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1、 浙江天都城酒店201*年安全生产月活动总结报告 浙江天都城酒店201*年安全生产月活动总结报告 浙江天都城酒店201*年安全生产月活动总结报告 依据省市旅游部门开展“安全生产月”活动的部署，区安委办201*13号关于开展201*年“安全生产月”活动的通知的文件精神和要求，浙江天都城酒店组织全酒店员工紧紧围绕强化安全根底、推动安全进展这一主题精神积极开展201*年“安全生产月”活动。 现将201*年“安全生产月”活动开展状况作如下报告：一、仔细组织、提高熟悉、强化治理 201*年5月21日（星期二）上午9：00余杭区旅游局组织全区63家旅游企业召开安全生产工作会议。会议着重通报了当前旅游安全的
2、严峻形势及杭州双溪旅游开发有限公司径山双溪漂流景区内发生的安全事故，并布置了201*年区旅游系统“安全生产月”活开工作安排。区政府领导、区安监局领导分别在会上作了重要指示。结合此次安全生产会议精神和“安全生产月”活动的部署，会后我酒店领导在22日上午立即组织酒店各部门总监召开安全生产碰头会。在会上确定和布置了以下工作规划和实施方案： 1、要求各部门切实了解当前旅游安全的严峻形势，吸取杭州双溪旅游开发有限公司径山双溪漂流景区安全事故的教训。 2、要求各部门组织开展以各部门分管责任为区域的安全生产隐患自查工作，并于一周内完成自查报告。 3、开展201*浙江天都城酒店安全生产月主题活动，确定活动于2
3、01*年6月1日至30日在全酒店全员范围内开展。活动主题为“强化安全根底、推动安全进展”，总经理为第一负责人，各部门总监为实施推行活动的各小组长，行政人事部详细负责“安全生产月”活动的各项协调督办工作。二、注意宣传、落实安全培训 1、活动期间在员工后勤区域悬挂宣传横幅，内容为“安全是效益的保障、安全是第一生产力”；张贴安全生产和消防安全图片十幅；传阅“杭州市余杭区201*年生产安全事故案例汇编”约100人次。 2、活动期间由酒店安全部牵头，协作各部门进展消防安全培训，并整理了 酒店全体员工要人人把握的消防学问资料两份，并要求各部门传到达每位员工。(内容为酒店消防根底学问试题A、B） 3、活动期
4、间着重加强承租单位、消遣场所效劳人员的安全学问培训，6月14日由酒店安全部牵头组织落实对消遣场所KTV、桑拿等工程的效劳人员进展消防安全专题培训一次。内容为酒店消防安全根底学问、酒店消防设施使用和疏散逃命学问，并观看消防四个力量建立视频内容。 4、活动期间由酒店安全部牵头组织落实对餐饮部厨房和行政人事部员工餐厅厨房现场扑灭初期火灾和使用灭火设施培训各一次。 5、活动期间由酒店安全部牵头组织落实对员工宿舍进展消防安全学问培训和现场演练。 6、6月19日，由安全部牵头召开了全部承租户的安全工作会议，酒店总经理及安全分管领导参与会议。 三、由各部门分析酒店整体安全预案的可操作性，并实施安全演练 1、
5、6月份组织酒店全部部门将酒店安全预案再一次仔细阅读，对内容进展分析和梳理，加强和稳固酒店安全预案的实效性及可操作性。 2、6月5日酒店工程部组织一次电梯安全事故的模拟演练，酒店工程部、安全部及修理单位共同参加。 3、6月18日下午酒店组织一场灭火疏散演习，在全部员工未接到通知不知情的状况突击进展，酒店全部部门当班人员参加。本次活动即考验了员工面对突发火灾事故的应变力量，也检验了酒店员工对安全预案程序的把握及把控程度。四、落实隐患整改、注意实际效果 1、通过此次安全月专项检查，各部门共发觉各类安全隐患如：办公室电脑存在不关现象、车队电瓶车充电房内充电设备较多、员工宿舍住宿人员安全用电意识不强、水
6、上工程营业过程中游客和治理人员的安全意识不强、大型会议或宴会场地布置的安全用电治理、高空作业安全治理、酒店天鹅湖边亲水平台栏杆老化等35条问题。 2、此次安全月各部门专项安全检查共12次，参与检查人员约200人次，其中领导带队5次。目前对存在的35条隐患已全部进展整改，整改率达100%。其 中水上工程营业过程中游客和治理人员的安全意识不强问题落实了专人专项治理，并增加了醒目的游客告知。 3、通过此次安全月各部门有规划、有组织、有目的地定期检查和各级人员的不定期巡查，使酒店安全月活动变得更加生动、更加全面，有力地推动了安全工作，为酒店安全生产的稳定供应了良好的环境。 6月底酒店召开了全体员工“2
7、01*年度安全生产月全员总结会”，会上安全总监向全员汇报了安全生产月工作开展状况，酒店总经理总结表态，要求全员要紧绷安全生产这根弦，时刻不能松懈，强调了“安全生产，人人有责”的理念，要求各部门将安全工作落实处处，鼓舞员工准时发觉隐患，并建立安全工作的奖惩措施。 本次安全生产月活动取到了良好的效果，提高了全员的安全生产意识，使酒店在安全生产、安全治理等方面的工作均上了一个新台阶，为今后更好地开展安全治理工作打下了坚实的根底。天都城酒店将以此次活动为契机，深入到一线，深入到现场，努力抓好安全生产工作，到达以月促季，以季促年，全年安全生产无事故的目标，平安、顺当地完成201*年各项安全生产工作任务。
8、 扩展阅读：201*年中小学课堂教学讲赛活动总结报告 抓住课堂教学主阵地推动课程改革安康持续进展 平凉市201*年中小学课堂教学讲赛活动总结报告 平凉市教育科学讨论所 为了进一步推动我市中小学课堂教学改革，搭建全市骨干教师沟通和成长的平台，全面提高课堂教学质量，探究符合我市特点的新课程改革之路，根据201*年平凉市教育工作要点安排，市教育局4月下发了关于组织开展201*年全市中小学课堂教学讲赛活动的通知，各县区先后组织开展了校级、县级学科竞赛选拔活动。在市课堂教学讲赛活动领导小组的统一领导下，11月2日全市中小学课堂讲赛市级决赛全面启动，包括小学语文、数学；初中语文、数学、英语、物理、化学；高
9、中语文、数学、物理、化学等十二个学科，来自全市七县区（工业园区）140所中小学校（学区）的323名参赛教师分别在崆峒区、静宁县、华亭县的十所承办学校参与了课堂讲赛，历时35天，至12月7日讲赛活动圆满完毕。 本次课堂讲赛，是近年来我市规模最大的一次课堂教学集中展现活动，较为全面的展现了我市三年多来全面推动课程改革、打造高效课堂的初步成果。经过讲课、说课、评课等评审环节，33名教师获得一等奖，66名教师获得二等奖，92名教师获得三等奖。119名评委参加课堂讲赛评审工作，他们公正诚恳的工作态度，厚重扎实的专业功底，协作协作的团队意识，是本次课堂教学讲赛圆满完成的根本保障。各承办县区和承办学校克制困
10、难，细心预备、周到效劳，为讲赛活动的顺当进展供应了人力和物力保障。 通过讲赛活动，我们欣喜地看到，理念在变，课堂在变，教法在变，学法在变。大多数选手对新课程改革理解到位，充分敬重学生的主体地位，擅长运用自主、合作、探究的新教法，课堂组织力量强，教学效果明显。一批布满活力、专业功底扎实、勇于探究创新的教学新秀脱颖而出，代表了县区、学校课堂教学改革的成果和水平。但我们也糊涂地看到，县区之间、学校之间、学段之间、学科之间的水平差异明显存在，深入推动课堂教学改革、全面提高教育教学质量任重而道远。 一、讲赛活动为展现课堂教学改革成果，推动高效课堂建立搭建了重要平台 新课程改革是基于转变教育教学理念、转变
11、人才培育模式、着眼学生终身进展、教师专业进展、学校全面进展的一场深刻的教育变革。我市从201*年义务教育课程改革全面起步，到201*年第一轮高中新课程试验完毕，已经走过了10年的根底教育课程改革历程。课堂是课程改革的主阵地，也是素养教育的关键环节。课堂教学效率的凹凸，必定打算着课程改革的成败和教育质量的凹凸。一个教师要真正成为学生学习的引领者和教育教学讨论者，一所学校要真正实现质量立校、内涵进展，一个县区要全面提高办学质量和水平，核心竞争力就是课堂。 （一）教学理念在转变 课堂教学改革的根本是要实现教师和学生课堂上的角色转变，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位，在合作探究过程中进展师生、生
12、生的公平对话，使课堂面对全体学生，为学生创设自主学习、自我展现的舞台；以问题为线索，使发觉问题、分析问题、解决问题成为学生自主、合作与探究的学习过程。各学科参赛教师，尤其是青年骨干教师课堂教学活动设计新奇，充分调动了学生学习的自主性和积极性，充分表达了新课程的根本理念。 1.教师的角色在变。本次讲赛活动的课堂评价标准重点放在是否符合新课程标准，是否落实新课程理念等方面。在这次讲赛活动 中，无论是小学，还是初中、高中的课堂，学生的主体地位得到了彰显，课堂互动明显增加；教师逐步转变为课堂的引导者和学生学习的合。大多数参赛教师能通过情景创设、自学指导、问题探究、合作学习、师生互动、课堂训练等多种方式
13、，提高了学生学习的自主性和参加度。 2.教学方式在变。大局部课堂从不同方面表达了课改新理念，敢于大胆尝试新的教学模式，较大程度的关注学生，力求在三维目标上有所突破。在教案的设计和呈现方式上，在教学内容的实施和处理上，在课堂节奏的把握和推动上，教师们有意识地转变教与学的方式，转变课堂教学评价的标准，注意了学生主体地位的表达，尽可能多地采纳自主、合作、探究的学习方式，力争通过学生课堂表现，使他们更多的体验课堂，感悟课堂，享受课堂。 3.对教材的熟悉和处理方式在变。课堂教学设计集中表达教师的根本教学素养，是一个教师教学才智的集中反映和教学共性的呈现。同时，课堂教学只有吃透教材和学生，教学活动设计才具
14、有更大的针对性，对文本的把握和解读才更为精确，对学生的调动激发才更有实效。从本次参赛的323节课来看,大都能紧扣新课程标准，细心研读教材，准时挖掘和有效整合来自网络、社会生活、学生身边的各种课程资源并运用到课堂教学中来。通过多种方式较好地把握了学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观在教学流程中的贯彻落实。教师依据课程标准和单元（模块）的要求进展教学设计、编写导学案，设计教法、选择学法等，程序清晰、思路清楚、理念清爽，一改正去以学问为主、以教师为主、以灌输为主的流程设计，真正表达了是用教材教而不再是教教材的教学观。 （二）学习方式在变 1.激发学生主体参加的课堂气氛 本次参赛教师都是异地借班上
15、课，面对着生疏的环境和生疏的学生，如何激发学生主动参加课堂，就成了他们面临的一大难题。所以，转变学生的学习方式必需从激发学生的学习兴趣开头。在这 次讲赛中，大局部教师能够以饱满的教学状态调动和激发学生的学习热忱，实现了教师和学生在课堂上的有机融合。一是创设情境，激情导入。教师要么以故事导入，让学生欣喜不已；要么以图片导入，让学生在感受美的同时，激发学生的认知兴趣；要么以自己对教材的困惑入手，启发和引导学生的思维；要么结合地域特征和校园情景导入；还有用学生耳熟能详的歌曲导入、新奇好玩的自我介绍导入、播放音频视频导入、猜谜语导入等等。这些细心设计的导入环节，激发了学生的兴趣、情感和学习动机，把学生
16、引进课堂情境中来。二是运用多种评价方式，创设学生主动参加的情境。教师胜利地运用确定、赞扬、嘉奖等多种鼓励性评价方式，消退了学生怕回答下列问题的恐惊和答错问题的后顾之忧，让学生能够畅所欲言。很多教师对学生的语言评价有针对性，切中肯綮，合情合理，既不苍白又不空洞；有的采纳小组竞赛积分的形成，调动学生参加课堂的积极性。三是教师恰当运用体态语言，创设和谐民主的课堂气氛。教师们和气的笑容，活泼的肢体语言，急躁的启发，急躁的倾听，明确的课堂指令，准时的课堂检测，层层递进的问题设计，适当的延长拓展，使得课堂呈现积极、安康的推动态势，学生在这样的课堂自然能够放飞思维，有所收获，有所进步。 2.营造学生主体参加
17、的课堂机制 讲赛课堂中，为了使评委能够近距离的观看学生学习活动的过程，很多讲赛承办学校将评委席设在了学生席的侧面。评委们看的最多的是学生的课堂反响和课堂表情，听的最多的是学生的回答下列问题和小组争论，点评最多的是学生学习的过程和效果。一是教师关注点转向学生。从讲赛过程来看，多数讲赛教师始终以学生为中心，观看学生的心理变化、学习变化，分析学生的认知状况，因势、因时、因人利导，“生本课堂”的理念得到了较好的落实。有的教师给学生充分的时间自学课本不去干扰；有的教师在自学中让学生相互评价；有的教师在探究试验中让力量强的学生充当“小教师”指导同组学生；有的教师鼓舞学生上台展现自己的学习成果等等。这 些无
18、疑都给学生供应了一个个自由发挥才能、表达见解的时机。二是学生自主学习成为课堂常态。学生在课堂上不再是单纯的依靠仿照与被动承受的学习，课堂呈现的也不再是传统的教师讲学生听，教师写学生抄，而是在教师引导下的学生自主阅读、勾画圈点、自主写作与课堂训练。课堂多了一份安静，多了一份自主，多了一份独立学习力量的培育与熬炼。三是合作学习形式多样。在多数课堂上，不同形式的生生互动、师生互动、小组合作学习成了课堂教学的主色调，学生争论沟通的良好学习习惯已初步形成。学生的阅读力量、思索力量、概括力量、写作力量、探究力量得到了不同程度的提高。 通过这次讲赛活动，我们深切地感受到，十年来课程改革的实践，课堂教学的成效
19、主要表达在“两个转变”：一是初步转变了学生的学习方式。自主探究、合作沟通取代了机械记忆和被动仿照；独立思索、体验探究培育了动手力量和创新意识；公平敬重、多向思维兼顾了全面成长和共性进展。二是初步转变了教师的教育教学方式。教育理念的更新促进了教师角色的转变，教学实践的创新带来了教学方式的转变。 二、讲赛活动为分析讨论我市中小学课堂教学的现状和问题供应了切入点 通过这次课堂教学讲赛活动，我们也看到课堂教学改革依旧存在很多问题：局部教师教学观念和教学方式转变不到位；城乡之间、学校之间存在差距；教师教学技能、课堂掌控力量和现代教育技术手段有待于进一步提高；课堂教学细节有待于进一步完善；高效课堂教学模式
20、有待逐步实现校本化和标准化；局部县区对课堂教学讲赛等教师成长和新课程改革整体推动的平台重视不够等。 1.关于设计与生成 教学设计是贯穿教学始终的课程载体。在这次讲赛中，绝大局部教师注意教学设计，尤其是注意课前设计，为课堂的高效运行供应了保障。但仍有一局部教学设计目标意识薄弱，有的课目标定位 失准，贪多求全，目标不清、导向不明；有的虽然确定了教学目标，但课堂操作中却无视了目标，教学环节不能为达成目标效劳，教学目标与教学内容脱节；有确实定了教学重点，但由于缺乏对文本的精确理解和把握，没有解决重点的措施和手段，教学环节平铺直叙，教学重点形同虚设，成了摆设。还有局部教师在备课中过分依靠教学参考和网上下
21、载的课件，在整合教材内容和其他课程资源中，忽视了教学实际，导致课堂设计缺乏制造性，模式雷同、生搬硬套，没有共性特色和课堂活力。还有局部教师教学过程缺乏时间设计，造成课堂前松后紧，环节不全，有的甚至完不成教学任务。 本次讲赛中局部教师们虽然践行了一些新的课堂理念，注意了学生的自主和探究学习，教师在备课上也下足了功夫，但是在实际教学过程中过分依靠主观预设，没有充分考虑学情的差异性，过高或过低的估量了学生的认知水平，导致课堂目标设计和实际教学效果存在差距。尤其是练习题的设计上跨度大，没有做好足够的铺垫。对生成性课程资源没有充分的思想预备，也缺乏机灵敏捷的把握力量，学生暴露出来的认知偏差和多维度的奇思
22、妙想，教师要么不能准时扑捉，要么视而不见，要么搪塞而过，错失最正确教育教学时机。 2.关于方式与效率 由于缺乏对传统教学的思辨性熟悉和对新课程改革方式方法实践运用力量上的缺乏，也由于专业素养不扎实、备课流于浅表化只求完成教学环节，貌似课改、实则守旧的课堂不在少处。多数课堂虽然在学习目标、学生活动方面进展了一系列创新性设计，普遍关注了师生互动，营造了一种合作探究的教学气氛，但探究的问题要么是浅表性问题，要么是结论性问题，学生阅读课本立刻可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”来答复，不需深入、无需探究。教师关注形式上互动，追求外表上的课堂气氛，而无视活动的真正效益和教学目标的落实，这些问题
23、主要表达在小学和初中课堂上。 高中局部课堂把学习的自主权没有真正还给学生，也由于教学 内容繁重而教学时间有限，教师讲得多、展现多，学生活动时间相对较少，“填鸭式”教学随时可见。有的教师对学生不信任，学生答复对了还要一讲究竟；有的教师把问题题目展现完，没等学生弄清怎么回事，就开头头头是道地分析起来；或者没等学生思索回味就匆忙提问，剥夺了学生自主思维的时间与空间，只能用教师的思维填补学生的思维。有的教师课堂很少关注学生的学习状态、兴趣、需要和新旧学问连接。有的教师指令性语言不明确、不详细，学生一脸茫然。有的教师课堂用语平铺直叙枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能有效激发学生学习的欲望，从而使学生动手
24、训练、动口表达、动脑思维的力量得不到有效熬炼。3.关于合作与探究 新课程强调学生学习上的合作与沟通。课堂上，学生之间的合作与沟通变得频繁了，给教学带来了清爽的气息。但局部教师没有把握合作学习的实质和操作方法，不注意对合作学习目标、价值、运用场合和实现形式的讨论，导致无目的、无价值、无组织、随便性的“合作学习”随处可见，使合作学习仅仅成了新课堂的外包装。一些毫无争论价值的的问题非要小组“合作探究”一番。有的教师或事事探究，或时时探究，或无方向的任意探究。要么个别小组，个别学生“一言堂“，多数学生则一言不发，成为忠实的听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，自顾自地发表意见，致使课堂喧闹喧嚣
25、。有时学生还没有进入合作学习状态，小组合作学习就在教师的干预下草草收场。有时提出问题后，或因学生思索时间不够、或因问题设计超出了学生的力量范围而一时难以答复，造成冷场。有的课堂学生自学与分组合作争论混为一谈，在忙乱中完成自主学习和合作学习环节。 4.关于素养与细节 这次讲赛活动多数县区选拔了教学阅历丰富、课改意识强的骨干教师参与讲赛活动。从讲赛过程看，较好地表达了我市课堂教学改革的根本状况，展现了课堂教学改革的成果和教师的教学技能。 但个别县在选手推举上没有做到优中选优，局部参赛教师自身专业素养和力量缺乏，对新课程理解不到位，致使在课堂教学细节上消失了一些问题。主要表现在： 一是多媒体教学手段
26、的运用。本次讲赛中，多媒体成为课堂教学主要帮助手段，运用方面值得思索斟酌的地方不少。首先是课件的泛滥使用问题，比方,不管是目标展现还是问题设计，不管是背诵还是帮忙学生理解主题，不管是教师活动还是学生活动，也不管是展现内容生疏还是熟识一概而论全部使用课件，没有真正做到多媒体手段与学科教学资源的深度融合。其次是课件制作无视学生和教学内容需要，存在着繁、杂、花、乱的问题。有的条理不清晰，字体太小，背景太花，颜色比照度低；有的课堂四十五分钟竟然设计了四十多张幻灯片，这样，教师被课件牢牢的“绑架”在讲台上。有的课件制作过份追求形式，图片影像满意了视觉感受，却无视了学生与教材等课程资源的对话，课件喧宾夺主
27、。还有的教师多媒体运用不娴熟，往往由于找寻一个按钮、演示一张幻灯片、播放一个音视频搞得手忙脚乱。二是教学评价和教学指令。个别教师一般话不精确，话语多重复，口头禅明显，教学语言不精炼，专业术语不精确，感染力与艺术张力不够。局部教师对学生评价要么过于夸大，廉价表扬、虚假评价，“三多三少”现象普遍存在（掌声多、笑声多、表扬多；点拨少、总结少、收获少）。要么评价语言似是而非，让学生无所适从；要么评价语言过于生硬，苍白空洞，没有针对性；要么提问与质疑流于形式，不能够运用语速与语调的变化来吸引和启发学生。局部教师提出问题时语言的指向性、精确性、梯度性、启发性不够，导致学生或无从思索，或答非所问。三是板书问
28、题。在中小学课堂教学中，板书历来是表达教师根本素养的重要内容，是重要的教学手段和工具。它对于教学学问的归纳和整理，教学思路的展现，学生良好书写习惯的形成和审美力量的培育，对中华优秀传统文化的继承和进展等方面有不行替代的重要作用。教学手段无论多么多样化和现代化，信息技术手段无论多么普及，都不能代 替板书的独特功能。板书的设计力求整齐美观，内容精练，层次清楚，构思精致，设计要艺术，寓意要深刻，要追求形式美和内容美的统一。这次讲赛中，不讲究板书布局设计、书写凌乱潦草，写字笔顺不对乃至教师书写的错别字随处可见，或者纯粹不写板书的现象时有发生。四是课堂训练和作业布。在这次讲赛中，由于局部教师对学生的认知
29、水平和认知特点了解和讨论的不够，致使课堂训练、课后作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。稳固练习和整齐划一的作业多，启发学生思索、进展学生思维、培育学生力量和分层分类选择的作业少；稳固训练性作业多，延长拓展性作业少；读写性作业多，实践性作业少。教学设计中的“虎头蛇尾”现象比拟普遍。 5.关于态度与成效 这次讲赛活动，大多数县区高度重视，参赛选手经过层层选拔，是本县区课堂教学改革的引领者，他们对新课程理念理解到位，教学设计新奇、教学方法得当，教学效果明显，得到了评委们的全都确定。但个别县区对讲赛不够重视，所派选手不能代表本县区课堂教学的最好水平，平均成绩与其他县区大相径庭。一方面反映出这些县区对待
30、这次讲赛的态度，也从一个侧面反映出这些县区推动新课程改革力度不够，给教师搭建展现和沟通课堂教学的时机较少，致使教师整体观念守旧，方法失当，成绩整体靠后。 从这次参赛教师的教龄角度看，全市参赛教师教龄整体分布合理，在323名教师中，教龄在5年以内的新教师为51人，占参赛教师的14.62%；教龄在6至15年的青年骨干教师201人，占参赛教师的64.76%；教龄在16至25年的中年教师66人，占参赛教师的19.18%；26年教龄以上的老年教师仅5人。从受到等次以上表彰的比例来看，主要集中在青年骨干教师中，受表彰的比例为65.88%，而刚刚参与工作的新教师受表彰的比例较低，为51.96%。个别县选派的
31、参赛教师中，新教师所占比例较大，教龄在5年以内的新教师占本县参赛教师的29.69%，有3名参赛教师教龄仅1年。 假如从熬炼队伍，推出新人角度来说还有肯定道理，但从实际讲赛成效来看，这些教师受表彰的比例仅为15.79%。表达出态度反映课改程度、态度打算讲赛成效，不能不引起相关县区的高度重视。 三、讲赛活动为深化课程改革供应了可资借鉴的路径和范式（一）强化学习培训 1.进一步把握新课程教学理念，不断改良教学方法 新课程改革在我市全面进展十年来，我们在理念更新、教法改良方面做了大量而细致的工作，取得了很多阶段性成效。但由于新旧理念的冲突、教学实践上守正与出新的冲突交错，因而教学方法的根本性转变、评价
32、体系的完善、高效课堂的教学实践都将是一个长期而简单的过程。我们深切的熟悉到，只有改革传统教学模式和方法，才能使课堂真正焕发诞生机与活力。因此，进一步学习新课程理念，探究符合新课程要求、符合本地本校实际、符合学生实际的课堂教学方法和评价体系，始终是推动新课程改革的首要问题。 2.重视对课程标准学习把握。 这次讲赛过程中表现出来的教材理解问题、教学设计问题、学习方式问题，归根究竟是教师对课程标准讨论不多、理解不深造成的。我们鼓舞教师制造性地实施国家课程，首先必需加强对课程标准的学习，由于基于课程标准的教学肯定高于基于教材的教学。基于课程标准的教学视野更加开阔，教学内容的增删以及各种教学方式的选择调
33、整空间更大，从而让教师有更大的制造性和自由度。只有我们仔细研读课程标准，理解把握课程性质、课程根本理念、课程设计思路、课程目标和内容、课程实施、课程评价，才能在更高层次上用好教材和各种课程资源，真正使课堂教学富有针对性和实效性。 3.加深对教材的讨论。 苏霍姆林斯基曾说：“至于教科书，对他（教师）来说只不过是应当随时预备弹离的踏板而已。”因此，教学改革的目的和关键是让教师去制造性的利用更适合学生弹离的“踏板”，使学生凭借 “踏板”弹得更高，跳得更远。因此，教师必需通读教材，增加整体观念，明确课题内容在全书或本学段（模块）中的地位和作用，理解教材编写者的意图，抓住“用教材教”的实质，整合各种课程
34、资源，突破“教教材”的俗套；以学生为本，以学情为本，加强合作与探究内容的教学设计，使学生在探究中学习，在合作中成长。 4.运用讲赛成果，强化外乡培训。 以讲赛活动涌现出来的优秀选手和优秀评委为根底，组建全市课改骨干教师队伍。各县区、各学校应当围绕新课程理念、高效课堂建立等主题，分学科轮番开展有针对性的示范教学、说课评课和讲座活动，用身边的典范引领课改实践。 （二）重视教研教改 1.搭建讲赛平台，使“五课”教研活动常态化。我们明显的感觉到，以“备课、赛课、听课、说课、评课”为根底的课堂讲赛活动开展扎实有效的县区和学校，教师对新课程的理解就深、观念就新、课堂就活、效率就高。华亭、静宁、崆峒等县区已
35、屡次组织不同类型、不同学科的赛课活动，更新了教师理念，熬炼了教师队伍，初步探究出高效课堂的根本模式，在讲赛中整体表现出较好的实力。新课程改革在于知，更在于行。各县区要抓住课堂教学这个主阵地，在探究和实践中收获更多的课改阅历，培育出更多的课改名师，促进全体师生的全面进展。 2.加强校本教研，促进课改讨论外乡进展。这次讲赛活动中，华亭县皇甫学校派出的10名选手中有4人获得一等奖，4人获得二等奖，2人获得三等奖，充分展现了学校校本教研和集体备课的优势。市试验小学、平凉二中、平凉铁中、灵台二中、华亭一中、静宁一中等学校取得较好成绩，也从一个侧面说明白强化校本教研，使教师广泛参加教研活动，着力构建学习、
36、教学和讨论三位一体的教师职业生活方式，构建民主、互动、合作、探究的新型教研文化的重要性。一是深入开展以校为本的教研活动，使集体备课、教研组例会、听课评课、教学反思、课题讨论真正发挥其应有的成效和 作用。二是搭建区域教研一体化平台，开展县区之间、学校之间、学科之间研讨沟通。三是重视对农村学校课改工作的扶持，推动城乡课改一体化，促进城乡学校在教育科研、课堂教学等方面的互动沟通。 （三）不断优化教学模式 在这次讲赛活动中，平凉二中的“三环一线、四步一法”教学法、灵台一中的“五步两段一体循环穿插”教学法、华亭一中的“30+15”课堂模式，静宁阿阳试验学校的以“个体自学、同伴互学、教师导学、训练固学”为
37、核心内容的“学本课堂”等符合新课程理念、富有实效的课堂教学模式得到了充分的展现。这些实践告知我们，在课程改革的视野里，制造性地课堂教学模式和共性化的课堂教学体系，搭建了从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观到师生全面进展的桥梁。我们必需充分敬重和高度重视基层学校和县区的首创精神，鼓舞他们大胆探究，勇于实践，在汲取和借鉴的根底上形成富有特色的、符合本区域、本校特点的课堂教学新模式，并在实践中不断丰富和进展。 （四）关注教学全过程 1.全程备课。这次讲赛在备课方面表现出来的主要问题是很多选手仅着眼于课堂，限于上课之前的备课。从他们的教案中反映出备学生、备课堂、备课后的内容少之又少。充分说明教师
38、关注教学全程的少，就教材而教材的多。在听课过程中，我们剧烈地意识到，课堂是活生生的、每一个学生是能动的独特的，课堂是一个动态的不断变化的过程，仅有课前备课是远远不够的，只有坚固树立课堂备课的思想，才能抓住课堂生成的机遇，使问题性教学由解决问题迈向生成问题的高度。课后备课则解决的是学生课后干什么、教师课后如何跟进辅导的问题，这方面反映出对学生课后稳固性要求多，拓展延长性要求少，参加社会和自然的实践性要求少之又少，没有一份教案对课后教师应当怎么做做出设计。因此，我们提倡在备课中做到课前备课、课中备课、课后备课的有机统一；做到备学 生、备教师、备课标、备教材、备其他课程资源的有机统一，从而到达关注课
39、堂教学全程、学生进展全程、教师成长全程的目的。 2.全程目标。“教师要努力改良课堂教学，整体考虑学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的综合”。学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观应当有机统一于课堂教学全过程。讲赛中局部教师的目标设计不全、重视双基目标无视情感目标的现象比比皆是。新课改要求教师在日常教学中，从教学设计到教学实施、再到教学稳固、教学反思，必需具备整合意识和整体意识，把三维目标贯穿教学过程的始终。既不能由于“学问与技能”而无视“过程与方法”；更不能由于“学问与技能”、“过程与方法”而无视对学生的“情感态度与价值观”的培育和教育。有教师认为短短四十五分钟难以解决某个方法与技能问
40、题，难以实现情感态度价值观的转变，否认在一节课中对“三维目标”的设计与实施，外表上看是割裂了三维目标之间的关系，实质上是在为固守强行灌输、师道尊严和应试教育找托词。 3.全程改革。根底教育课程改革是一个学段之间相互连接的有机整体。新课程改革十年来，尤其是推动高中新课改三年来，我市积存了一系列胜利的阅历。从这次讲赛展现的323节课改课来看（其中高中93节，初中150，小学80节），不同学段的课堂明显呈现着不同的特点。从课堂气氛看，小学喧闹有余，高中活力缺乏。从思维水平来看，小学注意感性熟悉，高中注意理性思维。从课堂立意上看，小学注意活动设计，高中注意学问与技能设计。从课堂掌控上看，小学课堂注意气
41、氛营造，从而使教师的课堂掌控难度增加，甚至个别课堂处于失控状态；而高中课堂绝大多数则牢牢地掌控在教师手中，相对来说教师掌控有度。初中课堂则介乎小学与高中之间。这些特点一方面表达着我市课堂教学改革推动的成果，另一方面也反映消失阶段“外化型”课改的现象普遍存在。 应当说，随着第一轮高中新课改的完毕，课程改革已经进入常态化阶段，统筹推动各学段课程改革已经成为必定。正如牛局长在 全市高中教育质量工作会议上指出的：“高中教育是根底教育的出口，是义务教育的延长。义务教育质量好坏直接关系高中教育质量的凹凸，要实现高中教育高质量，唯一的出路就是老狡猾实抓好义务教育阶段的质量。各县（区）要根据“低重心、高起点、
42、厚根底”的工作思路，做到“三抓”、“三重”：抓起始年级，抓课程改革，抓学段连接；重常规，重过程，重细节。”我们必需坚决克制在课改问题上的“三种倾向”（一是“不改”，打着继承传统的招牌，连续满堂灌；二是“假改”，有人听课就是“课改课”，没人听课就是“老一套”；三是“半改”，羞羞答答搞课改，扎扎实实抓应试）和“一个熟悉”（将课改和高考对立起来，认为抓了课改会误了高考）。各县区必需整体设计新背景下的根底教育课程改革，有效融合小学、初中和高中的课程改革，在改课中推动课改，在教研中推动课改，使我市根底教育课程改革真正驶入快车道，结出新成果。 友情提示：本文中关于浙江天都城酒店201*年安全生产月活动总结报告给出的范例仅供您参考拓展思维使用，浙江天都城酒店201*年安全生产月活动总结报告：该篇文章建议您自主创作。