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1、 汉语拼音aieiui教学设计+教学反思 1.学会ai、ei、ui 3个复韵母，能认清形，读准音。 2.学会ai、ei、ui的四个声调。 教学重点： 把握3个复韵母的音、形及四声。 教学难点： 把握3个复韵母的音、形、标调方法。 教学预备： 教学课件、ai ei ui头饰。 教学过程： 一、导入 小朋友，你们好!就在刚刚，我遇见了六位老朋友。听说我们来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢送吗? 大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。 (放音乐，出示单韵母图) 熟识吗?谁来介绍一下?指名读。 假如戴顶帽子还熟悉吗?(出示带调单韵母)开火车读。 这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习仔细、勤动脑发言的
2、好孩子。你们情愿得到它吗?教师盼望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。 二、学习ai 今日我们要在一起学习新的韵母。 (一)引出ai，知道复韵母 小朋友们看，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给预备学的韵母，好吗?瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊!哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢? 板：ai 你们有什么发觉?(ai是a、i手拉手后组成的) 是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。(出示“复韵母”三字，注拼音)跟读。 (二)读准ai 谁已经会读这个复韵母了?指名读。 我听清了，还看清了。发ai时口型要变化，由a渐渐地滑向i。就请小教师领大家读三遍。 指名
3、读。订正。齐读。 现在，教师想和小朋友合作读，谁情愿和我合作? (握握手)现在你是我的同桌。 请你读 ai，读三遍。(生读，师翘起拇指：你真棒!特别好。)现在我读，你听。(师有意读错，请同桌订正。订正后再读，请同桌表扬) 象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会?请一组合作读。(表扬他们合作得很好) 现在同桌小朋友合作读读ai 。 指名读。齐读。 (三)读ai的四声(出示ai的四声) 你们猜猜看声调戴谁头上?不过要说出理由来说服大家的。 生1：戴i的头上，由于i小，大的让小的。 师：有点道理，你平常确定是个好孩子。 生：我认为戴a的头上，由于a在前面? 师：按挨次标。也有点道理。 学生急了，
4、相互争辩。 师：别急，别急，瞧：单韵母朋友排着队出来了，(出示a o e i u )让他们告知你：给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，有a标a上，没a找 o e， i u 并列标在后。现在你们说ai的声调要标在谁的头上呢? 生异口同声说a上。 ai的四声会读吗?自己读读，先按着挨次读，再倒过来读读。 指名读。开火车读。 有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真得意!这首儿歌里可藏着好几个ai呢!你留意到了吗? 三、课中休息 刚刚我们学习了ai的很多学问，大家学得又快又好。 小朋友幼儿园里学过一首歌拔萝卜，还记得吗?现在我们一起来听这首歌，大家跟着
5、一起唱，我们还可以加上动作。(听唱拔萝卜，师带着学生表演。) 四、学习ei (一)读准ei 小朋友，拔萝卜累不累?不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜肯定拔得又快又多。ei哟ei哟的”ei就是我们今日要学的其次个复韵母。 板书：ei ei由哪两个单韵母手拉手?谁会读? 指名读。请留意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。 再指名读，齐读。 现在略微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀(生：ei、ei、ei)，用点劲呀，齐心协力，加油干哪。 (二)读ei的四声 (出示)自己读一读。挨次、倒序。指名读。 现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。左
6、边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。(示范) 嬉戏：听教师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示一下。 小公鸡叫喔喔。摇摇(尾巴)起得早。 五、学习ui (一)读准ui 尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。 你会读吗?指名读，齐读。 我们再玩个嬉戏，模拟山谷回声。师：ui-，大山你好!生：ui-，大山你好!师：ui-，我喜爱你!(生答)师：ui-，我会念ui了!(生答) (二)读准四声 出示，开火车读。 真不错，小朋友学得很好。 这里有一首儿歌： 小白兔 小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴
7、，胡子翘，一动一动总在笑。 读一读，找一找，哪些字含有我们今日学的韵母。 在生活中含有ai、ei、ui的音有很多，让我们一起看看，肯定会有很大的收获。 六、拼读带有ai ei ui的音节 请每个孩子明确自己所做的头饰是哪个复韵母。 以风车转动形式出示三组分别带有ai ei ui的音节，运用多种形式读：开火车读、小教师领读、师范读、拍手读。 七、指导书写 这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。 生观看，汇报： 复韵母是一个整体，不能分开写。 师范写，学生先书空，再描红，后摹写。 好，今日的课我们就快完毕了，小朋友学习很仔细，教师想送给你们一首儿歌当作礼物：
8、走路要学小花猫，轻手轻脚静静静。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。 愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好?下课。 汉语拼音ai ei ui 教学反思 以往的教学阅历告知我们：当学生有兴趣时，当学生处于最正确状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。基于这样的熟悉，我设计了本次教学。 在学习汉语拼音前，我就告知学生，假如你学好了汉语拼音，后面的学习识字问题就全解决了。它能帮忙你读音。所以，学生们渴望学会汉语拼音。 在学生有了需要之后进展教学，他们把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为
9、此，我在设计ai ei ui 一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了到达这一目的，我积极利用多媒体课件和各种嬉戏为学生创设生动、直观的活动情景，力求使每个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜爱的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中留意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采纳多种活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终到达能正确拼读相关音节。这一设计，不仅表达了学生是学习的主体，又表达了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程
10、，促使学生想学、乐学。 可是，正式上这课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼得意的拼音娃娃，而是仿照书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在课件及黑板上，然后用寻常课堂上所常用的各种形式来读，本以为学生在长时间的练习下肯定能快速、精确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大局部学生发音不精确，记忆非常困难。 在进展音节拼读时，学生练习积极性各不一样，效果也不够抱负。课后我主动与学生沟通，在谈话中学生说了这样一句话：“课件上的拼音不好看。”确实是这样啊，儿童学习汉语拼音，应当是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活阅历与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未接触，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中常常消失的。只要擅长借助儿童已有的口语阅历和相关的生活阅历，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。 看到学生的学习状况，我把喜悦与苦恼埋在心里，深感教师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简单承受的方式进展正确的引导。