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1、 海上日出16海上日出第二课时,说课稿 16海上日出其次课时 说课稿 敬重的各位评委教师： 大家下午好！我是 ，申报小学语文高级教师资格，我今日说课的内容是海上日出的其次课时。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作详细的阐述。 一、说教材 海上日出是部编版小学四年级下册第五单元的第1篇课文，是我国闻名作家巴金先生的一篇特别优秀的散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了对奇伟壮丽的大自然景观的喜爱和赞美，表达了对光明的追求和憧憬。这篇文章笔触清爽，表达了“妙笔写美景，巧手著奇观”的人文主题和“学习按肯定挨次写景物”的语文要素，既留意了与中年级的连接，又结合了
2、高年级的学习特点，加强了学生学习方法和学习习惯的培育，是对语言文字训练的典范，是对学生进展美的熏陶的范本。 二、说教学目标 结合四年级学生的实际状况，以及本单元的教学要求和本课特点，依据新课标“学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观”的要求，我将本课的教学目标确定为： 1.通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景，有感情地朗读课文。 2.抓关键词句，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮丽景象，体会对大自然的赞美之情。 3.学习按肯定挨次观看的方法，训练学生凭借语言文字绽开想象的力量。 本文中，着力描写晴天和有云天气日出的过程，通过颜色等方面的变化，精确生动地呈现了这种动态的自然景观，并将自
3、己的情感蕴涵其中。因此，我确定本课时的教学重点：抓住关键词句，感受海上日出的壮美景观，有感情地朗读课文。教学难点：体会日出的变化过程，学习按肯定挨次观看的方法。 三、说教法和学法 针对学习目标，依据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采纳如下教法和学法。 教法：情境教学法、图文结合法、叙述争论法、以读代讲法 学法：朗读感悟法、圈点批注法、合作沟通法、探究想象法 教学中始终引导学生动脑、动手、动口，通过自己的学习猎取学问，变被动学习为主动学习，表达“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 四、说教学过程 本节课我以学生的感悟为立足点，以读为主线,以想象为散发点,以情感为核心,以培育力量为目的
4、,设计了四个教学流程： (一)创设情景，激发兴趣，激情导入 闻名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住”。所以，课堂伊始，我通过朗读诗句“一轮浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，银沙换赤装。”创设问题情境：“这首诗描绘的是什么情景?”并出示日出图片让学生观赏。自然引入新课：那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日出。胜利地激起学生的奇怪心，激发他们阅读的欲望。 (二)通读课文，整体感知，理清脉络 这一环节，我充分发挥学生的自主学习力量，让学生依据自学提示完成（课件出示自学提示）： 1.精确、流利地朗读课文，边读边想：课文描写了海上日出的哪几种景
5、象? 2. 用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。 在学生自读的根底上先检查字词读音，准时正音。然后让学生沟通反应：课文 描写了海上日出晴天时、有云时的不同景象。 最终让学生谈读文后的感受这是宏大的奇观！ （三）品词析句，感受壮丽，感悟写法 本册教材说明中指出：“特殊要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的根底上默读，并在默读的过程中加以理解。”所以在这一环节，我着重引导学生在理解中朗读，在朗读中加深理解，抓住关键词句深入品读课文，在读中想象感受海上日出的“壮丽”，感悟写法。 1.学习2.3自然段，感受晴天的海上日出。 海上日出是一个变化的过程，教学时，我先围绕“写了海上日出的哪些变化？”
6、组织学生默读课文2.3自然段，圈画关键词句。(这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯，同时表达了自主发觉式的学习过程)。 在沟通阶段，我指引学生从颜色、光亮、位置三方面绽开，借助关键词，一边感悟景象变化，一边了解写法。如：抓住“一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“红的特别得意”“深红”“有了光荣”，体会颜色是怎样渐渐变化的，并思索：“是怎样写日出的景象的”，引导学生感悟抓住颜色变化进展描写的写法。 接着，抓住“一刹那间”“发出夺目的亮光”，引导学生想象极短时间内，发出极强光线的画面。 随后思索：“怎么写出光亮的壮丽”，引导学生发觉按变化挨次写景的方法。抓住“消失小半
7、边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”等短语，想象画面，抓住这些表现太阳位置变化的词语，体会根据太阳变化挨次写日出过程的好处。 在这里，我借助了海上日出的一段视频，运用教学，激发兴趣，引导学生以读为主， 读中理解，读中悟情，以求到达突破教学难点。 2.自学4.5自然段，感受有云时的海上日出。 教学这一局部，我组织学生通过默读，发觉日出的不同景象，再通过朗读表现不同天气状况下日出的特点。 （设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生专心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思索的空间，有共同争论的时机，这样培育了学生在阅读中学会独立思索、自我检查、合作探究
8、的力量，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主力量的提高） （四）课外拓展，学问延长，培育力量。 最终我安排了一个拓展阅读环节，引导学生阅读登泰山观日出（节选），要求学生自读选文，找到关于云海的句子读一读，再想一想：云海有什么特点？是怎样写出它的这些特点？我还设计了如下作业： 观看日落、刮风、下雨或叶落等自然现象的变化过程，学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。 （教学意图：通过一读、一写，帮忙学生将课本学问转化为力量，把握按景物变化挨次写景的写法，落实本单元的语文要素。） 五、说板书设计。 好的板书是一篇文章的缩影,是课文最精华的表达,我的板书简洁明白，表达教学思路，突出重点、突破难点，图文结合，有效地提高了教学效率。因此，我设计如下板书： 板书设计： 16.海上日出 晴天：颜色、光亮、位置 有云：多云、有黑云 宏大的奇观 以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委教师的倾听。