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1、 湖心亭看雪教学反思（通用14篇）鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积存一些文言词汇，培育月的文言文的力量；2.感悟的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。 针对目标，我设置了如下教学环节： 1.导语；2.展现教学目标；3.学生介绍及创作背景；4.朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助解释疏通文句、小组争论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解的精神世界（这里包括学生质疑，学生教师答疑，小组争论，教师总结形成板书）；6.反复诵读，完成背诵（这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵）；7.师生
2、共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练笔-用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；8.总结语。 说实在的，在没上之前我还颇为得意，为预备这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计表达了四有：有目标，有自学，有争论，有读写；其次，三语（岛屿、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节根本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反应矫正，读写稳固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都表达到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我
3、又适当参加了一个争论，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位教师的平可使我的熟悉更深刻，收获也许多。 下面我就谈一谈这节课存在的缺乏及我的熟悉。 1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过度语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有消失大的偏差；做大的失误就是结语，竟然遗忘了，为什么会忘呢？紧急，由于结语是背出来的，已紧急很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过教师对文章的把握把他总结出来，而不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。 2.教学设计要科学，
4、有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握-白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不适宜，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，由于背诵是常规教学，可以依据课堂时间敏捷把握。 3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的
5、定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地解释了什么是白描。讲完定义后教师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展现，这是一个圆满，这是一种反应没能够实现。 4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，教师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。 5.要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 6.这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比方可以参加一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感
6、受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 在这里我特别感谢领导及我们全体语文组的教师，使我在教学上有了更多地熟悉，学到了许多珍贵的阅历。感谢大家！ 湖心亭看雪教学反思 篇6 上完湖心亭看雪，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能制造出美妙的境地啊！ 这份美妙，诞生于以下“突破”。 以“读”突破。从最开头的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。 以“
7、用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。其次自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的根底上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的其次轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴高采烈，教师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种好玩的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？ 感到不满意的是：学生思维的起点有好些处还开头于教师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！ 湖心亭看雪教学反思 篇7 湖心亭看雪的教学目标中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意
8、境之美，学习白描手法的运用。就是盼望培育学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进展引导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、安静之美，但因课堂前半局部学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，表达学生主体的同时不能无视教师的主导作用。 湖心亭看雪教学反思 篇8 本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课，我于20xx年11月28日在学校“示范课”评比中，给初二年级3班学生讲授了这一课，课后仔细听取了专家和同行的意见，反思
9、如下。 一、对于教学内容的反思 本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、雪白宽阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人赞叹。 文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，风光的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且示意了小船在夜色中缓缓行进，呈现了一个微妙而变幻的意境。其次段写人为主，交代了的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使的怅惆与失意荡漾心中，平实的表达
10、，简炼的笔墨，却把的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。 赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进的内心世界，感受明人的生活态度。而对于文中遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的心情，应引导学生批判地对待，历史地分析。这是教学的又一难点。 因此，教学时我引导学生自读课文把握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体会情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提示的方式解决课文翻译的问题，把握文章的重点。联系课文和有关
11、背景，通过品读课文进展小组争论，教师适时的以动态的学问树加以点拨和指导领悟的情感，从而突破难点。课后通过我更深刻的反思，我熟悉到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽视了局部理解力量较差的学生。我想假如在学生翻译课文的环节中，再参加小组间的沟通，从注音、解词到翻译句子，每一局部学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。 二、对教学过程的反思 作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要留意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的根底上，借助工具书、书中的解释及教师的指导，积存文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的美丽境地，把握借景抒情的方法和语言特色。这篇教学我主要
12、是围绕痴字绽开，采纳先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品尝语言，突出语言的精妙。觉得缺乏就是在字词上没有给足够的时间解释。必做美读，选做背诵。 在教授这篇文章时，我积极提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。我在设计本文时严密结合了语文课程标准中“（让讲堂变学堂）”的相关理念，辅以洪镇涛教师“阅读教学，就是要立足文本”的观点，结合了余映潮教师的“板块式教学”的教学模式。对本堂课的教学进展了如下设计： （一）导入示标，设纲导学 1、导入示标：单元导入，明确目标。 首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目标。这
13、样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。 2、设纲导学：自主学习，教师指导。 从学生的实际动身，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式（小组学习）进展学习。学生先自读课文，利用课文解释和工具书初步理解课文，把握其中包括、注音、解词等根底学问。 （二）合作探究，展现释疑 通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要求学生利用课文解释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组争论，合作探究。包括这几方面： 探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体会情感。 1、合作探究。在自主学习课文的根底上深入研读探究，把握文章的大意；品读赏析中，使学生明确张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致
14、的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展现的高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市劳碌不堪的人唏嘘感慨。如此精致绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注意学生的自主学习，又注意学生的合作和沟通，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。表达文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要留意字词句句落实，从而到达本课的教学目标。使学生既练习了背诵；又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的根底。 2、展现释疑。学生展现时，我深感有一个缺乏：由于自己在这一环节上急于求成，忽视了对学习文言文根底学问的落实，没能做到从到字词注音、解释的步步落实，因此只
15、是在个别学生对课文翻译的“提问”和“提示”中，我就完成根底学问的教学，这样做忽视了局部根底学问较差的学生。我想：假如在学生自主学习的环节中，再参加小组间的沟通，把注音和解释把握不准的地方呈现或小组间相互加以指正效果会更好。但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂表达，以至于有些学生的兴趣没能充分调动起来。课堂的气氛明显没有平常上课活泼。 三、对教学效果的反思 本节课教学的亮点在于课上注意学生的合作和沟通，通过小组争论的方式熬炼学生的思索问题、分析问题、解决问题的力量。同时，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥教师的组织、引导的作用，对重点问题进展强调，对疑难问题进展点拨，从而表达课堂的
16、高效。 这节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是：这节课我教学设计环节上颇动了一番脑筋。这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等根底学问，虽然由于我的急于求成，没有顾及到局部同学的不胜利，但是我能看出大局部学生能有独立阅读、思索的意识和习惯。想一想，此节课的问题还真多，比方根底学问的落实，比方对学生小组评价的落实，比方如何更好地调动学生的积极性等。固然，此节课的学习目标根本落实，有肯定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮忙。这节课，可以说不仅学生的学问有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。 四、我抱负的课堂 ，
17、今后努力的方向 结合前面我对本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，结合其中我 发觉的问题，我觉得要实现一节抱负的课堂，在今后的教学中要留意以下几方面的教学： 1、加强引导，培育学生的自主学习的意识和兴趣。从平常的教学，到导学案的设计，以方法引导为宗旨，养成学生自主学习的习惯。 2、充分发挥小组合作的作用。新课改理念强调的就是将课堂真正还给学生，这就要充分发挥学生的积极性和主动性。比方组内的再分组，二人一组的互评互改、四人一组的强化指导、八人一组的共同探讨，做到层层深入，环环相扣。 3、落实对小组学习的评价。例如，每组依据组内状况分为到号，而只要答对问题，也按号对应加分，从而带动学生的小组
18、意识，力争让中差生树立信念。引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现湖心亭的雪景。品尝雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 总之，要真正落实堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”贵在坚持，每节课都这么做，才能使同学们自觉养成良好的学习习惯。由于提高教学效率的关键，就是要向45分钟的一节课要效率 ，就是要真正实现每一节课的所学学问，到达每个学生都能把握。让每个学生都能建立自己的学问体系，让语文思想在学生们的心中生根发芽，绿树成荫。我觉得自己这节课有胜利，有圆满，今后我还要在实践中不断探究，在授课中多些胜利，少些圆满。 湖心亭看雪教学反思 篇9 本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，根本到达
19、了教学目的。 导入局部以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的江雪，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞美，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章湖心亭看雪。 带着“舟子是如何评价张岱的”？这个问题听完视频朗读，学生很简单就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱确定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探毕竟。 接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。许多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴
20、的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的状况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还单独一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又表达出了的“孤独、孤傲”。 二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了？在解决这个问题的时候，尽管许多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个比照体会对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中
21、，学生比拟简单理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成比照的艺术效果。 三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特别的具有历史意义的词语来理解。固然这个“金陵人”的发觉也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发觉什么问题，大家都缄默不语，这时，我换一种方式假如我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗？学生恍然大悟，找到了答非所问的地方，也把视线聚拢到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系红楼梦中所说满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较简单理解所说的“痴”了。 本堂课在上课前花了长时间备课，
22、上完课，自己觉得比拟舒服，学生也跟着教师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比拟短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。 固然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文奇妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比拟抽象，学生较难理解。 湖心亭看雪教学反思 篇10 教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终留意了学生的主体地位，注意培育
23、他们的自主学习力量。字词解释和文义疏通让学生在预习中对比课后注解完成，有疑难小组沟通解决，取得了不错的效果。 湖心亭看雪教学反思 篇11 新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定
24、为：1.积存一些文言词汇，培育阅读文言文的力量;2.感悟的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。 针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展现教学目标;3.学生介绍及创作背景;4.朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助解释疏通文句、小组争论，质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究，理解的精神世界(这里包括学生质疑，学生教师答疑，小组争论，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语。 回忆这节课，我觉得有值得确定
25、的地方，也有许多需要改良的地方，总结反思如下： 1、本课的亮点在于以“读”突破。从最开头的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。 2、以“悟”突破。赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖
26、心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进展赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。 3、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，表达了超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课
27、后其次题很好地解释了什么是白描。讲完定义后教师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。 4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比方可以参加一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 湖心亭看雪教学反思 篇12 师：你认为张岱与亭上两人是知音吗？是从文中哪些地方读出来的？ 生1：是知音，从文末舟子的话莫说相公痴，更有痴似相公中得知。 师：文中的“痴”，是“傻”的意思吗？从这个“痴”字中，你能发觉张岱与亭上两人的什么特点？
28、 生：从痴”中看出他们痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。 生2：不是知音，从强饮三大白而别中看出，张岱是一个比拟孤傲的人。 思索一： 有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答。”这位教师在湖心亭看雪的教学过程中，为了引导学生更深刻地体会张岱的性情特点，设计了一个我们意想不到的问题：张岱与亭上两人是知音吗？固然，学生也很聪慧，很快就在教师的引导下，从不同的角度表达了各自的理解。当学生答复：“不是知音，从强饮三大白而别中看出，张岱是一个比拟孤傲的人。”教师若能再追问“文中还有什么地方能看出他孤傲的特点吗？”引导学生从明明有舟子伴随，与余舟两
29、三粒而已，却说独往湖心亭看雪中读出他是个孤高自许的人就更好了。但不管怎样，这个问题还是激起了学生思索的兴趣，促进学生思维的进展，提高思辨力量。所以，我认为，课堂提问的有效性还应当表达在课堂提问的启发性上。 思索二： 叶圣陶先生曾经说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”所以语文课肯定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的根底上，深入到课文内部，揣摩“怎样写”“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领悟运用语言的匠心。只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科本色特点，又有利于学生进展的有效训练。上述三个教学片段中，我们发觉两位教
30、师都很注意引导学生透过语言文字去品析景物特点，这些过程都表达了浓浓的“语文味”，他们的问题设计应当是有效的。 湖心亭看雪教学反思 篇13 多年以来，我们的语文教学都是教师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思学生最终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”他们讲的都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来”语文教学的目的就是要把学生培育成“擅长读书的人”，但是惋惜，他们没有提出问题的时机，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！ 湖心亭
31、看雪教学反思 篇14 张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，陶庵梦忆与西湖梦寻是两本特别受人欢送的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐蔽一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不行抗争之命运时，便会把精神寄予于纷争吵闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安静，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的陶庵梦忆的，里面的这篇湖心亭看雪是全书中的精品，它充分表达了中国古典散文的微妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。 本文的教学设
32、计以新课标对文言文的教学要求为依据，注意文言文的词汇理解和积存，注意对文章的整体感知，注意通过朗读体会文章的思想感情。依据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句整体感知”和“赏读文章体会情感”两局部。 文言文教学是中学语文教学的重要组成局部，以读读背背和积存文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都渐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采纳借助课下解释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进展反复记忆稳固。这种方法对文言文初学者是必需的，也是有效的。但随着文言词汇积存的增加，学生对词汇的遗忘率也渐渐增高，学生文言文学习的力量没有提
33、高。这主要是由于死记硬背式的教学方法使学生缺乏思索，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有肯定的文言词汇积存，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是依据学生自己的积存和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下解释，同学相互探究争论、教师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们盼望能使学生的文言文阅读力量能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的确定。 赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进展赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解的思想情感。 本节课的多媒体运用也力求简洁有效。课前的有关西湖的诗词观赏营造了良好气氛。应当留意的是：重点字词解释的那张幻灯片应当给重点字词加点，否则就会造成歧义。 下次留意的问题： 1、备课肯定要备学生，而且课前的预设要充分。 2、教学目标肯定要明确，这样教学重点才会突出。 3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评肯定要到位。