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1、 校长在2022年义务教育阶段“双减”政策会上的发言材料 教师们好！近日，中办和国务院办公厅公布关于进一步减轻义务教育阶段学生课业负担和课余培训负担的意见。这是党中心和国务院从为党为国育人的战略高度做出的重大决策，坚持以人为本的教育理念，克制功利主义和短视的教育行为，确保每个孩子的安康成长。双减政策的实施，不仅是我国教育模式的重大调整，也是教育观念的重大转变。双减的实施是为了坚持教育的公益属性，订正教育观念的偏差，重新熟悉教育规律。 1.对公益属性的坚守 根底教育不是企业，而是国家必需供应的公共产品。资本不能泛滥。学校教育和课外培训机构都必需坚持教育的公益属性，不能把良心的事业变成“逐利的产业
2、”，更不能成为一些人追求利润的工具。在维护公正正义方面，教育公正是社会公正的基石。教育不行能成为浪费品，更不用说让高质量教育成为少数富人的“专利地区”。为此，习近平总书记强调要坚持教育公益原则，努力构建优质均衡的根底公共教育效劳体系，构建优质教育体系，办人民满足的教育。实施“双减”政策，是党和政府坚持教育公益性，努力削减家庭教育支出，停顿营利性教育，促进教育公正的重大举措。 2.对教育观念的纠偏 我国中小学教育受到应试教育的严峻干扰，带来了一系列教育观念的扭曲。实施“双减”政策，从本质上说，是对一系列教育观念的纠偏。 第一，订正育人初心之偏。教育的本质是立德树人，不是应试竞争的“跑马场”。要宣
3、传教育引导全社会分散共识，敬重儿童的休息权、安康权，减轻学生过重的作业和校外培训负担，走出“短视化、功利化”教育的逆境，从根本上守住儿童身心安康和人格健全的底线，否则，教育就失去了应有的意义和价值。 其次，订正违规竞争之偏。不少地方、不少学校、不少家庭，为了在升学竞争中抢得先机，坚信所谓“不让孩子输在起跑线上”，各种违法违规教育行为大行其道。假如这种受极端功利的应试教育驱动的各种违法违规办学行为得不到有效制止，整个教育就不行能走出内卷化的“剧场效应”和“囚徒逆境”。实施“双减”政策，就是依法依规治教，恢复和重建良好教育生态。 第三，订正超前学习之偏。学校是特地的教育机构，担当着国家培育和教育下
4、一代的公共职责，而校外教育则是学校教育的有益补充。圆满的是，当下的校外教育俨然成为了学校教育的另外一个实施主体。各种培训机构实施“超前学习”“超标学习”，成为赢得客户的不二法门。有位小学五年级的数学教师，在暑期放假前问四年级的学生没有学过五年级上学期数学的请举手，结果只有3个学生举起了手；问已学过五年级下学期数学的请举手，结果有一半的学生举起了手。这种校外培训危害有三:增加学生学习负担，影响教师正常教学，危害学生的学习兴趣。校外教育培训机构这种超前教育严峻恶化了教育生态。实施“双减”政策从根本上标准校外培训机构的职能，构建学校教育与校外教育相互补充、协调育人新格局。 第四，订正负担过重之偏。由
5、于短视化、功利化应试教育的驱动，中小学教育围绕升学考试科目，大量增加学生的上课、作业、考试和校外学科培训时间，导致学生单一的考试升学负担日益沉重，学生的学习生活日趋单调，既破坏了学生德智体美劳全面进展的教育生态，又严峻影响了学生的身心安康和学习、生活质量。 实施“双减”政策，要调整优化学生的学习和生活构造，既要做好减轻学生过重的作业和校外培训负担的“减法”，又要做好促进儿童全面进展、共性进展的“加法”。 3.是对教育规律的再熟悉 功利化、短视化的中小学教育，信任“时间+汗水”，不敬重教育规律，不信任教育科学。实施“双减”政策，是对教育规律的回归。 第一，坚持全面进展规律。“减负”从根本上说，是
6、要优化学生的成长环境，转变单一的应试教育局面，保障学生的德智体美劳全面进展，这本身既有利于学生的安康成长，也有利于提高学生的学业成绩。一项高中教育质量监测结果说明，喜爱体育艺术的学生比不喜爱体育艺术的学生学业成绩平均高40分。 其次，坚持身心和谐进展规律。现在，不少家长缘于对子女将来教育前景的不确定性，患上了严峻的“教育焦虑症”，导致了中小学生的过度教育，其重要表现就是通过给孩子报各种各样的培训班，以增加对将来所谓优质教育追求的安全感。这种过度教育不仅违反教育规律、危害儿童的身心安康，甚至以牺牲孩子身心安康为代价。 第三，坚持知行合一规律。中小学生的学习，不仅需要把握书本学问，更需要通过实践活
7、动，促进其才智的进展。实施“双减”政策，必需调整中小学的教育活动构造，在削减大量单调、重复、低效的学问学习负担的同时，着力加强学生的综合实践教育。 第四，坚持因材施教规律。实施“双减”政策，必需优化课内外教育构造，在满意学生教育需求侧上下功夫。中心要求“鼓舞支持学校开展各种课后育人活动，满意学生的多样化需求”。这里，必需科学定位和整体优化学校教育课程育人体系和学校课后育人体系的关系。假如说，学校课程育人体系以实施国家课程标准、着力提高国家规定的必修根底课程实施质量的话，那么，学校课后育人体系则应立足于满意学生共性化、差异化、实践性学习需求，满意学生“作业、实践、扶弱、特长”等多样化学习与进展需求。这两个体系，一个致力于保障学生的全面进展和共 同根底，一个致力于学生的共性进展和综合素养的培育。 感谢大家！