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1、 滚翻大班体育教案大班体育教案滚滚球(3篇)关于滚翻大班体育教案(推举)一 本课的教学重难点： 1、重点：把握前后、左右滚动的动作和前滚翻技术 2、难点：团身紧、方向正、滚动圆滑 在教学中我给学生一个自主制造学习和展现的时机。 在练习前滚翻的过程中，我先让学生自主体验，尝试前滚翻动作，然后再请几个有代表性的学生示范、表演，然后再进展师生评价。给做的好的同学以鼓舞，大大激发了学生的学习热忱。教师再依据学生展现状况进展讲解示范。这样做不但很好的熬炼了学生的制造性和敢于展现自我的精神，而且使学生更加快速坚固的把握了前滚翻的动作技术要领。 通过本课教学，学生根本把握前滚翻的动作方法，能合理运用正确的发
2、力挨次，运动力量和身体素养都得到了提高。在学习过程中，学生自主学习的力量得到熬炼，积极探究的意识进一步激活，团队精神，创新精神及自信念都有不同程度的提高。整个教学过程完整流畅，运动强度和密度根本合理。 在教学中，我发觉有几个问题，有些学生的协调性很不好，由于是新授课，学生练习的时间比拟短，有许多学生要领没把握好。滚动必需要团身，但许多学生都做不到。在做嬉戏稳固动作时，学生忙着竞赛，根本不顾动作的正确性。 通过这节课，我自己也感受很深，在以后的教学实践中，要不断讨论教法和课的上下构造，应依据学生各自不同的身体条件、运动力量和兴趣爱好，做到因材施教，转变传统死练、狠练的教学模式。注意个体差异，使每
3、一个学生都能把握动作。 关于滚翻大班体育教案(推举)二 小学低年级的前滚翻教学是以最根底的滚动、滚翻动作为教材，活动形式接近于生活，有自我爱护的有用价值。通过前滚翻教学，可以进展学生柔韧、灵敏、协调素养和根本活动力量，提高学生掌握身体的平衡力量。 前滚翻对动作的要求较高，动作不能分解练习，因此很难清楚地讲解整个滚翻过程，对于低年级的学生来说，更是难上加难，因此，在前滚翻教学之前，我先公布信息任务，让学生开动脑筋来思索生活中所见到的各种滚翻动作，并鼓舞他们，看看那个同学想出的把戏多，之后引出本节课的主教材前滚翻。紧接着我进展了正确的动作示范，同学们看到教师的标准动作示范后，都有了跃跃欲试的感觉，
4、但是我并没有让学生立刻练习，而是把动作的先后挨次进展了认真的讲解。 第一是预备动作，要求学生全蹲两脚靠近垫子，下巴紧贴红领巾，两手撑垫，略宽于肩。 其次步两脚伸直，重心前移。 第三步，两手弯曲，用后脑勺触及垫子。 这样的前滚翻动作已经初步告成，接下来在分组练习过程中，我让同学们相互提示动作要领，订正错误动作，10分钟下来，90%的学生都能初步完成动作了，只是动作不够圆滑、连贯。 在小结过程中，我引导学生总结学习的结果，即：我学到了什么？我是怎样学的？我学得怎么样？在下课前，我把动作要领编成了小口诀，让学生熟记。“先用手、再用头、打个滚、抱紧腿、站起来”。 在教学过程中，我针对学生特点，采纳“思
5、、议、练、背”的方法学习和把握前滚翻动作。这样不仅培育了学生的思维力量，也熬炼了学生的运动力量，使学生在自我体验，自我学习，自我比拟，自我评价中理解学问，进展力量，从而突破了难点，提高了学习效率。 关于滚翻大班体育教案(推举)三 滚翻是人体根本活动力量之一，小学的滚翻是以最根底的滚动、滚翻动作为教材，活动形式接近生活，有自我爱护的有用价值，通过教学进展学生柔韧、灵敏、协调等素养和根本活动力量，提高学生掌握身体的平衡力量和时空感，因此在教学中我比拟着重指导学生把握正确的动作方法，强化运用动作进展自我爱护的意识。本课的教学设计以人为本，以学生自主探究学习为主，在教学方法上，实施“自主、合作、探究”
6、的学习方式。 本课教学的对象是二年级的学生，他们自控力量与熟悉力量均较差，但他们具有好动、好思索等特点；因此教学围绕：设疑探疑解疑这一教学主线， 第一设疑，教学时，教师先不做讲解、示范，而是让学生进展尝试性练习，然后让他们说出自己的感受，教师引出：怎样才能滚的更好？实现设疑的目的。 其次探疑，教师做试验：拿一个球和一块方木，在垫子上同时滚动，让学生观看，使其明白圆的东西好滚动。而后让学生练习以下动作： 1集体练习原地支撑、蹬地伸腿、提臀、低头的仿照练习。 2复习两手抱小腿的前后滚动。 3学生个人或结伴进展自主练习，体验滚翻过程中，身体各部位的动作感觉，提高用脑支配动作的力量。 4在同伴的帮忙下
7、，做完整的练习。 5独立完成动作。 第三解疑，利用学生共议的形式总结出好滚动的结论，这时教师总结得出：“身体团成球，前后好滚动”，最终完成解疑。 教学反思： 1学生在探究性学习中缺乏自主 新课程标准提出：探究学习应突出自主性，做到个体有所感受、有所发觉，但在本节课中，局部学生缺乏自主，表现畏缩、可怕、不太敢去尝试或练习中不够积极、主动，因此在探究式学习模式中，如何做到人人参加，学有所得，成了一个急待解决的问题。 2评价力量有待提高 在教学中，我有意识地引入评价机制，告知孩子们谁的动作连贯，真棒；谁的动作美丽，很好；谁的动作滚得圆滑等等。但当我让学生自我评价或同学间相互评价时，只有局部学生对自己的评价较为精确，大局部学生较为大方，不敢启齿。同学之间的评价单一，盲目跟从，人云亦云，有的甚至用污辱性的语言，说谁的坐得很差等等，因此学生的评价力量还有待教师的急躁引导，使其提高。