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1、 浮与沉教案 浮与沉教学设计 一、教学目标： 学问目标： 1、能依据生活阅历猜测某物体在水中的沉浮状态 2、能用试验的方法推断物体沉浮 3、能用试验的方法知道转变物体沉浮的方法 力量目标：有选择的讨论自己感兴趣的问题，制定可行的讨论规划，用多种方法解决同一问题。 情感目标：能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。 二、教学的重点难点： 教学重点：学生独立设计试验，科学、实事求是的描述试验过程。 教学难点：用不同的方法转变物体的沉浮，并归纳方法。 三、教学材料：水槽、钥匙、乒乓球、小石头、树叶、橡皮泥、空塑料瓶 四、教学过程 （一）情景导入，激发兴趣 观看图片回答下列问题：下列图中哪些物
2、体会浮起来？哪些物体会沉下去？ 要求：先独立思索，然后举手答复。 介绍浮力的定义：物体在水中会受到水向上托的力，这种力就是水的浮力。 （二）探究新知，总结规律 活动一：物体的沉浮 1、猜测猜测：以下常见的物品中放在水里哪些会浮,哪些会沉。 要求：先独立思索，然后小组争论，把答案书写在小黑板上。2、试验验证 要求：一名同学上台做试验，通过试验，把能浮起来物体的放在一边，不能浮起来物体的放在另一边。其它同学仔细观看，总牢固验结果。 3、试验结论 把试验结果填入表格里。活动二：转变物体在水中的沉浮 问题： 1、瓶子在水中上浮，用什么方法让它沉下去？ 2、橡皮泥在水中下沉，用什么方法让它浮现来？ 要求
3、：先独立思索，然后小组争论，最终举手答复。师生共同总结： 让瓶子沉下去的方法： 灌水、装石子、捆上重物、不盖盖、压重物、在瓶上钻孔、打碎。让橡皮泥浮现来的方法: 捏成船型或碗型、放在浮的物体上、裹住能浮现来的物体、捏成空心球等。 （三）迁移运用，提高力量 1、想方法：怎样利用水的浮力选出优良的种子？ 要求：先独立思索，然后举手答复。 小结：将种子放进水中，沉入水底的是优良的种子，浮在水面上的是劣质的种子。这些劣质种子一般都被虫蛀，相对来说较轻一些，所以会漂移在水面上。 2、想一想：我们生活中那些地方用到了水的浮力？ 要求：先独立思索，然后举手答复。拓展练习： 想方法感受浮力的存在。看故事和观看
4、图片感受浮力的存在。 （四）课堂小结，稳固提高 我们再来看一下我们刚刚介绍的浮力的定义和总结的转变物体在水中沉浮的方法有哪几种？ 其次篇：沉与浮教案 沉与浮 【教学目标】 科学概念： 1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。 2、不同材料构成的物体，假如体积一样，重的物体简单沉；假如质量一样，体积小的物体简单沉。 3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法： 1、用掌握变量的科学方法，探究物体沉浮的缘由。 2、学习用分析的方法讨论影响沉浮的因素。情感、态度、价值观： 1、在试验中理解掌握变量的科学方法和思想的意义。 2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。【教学重点】 用掌握变量的科学方法
5、，探究物体沉浮的缘由。【教学难点】 学习用分析的方法讨论影响沉浮的因素。【教学预备】 小组试验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 小组试验二：水槽，一套一样体积不同质量的小球，一套一样质量不同体积的立方体，试验报告单。 小组试验三：水槽（与试验二共用），小瓶子，沙子若干，试验报告单。【教材处理】 本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培育动手力量是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子试验”中的装液体改为装沙子，更便利操作。【教学过程】 一、分析物体在水中的沉浮规律： 1、导入：我们已经知
6、道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？ 2、按体积大小挨次排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？ 3、按轻重挨次排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？ （说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不特地安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。） 4、当我们对这些物体进展比拟时，为什么看不出它们的轻重、体积大小
7、与沉浮之间的关系？ 二、掌握其他因素进展讨论： 1、引导：当遇到这种状况时，科学家往往采纳掌握其他因素不变的方法，来讨论某一个因素是否对物体产生作用。今日教师就为大家预备了两套特别的材料，盼望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。 2、出示材料：一套一样体积不同质量的小球，一套一样质量不同体积的立方体，让学生推想它们在水中的沉浮，并填写在试验报告单上。（建议：为了削减教师预备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组供应一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的试验后可以跟其他小组进展交换，既可提高活动效率，又培育了学生合作意识。） “沉浮与什么因素有关”试验报告单 第（）小组 试验一：一样体积不同
8、质量的小球的沉浮（从重到轻排列）小球 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发觉： 猜测 结果 试验二：一样质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）立方体 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发觉： 猜测 结果 3、小组领材料，试验观看，记录分析。 4、组织沟通：从这两组材料的试验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。其次层次；不同材料构成的物体，假如体积一样，重的物体简单沉；假如质量一样，体积小的物体简单沉。第三层次：体积大、质量小的物体简单浮，体积小质量大的物体简单沉。） 5、为什么用上节课的物体进展比拟看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进展讨
9、论时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提示学生对讨论过程进展反思，熟悉到变量掌握试验的意义和作用，体会科学讨论方法的重要性。） 三、用小瓶子连续讨论： 1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟试验。 2、供应试验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，试验报告单，学生小组合作。小瓶子沉浮试验报告单 第（）小组 小瓶子状态 大局部浮 小局部浮 沉究竟 沙子数量 说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最终一列给学有余力的小组作其他状态讨论，比方教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。 3、组织争论：这个活动转
10、变了什么因素，什么因素是没有转变的？（转变了物体的质量，物体的体积没有转变。） 4、学生尝试用这个试验结论去分析潜水艇的工作原理。在此根底上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。翻开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，翻开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开头上浮。 5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。板书设计： 2、沉浮与什么因素有关 小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮 掌握变量 小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉 潜水艇 应用沉浮原理 第三篇：浮与沉教案 教学过程 一、创设情
11、境，激情导入 同学们，今日黄教师给大家带来了一段视频，大家想看吗？（想）课件演示调皮和机智狗在玩皮球，机智狗一不当心把皮球踢进树洞里了，洞口很小，用手拿不出来，机智狗急得快哭了，同学们你们能帮机智狗想个好方法吗？（学生有的能答复出用水灌进树洞。）想一想，这与什么自然现象有关呢？（浮与沉）从而提醒课题。 （设计意图：应用多媒体课件帮助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生剧烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。） 二、自主探究阶段 （一）熟悉浮与沉 学生试验 （1）我们一起来做个试验，探究一下物体的浮沉状况。把橡皮泥、木块、石块、螺丝钉、泡沫塑料、纸、橡皮放在水槽里，看看哪些物体浮在水面，
12、哪些物体沉在水底。请认真观看到的现象记录在表内。物体名称 橡皮泥 木 块 石 块 螺丝钉 泡沫塑料 纸 橡 皮 浮 沉 （2）我的发觉：。 （3）我的思索：生活中那些地方有浮沉现象？ （二）科学探究转变物体沉浮的方法 1、课件出示探究问题 （1）选择一个沉在水底的物体（如橡皮泥），想一想：用什么方法能让它浮起来？ （2）选择一个浮在水面的物体（如塑料瓶），想一想：用什么方法能让它沉下去？ 学生分组自选问题进展探究填写试验记录表二，比一比，哪组的方法多。教师巡察，参加其中，当好学生助手。 2、合作表达沟通： （课件出示）“我们组讨论的题目是想到的方法有试验结果”句式，引导学生以组为单位上台沟通汇
13、报，组长讲解，另一名同学进展演示。 学生通过争论分析想出了许多好方法，比方让橡皮泥浮起来的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶盖里，捏成船形或碗形，做成空心球等。让塑料瓶沉下去的方法有：用手压下去，装满重物或灌满水等。 3、教师帮忙小结：同学们真聪慧，想出了许多转变物体沉浮状态的方法，由于大而轻的物体简单浮起来，所以我们只要把物体体积增大或减轻物体重量就可以让沉下去的物体浮起来了；同样，我们只要把物体减小物体体积或增加物体重量就可以让浮起来的物体沉下去了。此外，我们还可以借助别的物体来转变物体的沉浮状态。 （三）感受浮力 1、感知浮在水面的物体受到水的浮力 2、感知下沉的物体也受到水的浮力（让
14、学生动手操做，亲身感受一下） （设计意图：通过试验，培育学生的观看力量、自主探究问题的力量、动手操作力量。） 三、全课小结 今日你学会了什么？谁能来说说你的学习体会？ 课后讨论： 1、讨论一下铁块会沉到水中，而用铁制造的轮船为什么会浮在水上？ 2、关于浮沉你还想探究哪些内容？预备怎样做？ 板书设计 第9课 浮与沉 物体的浮沉 转变物体在水中的沉浮 感受浮力 第四篇：教案 沉与浮 大班科学活动：沉与浮 活动目的: 1、通过探究活动使幼儿知道哪些东西放在水里是沉的,哪些是浮的.2、初步学习简洁的记录方法，3、激发幼儿对沉出现象的兴趣.活动预备: 人手一份记录表、彩色笔；两人一份(玻璃珠、钥匙、塑料
15、瓶、小石头、小木块、泡沫板)、一个塑料盆。活动过程: 一、导入 1、师直接引题“今日我们要来做个好玩的试验”引题.2、教师介绍篮子里的预备一些材料,思索:这些材料放在水里会怎么样?(浮现来、沉下去)今日，我为小朋友预备了一些东西，我们一起来做一个好玩的试验，你们看看篮子里有什么？假如把这些东西放到水里，它们是沉下去还是浮现来呢？ 二、试验:沉与浮 1、教师示范.教师取一块积木请幼儿来猜猜:这块积木放在水里会怎么样?把猜想的结果记录在记录表上，请幼儿把预备的材料进展猜想，把猜想的结果记录在记录纸上。你们猜木块放在水里会怎样？教师这里有一张记录表，把猜想的结果这张记录表上。木块浮现来的，那就在在“
16、？”这一列中，我们就在“？”这一列中，做一个“”，（一个条竖线，上面加一个小帽子）假如是沉下去，那我们就做一个“”（一个条竖线，下面加一个小帽子）。 2、试验，把试验的结果记在记录纸上。 幼儿按意愿动手实践,教师留意观看记录,针对性地指导;留意观看幼儿的表现.钥匙是浮现来还是沉下去呢？是不是这样的，那其它的东西是不是和我们猜测的一样呢？教师预备好水了，我们端上这些东西到那边去试一试就知道了。试好后把试验结果记录在“小手”这一列中。 3、依据记录表对两种结果进展比照，.大家集中沟通最终结果。提问：“有没有试验结果和猜想结果不一样的？” 总结：（出示表格和实物并演示）通过试验我们知道浮现来的东西有
17、沉下去的东西有 三、提升试验操作：怎样使沉下去的东西浮起来。(1)幼儿尝试使原来沉在水底的东西浮起来？ 这里消失了一个问题：这些沉下去的东西不太快乐了，它们也很想浮到水面上，你们能帮他们想出好方法吗?你们去试试看。 (2)、幼儿自由操作，鼓舞幼儿尝试不同的材料和方法.(3)、幼儿介绍自己的操作过程。 教师不断总结。如：小石头原来是沉下去的，谁帮他浮现来的？ 小结: 浮的东西可以帮忙沉的东西浮起来。 四、阅历迁移 发大水时，我们人会沉到水里，请幼儿想方法使自己不沉到水里而得救？ 谁有许多奇妙的力气，但水太大了，也会给我们带来危害，发大水的时候，我们四周的东西都沉到水里，我们人也沉到水里。这个时候
18、，我们想什么方法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、脚盆、木头、船等） 五、完毕 下一节咱们探究怎样把浮的东西可以沉下去？ 第五篇：浮与沉 （一）创设情境熟悉浮沉现象 上课伊始，教师首先使用动画导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不当心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个方法，把球拿上来？”学生依据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随水浮现来。教师问：“假如是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个方法吗？（用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望）。 接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？让学生动手试一试，会发觉把瓶盖放在
19、水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中究竟是“沉”还是“浮”？驱动学生争论，在教师的指导下，进一步明确观看物体浮沉的方法有两种：一是把物体放在水面，观看物体沉浮；另一种是把物体放入水底，观看物体的沉浮。教师建议学生采纳其次种方法。 设计意图：通过这一环节的教学活动，引导学生学会观看物体沉浮的方法和推断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和学问根底。 （二）提升原有认知观看更多物体的沉浮。 提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？教师给各小组预备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还
20、是浮”。随着学生的猜测在黑板上贴物体图片，猜想是浮的物爱护在板书“浮”的后面，猜想沉的物爱护在板书“沉”的后面，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。猜测后逐个试验，并填好活动记录单。 活动记录单 活动内容：观看物体在水中是沉还是浮 活动步骤： 1、先推想物体在水中的沉浮，在相应的 里打“”。 2、再放入水中观看，把推想正确的物体放成一堆，把推想错误的物体放成一堆。观看 物体 西红柿 泡沫 橡皮 回形针 大头针 蜡烛头 钮扣 铁钉 木块 乒乓球 推想 沉 浮 我们认为物体的沉浮和_有关。 设计意图：让学生猜测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有
21、认知，促进学生的进展。 学生试验探究后，沟通小组讨论状况。 设计意图：引导其他同学仔细倾听，鼓舞生生相互补充质疑，让学生在小组合作学习的根底上，全班同学再进展一次相互学习与提升。 (三)、建构科学概念探究物体沉浮和什么有关系。 1、依据学生己有认知，推想物体的沉浮和什么有关系。教师提问：“我们是依据什么猜测物体在水中是沉还是浮的？依据试验你又认为物体的沉浮可能和什么有关？” 生依据试验和自己原有的生活阅历充分发表自己的意见，引导学生之间进展沟通、质疑、否认等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、外形等有关。师顺势引导，这节课我们重点来讨论物体的沉浮和轻重、大
22、小的关系。 2、指导学生设计试验，验证物体的沉浮和轻重有关。 教师提问：刚刚许多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你预备怎样试验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。”这时教师拿出一块泡沫和一块石头，问：“选择这组材料行吗？”学生全都认为可以。教师又拿出一个小铁钉（轻）和一个大木块（重），问：“选择这组材料合理吗？” 设计意图：小铁钉的外形、大小与木块比照鲜亮，示意出这组材料有冲突，从而产生对“变量”运用的意识。 师趁机追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理？”一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地争论出：“应当让做试验的这两个物体大小、外形都应当一样。” 设计意图：这
23、个环节形象的比拟和分析，学生形成了比拟科学的比拟标准，使科学概念建立在了科学探究的根底之上，向学生渗透影响物体沉浮的因素不是单一的，要清晰某种因素是否对它有影响就必需掌握其他因素保持不变，这就是掌握变量。 教师为学生供应2类大小一样，重量不同的材料，给学生自主选择时机。 指导试验的关键：让学生知道这个试验中要掌握的是材料的大小一样，重量不同。 方案1：选择大小一样的3个小玻璃瓶，学生尝试分别装不同重量的水，按由轻到重挨次排列，推想后进展试验，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关？ 方案2：在试验室中取出做沉浮试验的三个大小的一样，重量不同的红色小球。详细讨论方法、步骤与方案1一样。观看物体在水中的沉
24、浮和轻重有关吗？ 观看物体 重 较重 轻 猜测沉浮 结论： 设计意图：这样的材料使学生发觉，当一个条件一样时，我们就可以发觉大小、轻重和沉浮之间的关系了。学生切身体会到选择材料的重要，蕴涵了对变量的掌握。 3、学生自主设计试验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。有了前面教师的指导设计试验的根底，这个试验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个试验要掌握的是选择的物体重量必需一样，而大小是不同的。 方案1：在试验中取出做沉浮试验的三个大小不同，重量一样的正方体，按由大到小的挨次排列，推想后试验，、看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。由于三年级学生还不会运用天秤这样的周密仪器，所以我在试验前将
25、上面都用黑色记号笔标注上是12g，学生在试验前读出来，明确物体重量相等。 观看内容：物体在水中的沉浮和大小有关吗？ 观看物体 大 中 小 猜测浮沉 结论： 方案2：找一个的鞋油皮，绽开浮起，卷起下沉。 设计意图：转变一个物体的体积大小，物体的浮沉状态不同。让学生知道掌握同一个物体的变量比拟简单。同时为下节课转变物体的沉浮中的打捞沉船做辅垫。 4、沟通探究发觉，建立科学概念 学生展现汇报小组探究结果，通过师生、生生沟通、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小一样的物体，轻的比重的简单浮，重理一样的物体，大的比小的简单浮。最终依据学生的理解程度延长到大的、轻的物体简单浮，小
26、的重的物体简单沉。设计意图：为了使学生建立科学的概念，在学生感性熟悉的根底上，指导学生总结结论时重点强调“简单”，它不仅包括了沉与浮比拟，而且帮忙学生建立科学、辩证的观点和熟悉。 四、总结拓展收课不收思 1、物体的沉浮与它的大小，轻重究竟有没有关系？为什么用轻重 不同的物体进展比拟，看不出物体的轻重对沉浮的影响？为什么用大小不同的物体的进展比拟，看不邮物体轻重对沉浮的影响？ 设计意图：通过这几个问题的研讨，使学生进一步明确在沉浮试验中，掌握变量的重要性，从而把握科学的探究方法，培育学生的科学态度。 2.今日我们就讨论到这里，物体的沉浮有很多隐秘，究竟与物体的材料，水等方面有没有关系呢？大家课后像今日这样去讨论。是什么力气让物体浮在水面上呢？你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船”打捞上来呢？ 学生对科学事实和信息的把握是他们形成科学观念的前提和根底。这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的连续，是一种挑战也是新的教学目标。 最终我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，板书简 洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。板书设计： 浮与沉 浮： 西红柿 泡沫 蜡烛头 木块 乒乓球（图片） 沉： 橡皮 回型针 纽扣 铁钉 小石块 大小一样：轻 重 轻重一样：大 小