给模式供给模式比较指标比较指标需求模式需求模式供供给指令指令驱动力驱动力市市场需求需求主管部主管部门为主主代行决策代行决策主体性主体性职业学校学校为主主自行决策自行决策计划划引导方式引导方式信息信息完成上完成上级指令指令计划划效益目标效益目标满足足劳动市市场需求需求常年不常年不变，单调划一划一设置方式设置方式因需而定，灵活多因需而定，灵活多样窄窄专业为主主仅设长专业设置策略设置策略宽窄并存，以窄并存，以宽为主主长

8、短短结合，以短合，以短补长单一性一性同同质结构构为主主学校专业学校专业结构形式结构形式多多样性性近近质结构、异构、异质结构构反映滞后、僵化反映滞后、僵化需求反应需求反应反反应迅速、灵活迅速、灵活职业学校专业设置新旧模式对比职业学校专业设置新旧模式对比姜大源，2003专业类型的创新趋势专业类型的创新趋势产品生产品生产与后产与后续服务续服务服务扩服务扩展与结展与结构升级构升级信息技信息技术与职术与职业融合业融合核心资格、专门资格、关键能力、特定需求核心资格、专门资格、关键能力、特定需求与专与专题相题相关的关的服务服务领域领域与产与产品相品相关的关的服务服务领域领域与媒与媒体相体相关的关的工业工业领

9、域领域与个与个人相人相关的关的服务服务领域领域与环与环境相境相关的关的工业工业领域领域姜大源，2003职教专业设置的定位方略职教专业设置的定位方略职教职教专业专业设置设置定位定位方略方略目标定位目标定位地区综地区综合为主？合为主？行业专行业专业为主？业为主？主体定位主体定位中心校中心校辐射式？辐射式？学校联学校联合体式？合体式？姜大源，2003职业学校职业学校专专业业组合策略组合策略稳定性与灵活性稳定性与灵活性长线与短线结合长线与短线结合以短补长以短补长适应性与针对性适应性与针对性宽口径与窄口径并存宽口径与窄口径并存以宽为主以宽为主主体性与分支性主体性与分支性主干与辐射贯通主干与辐射贯通滚动发

10、展滚动发展规范性与需求性规范性与需求性学历与培训互补学历与培训互补多元结合多元结合姜大源，2003 主干辐射式主干辐射式 模块组合式模块组合式 阶段组合式阶段组合式 复合集成式复合集成式 职业学校专业设置模式选择职业学校专业设置模式选择姜大源，2003同质结构同质结构 近质结构近质结构 异质结构异质结构 职业学校的专业结构形式职业学校的专业结构形式选择选择职业教育专业的选择方法职业教育专业的选择方法姜大源，2003重点专业重点专业就业机会好就业机会好发展前景好发展前景好教育资源好教育资源好人力、物质、人文、管理人力、物质、人文、管理经济、个人、科技、教育经济、个人、科技、教育满足劳动市场需求满

11、足劳动市场需求适应社会整体发展适应社会整体发展体现办学效益优化体现办学效益优化重点专业遴选的原则重点专业遴选的原则就业率、创业率、对口率、稳定率就业率、创业率、对口率、稳定率姜大源，2003重点专业建设重点专业建设目标：品牌效应目标：品牌效应学学校校品品牌牌行业品牌行业品牌地区品牌地区品牌提高办学效益提高办学效益满足经济需求满足经济需求强强化化调调控控作作用用重点专业建设的目标重点专业建设的目标姜大源，2003顺应产业结顺应产业结构调整的职构调整的职教专业改革教专业改革五项原则五项原则国国家家产产业业结结构构调整的导向性调整的导向性人人民民群群众众教教育育需求的趋向性需求的趋向性国国家家职职业

12、业分分类类大典的基准性大典的基准性行行业业发发展展需需求求重点的首选性重点的首选性办办学学主主体体教教育育效益的最优性效益的最优性顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则姜大源，2003政府职能政府职能部门人力部门人力投资结构投资结构政府教育政府教育部门人力部门人力供给结构供给结构指指令令性性计计划划职业职业学校学校专业专业设置设置社会用人社会用人单位人力单位人力需求结构需求结构专业管理的一元结构：教育管理者推动方式专业管理的一元结构：教育管理者推动方式一元结构：一元结构：计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的计划经济下的专业设置管理是指

13、令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资结构来匹配结构来匹配。姜大源，2003政府职政府职能部门能部门=政府教政府教育部门育部门职业学校职业学校专业设置专业设置人力供给人力供给 结构结构社会用人社会用人单位单位人力需求人力需求 结构结构劳动市场劳动市场人力供需人力供需 结构结构调控：建立框架条件调控：建立框架条件多元办学主体目标多元办学主体目标多元服务客体需求专业管理的多元结构：

14、市场受益者推动方式专业管理的多元结构：市场受益者推动方式多元结构：市场经济下的专业设置管理是劳动市场导向的，这一市场型的环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。姜大源，2003建立信息渠道开展市场调研实施职业分析进行可行性研究完成教学开发专家论证师资培训硬件配置软件配置课程开发修改草案上报审批备案招生宣传专业实施质量评估专专业业设设置置基基本本程程序序姜大源，2003职业教化的课程观职业教化的课程观过过 程程姜大源，2004定向性定向性能力观能力观职业教育课程的职业教育课程

15、的“三性三性”与与“三三观观”定向性与迁移性定向性与迁移性专业能力专业能力方法能力方法能力社会能力社会能力姜大源，2003职业能力职业能力方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力关键能力定位能力定位能力姜大源，2003职业教化课程的

16、职业教化课程的“三性三性”与与“三三观观”应用性应用性基础观基础观应用性与普适性应用性与普适性普通文化基础普通文化基础职业通用基础职业通用基础职业专业基础职业专业基础姜大源，2003就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块纵向板块横向板块横向板块纵横板块纵横板块职业教育课程的宏观结构职业教育课程的宏观结构姜大源，2003职业教化课程的职业教化课程的“三性三性”与与“三三观观”整体性整体性过程观过程观整体性与局部性整体性与局部性职业分析职业分析职业活动职业活动职业能力职业能力姜大源，2003终结性还是过程性终结性还是过程性显

17、性还是隐性显性还是隐性课程实施与评价课程实施与评价同一性还是特质性同一性还是特质性姜大源，姜大源，20042004能力本能力本位的考位的考试考核试考核技能与知识技能与知识笔试与口试笔试与口试模拟与现场模拟与现场结果与过程结果与过程学业成绩学业成绩与与能力评价能力评价教育结构教育结构与与就业结构就业结构姜大源，2003独立性与独立性与责任心责任心DCBA学习与科学方法的运用学习与科学方法的运用交流与交流与合作合作实训任务的实训任务的组织与实施组织与实施心理承受力心理承受力姜大源，2003姜大源，2003姜大源，2005经验性经验性知知识识事实性事实性概念性概念性知知识识理解性理解性论证性论证性知

18、知识识陈述性知识陈述性知识过程性知识过程性知识策略性策略性知知识识线型思维线型思维单向度单向度体型思维体型思维多向度多向度行动体系行动体系学科体系学科体系元知识元知识陈述性学问：陈述性学问：书本（理论）书本（理论）行动体系行动体系学科体系学科体系社会体系社会体系科科学学性性原原则则情情境境性性原原则则人本性原则人本性原则职教课程职教课程开发原则开发原则过程性知识：过程性知识：经验（实践）经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003学术型学术型技术型技术型工程型工程型技能型技能型姜大源，2003逻辑顺序逻辑顺序堆栈排列堆栈排列专业目标专业目标课

19、程课程1目标目标课程课程n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标模块组合模块组合学科内容的完整性学科内容的完整性职业职业活动活动课程课程1 1课程课程3 3课程课程n n课程课程2 2项目项目内容内容n n内容内容2 2内容内容3 3内容内容1 1工序工序1工序工序3工序工序n工序工序2工工作作过过程程导导向向心理顺序心理顺序圆周排列圆周排列融合融合统合统合综合综

20、合姜大源，姜大源，20032003工作过程的完整性工作过程的完整性过程整合过程整合姜大源，2003课程开发课程开发学科体系学科体系行动体系行动体系课课程程1课课程程2课课程程课课程程n工序工序1工序工序2工序工序n并行体系并行体系串行体系串行体系与与技技能能集集成成的的教教学学内内容容典典型型的的职职业业工工作作过过程程工作过程工作过程（按照时间顺（按照时间顺序描述，尽可序描述，尽可能准确）能准确）学生的学习任学生的学习任务（尽可能准务（尽可能准确描述）确描述）驱动系统驱动系统控制系统控制系统机械原理机械原理材料科学材料科学1工序一工序一任务任务12工序二工序二任务任务23工序三工序三任务任务

21、34工序四工序四任务任务4行动体系课程（工作过程导向）行动体系课程（工作过程导向）案例：数控机床课程案例：数控机床课程姜大源，2003学科学科学学习习领域领域化学化学卫生学生学 营养学养学机械物机械物理基理基础专业制制图专业数数学学社会学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.1.食品原料化验食品原料化验2.2.食品与原料储存食品与原料储存3.3.食品品质检验与保证食品品质检验与保证4.4.（食品）生产设备清洗维护保养（食品）生产设备清洗维护保养5.5.（食品）经济与社会学问（食品）经济与社会学问姜大源，2003学科体系学科体系

22、行动体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径人才培养路径实践（过程性知识）实践（过程性知识）理论（陈述性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系人才类型、层次与课程关系技能型技能型技术型技术型工程性工程性学术型学术型姜大源，2003硕士职业教化的教学观职业教化的教学观行行 动动姜大源，2004姜大源，2003专业教学法专业教学法显性知识显性知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式知识传播的四种模式姜大源，2004隐性隐性隐性隐性显性显性隐性隐性经验形成经验形成策略构建策略构建显性显性显性显性隐性隐性显性显性事实概事实概念再现念再现原理论原理论证掌握证掌握行

23、动体系行动体系学科体系学科体系升华升华升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004行动行动-有意识、有目标、有反馈的活动有意识、有目标、有反馈的活动姜大源，2003工作过程工作过程（完成行动）（完成行动）完整性完整性思维过程思维过程（指导行动）（指导行动）完整性完整性职业教育行动导向的学习职业教育行动导向的学习学生学生不再只是不再只是教学的受体教学的受体更重要的是更重要的是学习的主体学习的主体构建综合的学习任务构建综合的学习任务是学习行动成功的关键是学习行动成功的关键学习是一种重要的学习是一种重要的个体行动个体行动尝试

24、与挫折是一种尝试与挫折是一种重要的学习行动重要的学习行动获取完整的过程知识获取完整的过程知识是学习行动成功的目标是学习行动成功的目标经验是一种重要的经验是一种重要的学习成果学习成果工作工作行动行动学习学习资讯资讯实施实施计划计划决策决策评估评估检查检查控制控制（反思）（反思）行动导向的教学方法行动导向的教学方法姜大源，2003学生学生姜大源，2003教教师师学学生生生生活活滤波滤波直线单向式直线单向式生生活活教教师师学学生生三角双向式三角双向式互动互动教师教师学生学生学生学生教学三要素教学三要素教师教师情境情境姜大源，2005学生学生基于系统、目标和知识基于系统、目标和知识 意义的意义的“境境

25、”情境模糊存在情境模糊存在基于指导、描基于指导、描述和解释意义述和解释意义的的“教教”教师主动存在教师主动存在基于复制、再基于复制、再现和接受意义现和接受意义的的“学学”学生被动存在学生被动存在指导姜大源，2005 基于整体、过程和基于整体、过程和 实践意义的实践意义的“境境”情境真实存在情境真实存在基于行动、生基于行动、生成和建构意义成和建构意义的的“学学”学生主动存在学生主动存在基于支持、激基于支持、激励和咨询意义励和咨询意义的的“教教”教师反应存在教师反应存在建构建构姜大源，2005基于项目、案例和基于项目、案例和 问题意义的问题意义的“境境”情境整合存在情境整合存在基于基于主动、自调、

26、主动、自调、建构以及情境、建构以及情境、引导、社会化意引导、社会化意义的义的“学学”学生在主动与受学生在主动与受动之间转换动之间转换基于激励、支持、基于激励、支持、询问以及指示、询问以及指示、描述、说明性意描述、说明性意义的义的“教教”老师在反应与主老师在反应与主动之间转换动之间转换姜大源，2005指导与指导与建构建构融合融合实操区实操区小组小组3资资料料柜柜齿轮传动装置齿轮传动装置小小组组6资资料料柜柜物物品品柜柜小小组组7小小组组4小小组组5小小组组1小小组组2小组小组8理论区理论区实验区实验区制制动动电电机机齿轮传动装置齿轮传动装置涡轮传动装置涡轮传动装置车车床床车车床床钻床钻床砂轮砂轮

27、铣铣床床计计划划区区一体化专业教室示意图（机械）一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003（透明）（透明）组合式实验学习区组合式实验学习区驱动技术驱动技术实验室实验室测量技术测量技术实验室实验室控制技术控制技术实验室实验室机械电子技术机械电子技术实验室实验室（机电一体化）（机电一体化）切削技术切削技术实验室实验室信息技术信息技术实验室实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室第三层次：一体化实验室姜大源，2003实实验验室室的的发发展展趋趋势势单功能单功能多功能多功能一体化一体化由学科体系向行动

28、体系发展由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由学科本位向能力本位发展由单一功能向多元功能发展由单一功能向多元功能发展由验证实验向构建实验发展由验证实验向构建实验发展姜大源，2003姜大源，2004结果导向的教学结果导向的教学过程导向的教学过程导向的教学教学内容作为终端产品传授教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授教学内容通过认知过程传授知识产品的自我再现为目标知识产品的自我再现为目标知识体系的自我建构为目标知识体系的自我建构为目标认知结果的复制评价为标准认知结果的复制评价为标准认知过程的掌握评价为标准认知过程的掌握评价为标准课程材料取舍由教育者决定课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加课程材料选择有学习者参加程式化知识缺乏动态适应性程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性个性化知识具备动态迁移性知识传授知识传授结果传授结果传授认识传授认识传授过程传授过程传授显性知识传播隐性知识传播