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1、 落 日教学设计【教学目标】1、在与“消息”的比较中，了解通讯作品的叙述更具体、描写更详细、议论更给力的基本特征；2、初步学会从“眼光”的角度来欣赏通讯类作品的写作艺术，理解优秀的通讯作品必须在“真实”的基础之上，有机地融入自己的爱憎情感；3、理解“永志不忘”、“中国应新生”的时代内涵。【学情分析】落日是苏教版高中语文教材中唯一的通讯，文体独特。同时，它又是报章上最为常见的文体之一，与我们的生活息息相关。尤其，在当前深化课改的背景之下，本课的教学意义更不容忽视。这篇通讯报道的历史事件重大，但时间久远，基本事实学生们众所周知；加之，其叙事简洁，言语浅易，对于今天的高中学生而言，其语文教学价值又似
2、乎难于发现。本课例设计，采用“文本对读”的教学策略，精心选取了两个对读文本一则朱启平自己写的“消息”，一段美国记者荷马写的“通讯”，设置了三个“文本对读”环节，旨在对比研读中，不断促进学生对文本的深入品味，从而充分了解“通讯”的文体特点，准确认识“眼光”对通讯写作的重大意义，学会从“真实”与“情感”的协调性上来阅读这一类作品。【重点难点】学会从“客观真实”与“主观感情”的有机结合角度来欣赏通讯类作品的独到“眼光”。【教学过程】【导入】看大公报头版 今天我们继续苏教版必修二第三单元“历史的回声”的学习。这节课，我们把对历史关注的视点，从六国论、阿房宫赋的那个遥远的战国时期，拉回到最近的 60 年
3、前。（投影一份旧报照片，品读其头条标题：日本投降矣）这是 1945年重庆大公报的一个头版照片。大家知道这个硕大的标题报道的“日本投降”，准确的时间吗？（学生回答后，投影资料，强化印象：8月 15 日正式宣布投降，9月 2 日向盟军签署投降协议。）同学们，这一天的大公报现在已经成为我国的一级革命文物了。其主要的原因就是 这个标题，特别是标题里的一个“矣”字，大家能体会这个字所包含的特殊味道吗？的确，这个字充分地表达了抗战胜利带给人们的喜悦之情、艰辛之感。胜利来之不易啊！1931年日本发动的这一次侵华战争，可以说是人类历史上最为残酷的杀戮。15 年间，中国军民伤亡人数高达 3500万，而因战争无家
4、可归的难民有 4200余万。但是邪恶终究是战胜不了正义，和平的曙光终于还是重新回到了人间。同学们看，一个“矣”字，有多么大的表现力呀！这就是语言文字的魅力呀！10 多天后的重庆大公报还有篇报道，同样载入史册！被视为通讯类作品的“状元之作”。这就是我们今天要学习的落日。（投影课题、作者）【活动】对读“消息”预习课文后，大家知道这篇文章报道的是 1945年 9 月 2 日，在美国“密苏里”号战舰上举行的日本向盟军投降的签字仪式。落日从文体上看，很特殊，它是一篇通讯。今天也是我们第一次学习通讯。但这种文体却是报刊上最常见的文体之一。通讯究竟是一种什么样的文体呢？我们可以通过与它相关的另一种文体消息，
5、来比较感知。其实，在发表这篇通讯的前一天，朱启平已用我们在初中就学过的“消息”的形式，向大公报发回了一则报道。（投影文字）日本降书签字 典礼昨晨完成和平实现 本报特派员二日美战舰米苏里号上发专电 这一历史的会系自二日上午九时开始，时日本代表登米苏里号，各代表排列在此战舰上，立于威力的十六寸大炮筒旁边，同盟国各代表穿着不同的制服，由徐永昌上将前导，立于日本代表的对面。签字桌覆以绿色台布，放在两行代表的中间。麦克阿瑟将军从战舰将官室中步出，随着出来的是尼米兹元帅，海赛上将。麦克阿瑟先到签字桌旁停立定，以缓慢的音调责令日本代表签字，重光苦痛的扶拐杖前行，坐在桌旁的椅子上，脱掉帽子和手套，用他自己的笔
6、签了字。梅津接着他站在桌旁签字。之后，麦克阿瑟很舒适的坐在对面的椅子上用六支笔签字，九个国家的代表按序签字，首为尼米兹元帅代表美国，继之徐永昌上将安详的走到桌前以中文签字。其他各国代表相继签字。签字完毕后，麦克阿瑟将军宣布典礼完成。即行离去，其他盟国代表鱼贯而出，日本代表最后退出。全部典礼约共费时三十分钟。一篇是消息，一篇是通讯，朱启平先生都报道了签字仪式的地点、时间、人物，经过，内容基本相同。既然已有了“消息”，为何还要写这个长篇通讯？大家具体看看，通讯究竟详细在什么地方？（学生讨论交流后总结提示）1、详写了这个签字仪式的整个过程。这篇通讯共有四个部分，而前一篇消息的内容仅相当于其中“仪式开
7、始”一部分。特别是详写了以下内容：仪式举行前：将领人数，记者人数，各国代表到来情况 签字完毕后：投降书脏了、美国战机起飞、一个年轻水兵的感慨 3 个花絮 教师明确：这些内容的叙述，使得仪式的过程报道得更加具体详细，使广大读者对这一珍贵的历史瞬间了解得更加细致全面。2、插入了作者自己很多的议论，抒写了作者内心的感受。如：课文第 2 节，第 9 节结尾，第 11 节结尾，全文倒数第二节。教师明确：这些议论，使作者的观点表达得极为鲜明。3、还多了很多的细节描写。讨论：这些细节描写有什么好处？比方这个签字的场所“密苏里”号战舰，前一篇消息里只是点了一下，我们看看作为通讯是如何来写的。研读文章开头一部分
8、的第三小节（P78）。指名读。其他学生边听边思考：具体写了哪些细节？为何要写这些细节？引导讨论：为何强调写衣服的折痕，为何要写大炮的姿态，为何要写舰身油漆一新，为何要写小艇往来如奔马。讨论后，教师明确：这些看似闲笔，实际上为我们生动地再现了当时的场景，形象地写出了签字仪式庄严、肃穆的氛围，准确地表现了现场人物的内心喜悦，突出了这一历史事件在人们心中的非常意义。推而广之，下文关于签字桌、关于代表的衣着、签字换笔（分别送给不同的人以表示纪念）这些细节也都是同样的用意。小结：通讯比起我们常在报纸上看的消息，一、报道更加详尽；二、思想性更强；三、再现了新闻场景。我们也可以从表达方式上，这样总结：通讯叙
9、事更具体，议论很给力，描写极细致。4、我们顺带来对读一下消息和通讯的标题。大家看有什么不同？消息的正标题“日本降书签字”，副标题“典礼昨晨完成，和平实现”，概括了新闻事实，语言平实明了；而这篇通讯的标题“落日”，文学性强。追问：这是投降仪式的时间吗？显然不是。教师口头补充资料：显示日本和“日”的关系：天皇即“太阳”。日本国旗为“太阳旗”。隋书东夷传记载说，日本曾在一份致隋炀帝的国书中，自称“日出处天子”。所以“落日”这个标题，形象表达了日本战败投降的意思，同样也流露了作为一个中国人的特殊的情感。进一步追问：那换为“日落”好不好？一字不差，意味上有无区别？明确：“落日”施动者在“我们”，写出了我
10、们战胜日本帝国主义的喜悦；而“日落”仅仅是陈述一个事实，甚至给人感伤的印象。【活动】对读荷马的“通讯”这一仪式，场面宏大，人员众多，一个人，一双眼，不可能全面关注到每一个细节。而即使两个人看到了同样的细节，基于不同的眼光，写出来内容可能也不会完全一样。所以，大家应该知道，通讯里的事，不完全等同于现实中发生的事。对于 1945年 9 月 2 日密苏里号上的这一个日本投降签字仪式，当时在场的很多记者都有报道。如美国记者荷马写的通讯：（多媒体展示）重光葵外相代表天皇裕仁首先为日方签字。他脱下大礼帽，拿好笔，然后在一份约 1218 的投降文件上用力地签上他的名字。他先小心地签完美国文本，然后签日本保存
11、的一个副本。接着他签字的是日本帝国大本营的梅津美治郎将军。他重重地坐下，草草地签上名字，好像急不可耐一样。这位将军签字的时候，在场的一位日军上校在擦眼泪。日本人都紧绷着脸，显得疲乏。梅津签字的时候，重光葵焦急地在旁边瞧着。大家找一找课文中相应的描写。（应为课本 P81如下内容）重光葵挣扎上前行近签字桌，斜身入椅，倚杖椅边他们很快也不出声了。1、对于同一个签字仪式上的同一个细节，两位记者的描写有没有不同？讨论交流。明确：如重光葵的坐姿，手套，文件的大小，看了约一分钟，签字的顺序；梅津的坐与站，签字的态度都有不同。还有，荷马写了一个日军上校的哭，朱启平写了一个水兵的笑。这印证了我们前面所说的，不同
12、的人眼光不同，新闻里的事不等同于现实中的事。2、大家试就这些内容分析下，看看为什么两个人的眼光会有所不同？教师引导：关于梅津是站是坐，我们可以看一张照片（投影），发现事实是梅津当时是站着的，这个可能是两个人观察的角度不同，荷马有误判，我们不多讨论。大家可以把重点 放在签字的时候一个人看到了“一个日本上校在擦眼泪”，而另一个则看到了军舰上层几个毛头小伙“又说又笑”。为什么会有这样不同的“眼光”？明确：朱启平看到了“笑”，这表现了他的喜悦之情，因为他是站在中国人的立场上来“看”的。而荷马没有像中国人那样深切地遭受过日寇的杀伐之苦，他能感到的只是失败者的伤心，所以他只看到了日本人的“哭”。投影：朱启
13、平晚年谈及当年写作情况时说：“在密苏里号军舰上，有各国记者参加受降仪式。我想我必须以一个中国人的立场，中国人的感情来写好这篇报道。”新闻人严秀在谈到朱启平时说：新闻而不要成为过眼云烟，我以为关键只在两个字：眼光。朱启平的新闻通讯之所以值得长久保存，关键似乎就在这两个字。3、请再次快速细读课文的四个部分，看在这个宏大的历史场面之中，朱启平如何以“一个中国人的立场，中国人的感情”来报道，他凭着自己独到的眼光，发现了哪些可能是别人，特别是外国记者会忽视的细节。如日本代表团入场，如徐将军位置，日本人“木头人一样”，美国军官“板着脸”，“他们还没有离舰时”小结：通过上面对两篇通讯文本的对读，我们发现记者
14、们都会凭着自己的眼光来报道新闻。而这不同的眼光，又彰显了他们不同的情感，不同的立场。而朱启平先生正是站在一个被日寇长期蹂躏、终于迎来胜利的中国人的立场上的，他写出了中国人的爱憎，中国人心情。【活动】欣赏“眼光”当然，荷马也有感情。我们不能因为朱先生是中国人，就偏袒他，就盲目认为朱先生写得更好。下面，我们就换个角度，再来对读下荷马与朱启平关于日本签字过程的报道。试从新闻通讯的角度看，两位记者的报道，孰高孰低？先让学生自由交流，然后引导集中讨论以下两个问题：1、新闻的生命是真实。我国老一辈新闻人陆定一曾说过：“新闻一定要真实新闻学千头万绪，根本性的还是这个问题。”撇开梅津站还是坐的问题，大家比比看
15、，两个人的报道哪一个更加真实客观？此问题较难。视学生回答情况，教师当引导：大家看看作者对重光和梅津，各用了哪些词语来描写。学生不难找到，荷马用到了：“小心”、“好像急不可耐一样”、“显得疲乏”“焦急地在旁边瞧着”。而朱启平用到的是：“斜身入椅，倚杖椅边，除手套，执投降书看了约一分钟”，“没有入座，右手除手套，站着欠身执笔签字”。两相比较，朱启平都是客观的描写，而荷马融入了自己的主观推测。显然作为新闻，朱文更客观。2、那么，朱启平在这个场景的描写里，有没有写出自己的主观爱憎情感？他是怎么写出来的？教师提示：比方，写重光葵“看了约一分钟”。一分钟时间极短，荷马等记者忽视了，朱启平却捕捉到了，并把这
16、个细节写了进来，有什么深意吗？这个签字，日本没有讨价的余地。朱启平抓住这一细节，刻画出了这个外交官当时故做矜持，掩饰尴尬，心有不甘的复杂心态，也表露了作者对他们的愤恨与嘲笑之情。教师小结：客观是新闻通讯的生命，客观成就杰作。朱启平虽然也表现了对日本签字代表的主观爱憎情感，但他善于将这种情感渗透在客观的描绘之中，他善于凭借自己非凡的眼光，捕捉能够表露人物内心的生动细节来表现。当时出席签字仪式的各国记者高手云集，朱启平的通讯落日之所以传诵一时，被公认为“状元之作”，成为当今大学新闻系的经典教材，原因正在于此。【讲授】正解“新生”培根说：读史可以明智。鲁迅先生也说过：我们看历史，能够根据过去推辞未来
17、。同学们，我们这个单元这个板块的主题是：永志不忘。60 多年过去了，时代已进入了 21 世纪。站在新的世纪，冷静下来，今天我们重温那段历史，我们究竟该如何面对那些恩怨，我们“永志不忘”的该是仇恨吗？学生一般的观点可能是以下几点，教师伺机予以点拨：正视历史，制止邪恶。彼此信任，共同发展。落后挨打，自强自立。提醒同学们回到文本，注意作者的最后一句话：“旧耻已湔雪，中国应新生。讨论：朱启平先生为什么强调要“新生”？怎么才能“新生”？提供资料，启发思考：2009年 4 月 22 日中国导演陆川的南京！南京！公映，国内反映不佳，批评声不绝。原因之是他在影片里表现了中国人的懦弱，几十个日本兵就能押送上万中国人。你如何看？落后挨打呀，朱启平先生亲历八年抗战，可能更深切地感受到过中国人的懦弱、中国政治的黑暗、中国国力的落后。面对如此现实，所以他对日本投降，更清醒地发出了“中国应 新生”的呐喊。同学们，时至今日，和平的道路仍不平坦。我们只有充分反思自身的不足，不断的发展和壮大自身，解决好自身的问题，才能创造幸福，永保太平。齐读课文最后一句：旧耻已湔雪，中国应新生。