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1、 求不规则物体体积的教学工作总结 求不规章物体体积这个是一个学校里的必修课程吧，你的教学过程中遇到的问题有哪些？怎么去解决呢？下面的求不规章物体体积的教学工作总结一起看看！ 不规章物体在生活中随处可见，教材编排求不规章物体的体积属于解决问难题的范畴，但和传统意义的解决问题不同，是将从前获得的求物体体积和容积的学问用于解决新的、不熟识的不规章物体的体积。通过橡皮泥和苹果两种不同物体的的体积为例，引导学生经受排水法解决问题的全过程。 求不规章的物体的体积用到的根本方法有两个：一是等积变形把不规章物体的体积转化成规章物体的体积； 二是用排水法来测量不规章物体的体积，这两种方法的本质都是利用了转化的思
2、想。 该怎么设计教学这个看似简洁，其实不简洁的学问呢？我思索了很久，打算还是从玩橡皮泥的嬉戏入手，帮忙学生理解“等积变形”的数学思想，通过两次直观演示试验入手，帮忙学生明白“水和物体的总体积水的体积物体的体积”，这既调动了学生的学习的兴趣，敬重学生学习的需求，也符合学生的认知规律。 对于学生而言是特别有兴趣的，学生简单在课堂中出彩，学生的学习激情和学习思维也简单得到进展。但是，试验教学的缺陷也是显而易见的：第一，时间上不好把握，往往简单消失意外状况从而影响整个课堂的完整度。其次，由于试验器材的影响，往往使试验教学的误差不行避开，从而使学生快乐了，却又有茫然。 第三，学生简单在试验中偏离教学的学
3、问，而去关注学习之外的东西，往往是学习过了，快乐劲也就消逝啦，但是学问却没有过手，或者模模糊糊的。所以，合理选择试验教学必需由充分的预备和思索，这样的教学才能是真正有效的教学，不然就徒有其表，枉费工夫。 在本节课中，我觉得有以下几个亮点： 1、在嬉戏和试验中充分体验和感知数学思想方法 玩橡皮泥对于学生而言是特别感兴趣的，在玩的过程中的几句对话学生就轻易的明白可以把不规章的物体转化成规章的物体，从而求出体积。 师：“你们玩橡皮泥造型过程中，有什么发觉？” 生：“橡皮泥的体积不变，外形变了。” 师：“你们怎么知道体积不变呢？” 生：“都是用的四根橡皮泥来造型的，所以体积不变。” 师：“我们把这种操
4、作现象叫做等积变形。你能从字面上理解是什么意思吗？” 生：“就是无论外形怎么变化，体积都不变。” 演示试验是在师生的互动中渐渐完成，学生对于排水法的细节的关注给学习效果增加亮彩。演示的方法是学生主动提出的，并通过大家的沟通得到共识，这一过程表达以生为本的教学思想，让学生的学习主动性得到最大限度的发挥。试验中的对话就充分的表达学生对学习细节的关注和学习主动性的发挥。 师：“我把苹果放进了量杯中，这样就能测量出苹果的体积吗？”（师端起量杯走动，让学生观看） 生：“不行！” 师：“怎么就不行？我就是根据你们的方法试验的呀？” 生：“苹果没有被水完全沉没，测量出来的体积不精确。” 师：“那该怎么办呢？
5、” 生：“要把苹果摁下去，完全沉没才行。” 师：“哦，原来是这样，那谁来帮个忙。” 这个排水法试验就在这种轻松的气氛里，在学生的细心的关注下得到升华。苹果的体积就轻易的求出来。但是，这样没有接触到试验的本质，于是下面的对话就彰显出排水法的实质。 师：“刚刚记录的第一个数据250毫升和其次个500毫升分别是谁的体积？” 生：“250毫升是水的体积。” 生：“500毫升是水和苹果的体积。” 师：“我就不明白250和500都是水面的刻度，怎么就可以求出苹果的体积呢？” 生：“由于苹果占据了水的体积。” 生：“苹果的体积变成了水的体积。” 师：“也就是说在这个试验的过程中，我们把苹果的体积转化成了水的
6、体积，利用了转化的数学思想。” 2、保证数学思索的时间，提高数学思索的有效性 在我演示完试验后问：“为什么上升的那局部水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，但他们思索后就意识到：水面上升的缘由是投入了苹果，苹果占据了水的体积，水增加的体积就是苹果的体积。还有一些学生，先是怀疑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。数学学习是通过思索进展的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，而思索问题是需要肯定的时间的。因此学生在思索时，我做到了急躁等待，赐予了学生充分的思索时间，使学生真正经受了整个思索过程，有效地培育了学生的思索力量。保证了学生思索的实际效果。 3、注意思维方法的引导和学习数学方法的传授 在教
7、学时，我通过引导，让学生发觉，不规章的橡皮泥和苹果体积必需要转化成规章物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中表达苹果的体积，在此，我就为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思索，每个人有自己的想法后，在沟通中造成冲突，又在观看、争论、思索中相互接纳，满意了学生的不同需要，尽显了学生的潜在力量，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。学生争论沟通后有了两种方案： 方案一：将苹果放入盛有肯定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是水晶球的体积； 方案二：将长方体水槽装满水，放置于一个大盆中，再把苹果放进水里完全沉没，溢出的水流进大盆里，
8、再把溢出的水倒进量杯里，就可以测量出苹果的体积。 其实其次种方案和量杯的测量是一样，和用长方体水槽求苹果的体积的初衷是有些差距的，于是我奇妙的利用工具不够的“借口”，选择了第一种方案试验，让学生在自然而然的操作中把握求不规章物体的体积的方法。 回忆两种方案，让学生比照发觉，不管是量杯还是长方体水槽，其实都是用到排水法，他们的实质都是利用了转化的思想，把不规章的物体转化成规章的物体再求出体积。 反思自己这节课，也也有一些缺乏之处，学生对于学问的把握不是完全的到位，局部中差生虽然快乐了，但是也茫然了，在练习中应用学问的时候就消失问题，这是一次教训，也是一次积存，信任在今后的教学中，我会做得更好，呈现更有效的课堂教学。 /