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1、高职院校管理学课程教学改革的思考 曾怡华【摘 要】企业核心竞争力来源于管理的精细化和创新化，是企业长远发展的重要因素。在现代企业发展中，管理人才的缺失已经是普遍存在的问题。对于输出管理人才的高职院校来说，管理学教育的成败更是直接影响着社会发展。因此，管理与技术的融合成为高职院校素质教育的根本。本文主要分析了管理学课程教学中存在的一些问题，并提出了相应的改革对策。【期刊名称】产业与科技论坛【年(卷),期】2016(015)014【总页数】2 页(P156-157)【关键词】高职院校;管理学;课程改革【作 者】曾怡华【作者单位】娄底职业技术学院【正文语种】中 文 在当前经济、社会不断发展的背景下，
2、高职院校的管理学教学应当注重学生整体能力的培养，使其具备扎实的理论知识、突出的管理能力、先进的管理方法与管理理念。为了实现这一教学目标，管理学的课程应不断进行改革，改变教学方法来提升教学质量和教学效果。(一)是人才培养的需要。高职院校培养人才最终面向的是企业，而以企业人才需要为导向的人才培养战略是教育改革的重要内容。在国内外经济形势不断变化的背景下，企业人才需求逐渐向创新型、管理型、实践型转变，传统的理论型人才已经不再适应时代需求。因此，高职院校应当在管理学课程改革和教学方法上不断思变求新，力求培养综合型人才。(二)是课程本身发展的需要。管理学本身就是对管理实践的理论浓缩，是将管理精华进行抽象
3、总结的一门科学。随着社会管理型人才的稀缺，管理学不但要更新理念和方法，还要充实管理内容扩大管理范围，才能为社会各行各业提供管理上的支撑。因此，在高职院校管理学的教学上同样需要及时跟进这种转变，在理念与方法上进行推陈出新，才能满足社会，满足企业，满足高职院校办学理念的创新。(三)是提升学生心智的需要。管理学课程的教学目标是为了培养并提升高校学生的思维能力及思维方式，这不像技术手段或逻辑推理能力一样在短时间内可以完成的，而对于学生心智的提升，需要用较长的时间来潜移默化进行，这就需要根据学生的特点不断完善教学内容与教育方式，促使学生不断完善自我。(一)教学目标不清晰。管理学的教学目标是理论的传播，实
4、践的培养。在高职院校管理学课程教学目标中，这一中心不可动摇。即将管理学的理论和方法传授给学生，通过实训与实践，培养学生创新应用，在社会生产中将管理理论与方法进行精而深的运用，促进社会发展。但就目前而言，还存在教育理念的错位，生搬硬套高等院校的管理学课程内容等问题，使得高职管理教育水土不服。(二)教学方法单一。教学方式的单一是高职管理学教学的又一弊端。缺乏多种教学方法的渗透、缺乏多媒体案例的深入剖析，缺乏实训项目的支撑，缺乏实践的锻炼等，使得高职管理学课程多以理论教学为主，呈现出教学方式的陈旧问题，不能实现管理知识与实践的结合，更不能达到融会贯通的层次，学生丧失学习兴趣和主动性，影响教学质量的提
5、高。(三)缺乏足够的实践教学。高职院校无论是师资力量上还是资金配套上都表现后力不足，使得实践教学弱于理论教学。管理学无法在实践中完成教学，使得学生的整体能力得不到锻炼。在课程设置上，高职院校理论课时占有绝大比例，由于缺乏实训基础，缺乏校企深度联合，使得管理学教学中，学生没有过多的实践机会，能力自然得不到培养，这与学校的教学目标相背离。(四)教师和学生在课堂教学时缺乏互动性。教师和学生在课堂教学时缺乏互动性是现今管理学教学中一个十分突出的问题，管理学课堂教授过程往往是教师在讲台上面单调地讲解课本中的内容，而学生只是在下面被动听讲或者是做其他的事情，师生之间缺乏必要的沟通。这样的情况不仅不利于教师
6、对学生学习程度的了解，而且不利于培养学生的学习兴趣，进而影响学生的学习积极性与主动性。(五)考核方式单一。课程考核以一纸成绩单来定论是众多高职院校对于管理学课程考核的主要手段。这种单一而陈旧的考核方式，无法将学生的情况全面而精细表现出来，特别是实践成绩本应占有主要地位却得不到体现。学生的理论掌握程度得到了考核，但是实践能力无法得到真正的考核，使得管理学教学脱离了市场需求。(一)明确高职管理学教学目标。高职在管理学教学中，需要将理论进行传播，又要将实践能力进行培养，才符合素质教育的根本，同时也是对学生的一种负责。因此，在管理学课程设置上要明确实践能力培养是以市场需求为导向的人才培养的根本所在，在
7、实践中将理论进行穿插，在实践中将学生的沟通能力、创新能力、动手能力、思维能力等进行锻炼，才能实现理论与实践的融合。因此，建议将培养学生的搜集、分析信息能力，科学决策能力，目标管理能力，制定计划能力，组织设计能力，招聘、应聘能力，指挥能力，激励能力，沟通能力和有效控制能力等作为高职管理学课程的实践教学目标。(二)综合利用多种教学方式。在教师教授管理学的过程中，如果仅依靠单独一种教学方法根本达不到预定的教学目标。这就需要根据实际具体情况综合利用多种教学方法，共同促进教学目标的实现。管理学课程可以在传统教学方式的前提下，尝试下面这几种互动式的教学模式。1.案例教学法。将典型案例、与行业有关案例和社会
8、热点案例等进入课堂，引导学生自主地运用所学理论知识对案例展开探析、讨论和总结。2.游戏教学法。通过游戏加深学生对管理理论和管理方法的掌握，并且能够将知识充分运用在管理实践中。3.情景模拟教学法。让学生在模拟管理情景中扮演不同的岗位角色，运用所学知识完成一定任务、掌握特定管理技能、感受管理内涵。将这些教学模式引入管理学教学中，不仅可以加强师生间的沟通与互动、增加课堂的趣味性与生动性，而且可以使学生通过亲身体会更深层次了解管理知识、掌握管理能力，进而达到预定的教学目标。(三)增加实践教学的比重。管理学是以实践为基础的，来于实践，用于实践。因此，在课程改革中，需要增加实践课时和实践多样化模式来促进管
9、理学教学效果的提高。可以将分组学习、任务驱动法、多媒体教学案例、合作学习方法等多种方法结合起来，并增加企业实训环节，加强实训训练，“模拟公司管理”等将管理理论进行应用。如计划职能的含义、作用、应用讲解时，可以将学生的思维进行调动，让学生自行制定公司的发展战略、管理战略等内容。通过这种多元化的实践来提升学生的认知、应用，才能将管理学充分利用起来为社会发展服务。(四)改变传统单一的考核方式。高职管理学课程考核不能仅是采用“期末闭卷笔试”，而应建立多环节、全方位的考核体系。平时成绩、期末成绩和技能成绩比例要科学设置，平时成绩可以设置在30%，主要内容有案例讨论表现、课堂回答问题表现、缺课迟到情况以及
10、平时作业完成情况等；期末考试成绩也可以设置在30%，主要考查学生对基础知识的掌握情况和对相关问题的分析能力；技能测试成绩需要设置在 40%，可以用实习报告或者小论文的形式进行考核。只有突出实践，才能更好进行实践教学。总而言之，现今高职院校管理学的教学水平已经有了很大的提高，不过由于各种因素的影响，在教学过程中还是有一些问题需要注意，应积极发现并正视教学过程中出现的各种问题，了解并引入先进的教学理念与教学方法，结合实际情况解决问题，进而实现总体教学水平的提升，使学生学好管理学课程。【相关文献】1刘瑛.高职管理学课程教学改革的探索J.湖北工业职业技术学院学报，2015，1 2扈艳丽.高职院校管理学课程教学略谈J.新课程研究，2014，11