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1、 汉语拼音anenin教学反思三则 喜爱嬉戏，爱听故事是孩子的天性。在设计本课教学时，很好的抓住了孩子的天性，将全部教学过程编成了一个故事，这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上绘声绘色的描写，穿插其间的活动参加，深深地吸引了学生。全部课堂充满着一种轻松、愉悦的气氛。本课是汉语拼音前鼻韵母的教学，我的教学目标定位是：1、学习前鼻韵母an en in，能够读准音，认清形，并能正确书写;2、学习整体认读音节yin及其四声;教学重点定位为：1、前鼻韵母an en in，能够读准音，认清形，并能正确书写;2、学习整体认读音节yin及其四声。教学难点是：1、鼻韵母n的发音;2、in和yin的区分。
2、 在对学生前面复韵母的把握状况的了解，以及自己以往拼音教学的总结中，我发觉总有局部学生辨别不清ei 和ie , iu和ui ，究其缘由，还是他们没有把握发音方法,靠死记来把握发音固然简单弄混了。所以我认为在拼音教学中，重要的是教给学生拼音的方法。在我们云南人的发音中前鼻韵母和后鼻韵母是区分不清的，因此,教会学生精确发前鼻韵母的音是拼音教学的难点，为此我把前鼻音-n的发音拿出来进展教学，先教学生把舌头抬起，顶在上牙床，用鼻子发-n的音，让学生有了初步的前鼻音的概念，然后进展前鼻韵母的教学。教学中以an 的发音教学进展前鼻韵母发音方法的指导， an 先发a ，再把舌尖抬起，顶住上牙床，鼻子出气，发
3、鼻音-n ，通过练习，学生能够精确发an 的音和四声了。在进展en 的发音教学中，采纳“半扶半放”的方法引导学生用an 的发音方法来练习发音，先发e 的音，再抬起舌头发-n的音，而到了in 的发音教学，就放手让学生自己去体会发音方法及四声，把握了发音其实就记住的形。 拼音对于一年级的小学生而言，难且枯燥，学生很简单产生畏难心情，为调动学生学习拼音的积极性，也加强学生对汉语拼音重要性的熟悉，我在教学中，安排了“口诀记忆“的方法，学生通过简洁易懂的发音口诀把握前鼻韵母的发音要领，让学生动起来，既活泼了课堂气氛，调动了积极性，也使逐步熟悉到学习汉语拼音的重要性。 在教学设计发面，我认为自己的设计在教
4、学操作中还是存在问题的：1、课件中使用的前鼻韵母“音形“图片应当立足课本，使用教材供应的“音形”图，表达“用好教科书”;2、教学到前鼻韵母四声之前，我应当先组织学生复习汉语拼音的“标调儿歌”，这样学生在标调读四声的时候就不会有局部同学被“卡住”;3、整体认读音节“yin“的四声我应当采纳扩词的方法，让孩子们在学习中感受拼音学习和生活的实际联系。 总之，教学之路永无止境，“没有最好，只有更好“，只有专心钻研，不断学习和反思，才能呈现更精彩的课堂! an en in课后反思2 汉语拼音已经教学一个月多了，学生已经养成了良好的学习习惯，积存了一些学习汉语拼音的阅历。教了an en in一课，我作了充
5、分的预习预备。但还是有些不尽人意的地方: 一、课前导入，我采纳坐火车的方式，激发学生的兴趣，在这过程中孩子们发言很积极，学习积极性很高。 二、在把握an、en、in发音时，我让学生自己观看、找规律，然后再进展尾音-n的发音教学，把握发音规律。之后学生能在相互沟通中得出韵母“an en in”的发音方法。这样使学生学得快，把握得好。在检测时，发觉学生根本都能精确地读出。 三、采纳“先扶后放”的教学方法，熬炼孩子合作、探究的力量。 在教学声母与an、en、in相拼的音节词时，我采纳“先扶后放”的教学方法。先由教师带着小朋友重点学习第一组音节，利用情境图，把学习内容有效地整合起来，引出所要学的前鼻韵
6、母。在学了这三个前鼻韵母之后，又利用语境歌帮忙孩子们练习声调，最终进展稳固。这样既有利于学习拼音，帮忙记忆字母的音，又增加了学习兴趣。同时我采纳了多种的形式，比方男女生读，开火车读等给孩子们练习新学的韵母。 但是我没有把“先扶后放”的教学方法更好的落实，在指导拼读时还不够全面，不够扎实和深入，导致整堂课流程有些快。而且，我所使用的鼓励性语言表达不够清晰，对学生的鼓舞平淡而过。 总之，在教学中，由于阅历的缺乏，我还存在许多的缺乏之处，如：课堂时间设计不太合理，致使稳固环节显得仓促，在学生进展小组学习的时候没进展有效的指导。这些，都是需要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方
7、。盼望在以后的教学中使自己能更敏捷驾驭课堂，提高学生的学习兴趣，让学生的学习积极性和主动性得到发挥。 an en in教学反思3 在学习前鼻韵母an en in时，我利用书本的情境图，让学生看情境图练习说话来导入拼音的学习，比方：北京天安门很宏伟，小朋友摁遥控器，这些在孩子的实际生活中经常接触，因此在这过程中孩子们发言很积极，学习积极性很高。通过一些词语的引入，学生初步接触了an en in 的发音。 接下来我让学生自己观看、找规律，然后再进展尾音-n的发音教学，把握发音规律。我让学生认真观看这三个韵母，“一眼看去”他们有什么长得一样的地方。学生眼睛一亮，知道他们后面都带有“n”。此时我带着学
8、生重新温习“n”的发音。在学习an的发音时，我让学生先想想a的发音，做好a的预备发音状态，留意“n”收尾。通过这样的叙述，学生能注意口型，我再示范发音，学生练习，很自然流畅地学会发音了。学生学得快，把握得好。在检测时，发觉学生根本能精确地读出。 在教学声母与an、en、in相拼的音节词时，我采纳“先扶后放”的教学方法。我先带着学生学习第一个音节词，利用情境图，通过词语的引入再拼读音节。比方学习“shan shui”的发音，先让学生来说说这幅画画了什么，学生很愿意地畅说着：高高的大山中间有条河，水面上有帆船在行驶。学生说得真好。我会有意识地总结：是啊有山有水的地方真美呀!你喜爱山青水秀的地方吗?哪儿的山水很出名呢?桂林山水甲天下!在这样的语言沟通中，学生对于这个音节的拼读自然而然地把握了。而后的两个音节词，我让学生自己试着拼读，在巡察指导个别学困生。这样的学习方式，我觉得很有效。