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1、 黄鹤楼送别教学设计【教学目标】【教学三维目标】1、知识目标：学会本课6 个生字，两条绿线内的2 个字只识不写。体会“仰望”“远眺”“凝视”三个词的差别，探究作者用词的准确。2、技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。3、情感目标：通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境以及友人依依惜别的感情。【重点、难点】通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。【教学过程】一、激趣、导入 1、播放歌曲烟花三月 2、歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。出示古
2、诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。齐读 3、诗源于情，这首诗之所以脍炙人口，是因为它背后还有一个动人的故事，这就是今天我们要学习的课文黄鹤楼送别。板书课题。齐读。二、初读课文 1、出示自读要求，学生自读课文。2、检查生字词读音。3、一类字指导。三、精读课文（一）第一自然段 1、想一想：课文主要讲了一件什么事？（烟花三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行。）相机理清：人物、时间、地点及事情。2、细心的同学发现没有，其实我们刚才说的主要内容在一个自然段中已经告诉我们了，那就是第一自然段。指名读第一自然段。那你知道什么叫“饯行”吗？联系生活，说说“饯
3、行”的意思。（饯：设酒食送行。饯行：为远行的人摆酒宴。）3、那是在什么时候“饯行”呀？暮春三月，长江边烟雨迷蒙，繁花似锦。多么美的景色啊！让我们一起走进这暮春三月去看一看。从同学们的赞叹声中我已经感受到了暮春三月的美，你还会用哪些四字词语来形容？（生谈）4、诗中是用哪个词来表现这么美的景色呢？（烟花三月）脑中浮现着这美好的画面，再来读这两句诗。（二）第二自然段 1、见过黄鹤楼吗？出示图片，对应的哪句话？用一个词形容 就在这俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了。他俩此时的心情怎样呢？默读第二自然段找出答案 交流探讨：2、师：谁已经找到了？（板书：依依惜别）你是怎样理解“依依惜别”这
4、种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）3、这种依依惜别之情他们有没有表现出来呢？而是藏在心底，这个“藏”字用的太好了，他们是怎么藏的？（生谈）两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。那我能不能将“仰望、远眺”位置互换？（不能，“仰望”向上看，“远眺”：远远地看。角度不同。）一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。谁愿意来把这种依依惜别之情读出来？指读。齐读。4、这真是此时无声，此时无泪，这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（三）第三自然段 过渡：然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑
5、制不住了，千言万语涌上了心头。请大家以小组合作的形式学习课文第三自然段。要求：1、读一读这个自然段。用“”划出李白说的话，用“”划出孟浩然说的话。2、李白的话中，一共用了几个“您”？除此以外，还用了哪些称呼？从中你体会到了什么？3.孟浩然的话中引用了谁的诗句？他想向李白表达什么意思？交流探讨：哪个小组愿意先来交流有关李白的内容？此时他的心情如何？（敬仰和依依惜别）（1）李白短短的三句话中，竟用了六个“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。（2）学生谈到兄长和老师时补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来拜访孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以
6、李白称他是兄长和老师。（3）谈到：何日才能再见面：还没分别呢，李白就期盼何日才能重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！（4）指导朗读 志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过!谁来试试，读出李白的敬仰与依依惜别。过渡：相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？哪个小组来接着交流有关孟浩然的内容？（1）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话的意思你理解吗？出自王勃的送杜少府之任蜀川，是说：天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起的邻居。孟浩然此时引用这句诗，就是想告诉李白我们虽然暂时分别了引读（2）你是怎样理解“永世不绝”的？（3）孟浩然不但忍住
7、离愁还宽慰李白，真不愧是兄长，是老师。谁来带着你的理解，如兄长，似老师一般安慰李白。（指名读）（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）一个满怀仰慕，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情意深长。（男女生分角色朗读）。道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗，再读诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（4）这段话用了什么描写？（对话。表达方法）（四）第四自然段 1、引读课文 此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。2、这时的李白有什么表现？（依然、伫立、凝视）“伫立”可以换成“站立”吗？为什么？
8、“凝视”可以换成“看”吗？为什么？3、李白心里在想什么？（李白的不舍）带着感情读课文。4、这样的深情厚意，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致，就是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（五）看着这一江春水，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵齐读（五）小结 今天，我们一起了解了这首诗背后的故事，感受了李白和孟浩然的深情厚谊。这种诗中有文，文中有诗的课文，我们就称它为文包诗。你还知道哪些送别的古诗？（六）布置作业 古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，我们尝试把它改写成像黄鹤楼
9、送别这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？黄鹤楼送别说课【教材解读】黄鹤楼送别是苏教版五年级上册第六单元的第二篇课文。本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。【教学三维目标】3、知识目标：学会本课6 个生字，两条绿线内的2 个字只
10、识不写。体会“仰望”“远眺”“凝视”三个词的差别，探究作者用词的准确。4、技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。3、情感目标：通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境以及友人依依惜别的感情。【设计理念】作者凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言，引领学生走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶，感受朋友之间
11、的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。【教学方法】1、创设情境。课前为同学们播放了一首应景的歌曲烟花三月，营造一种送别的氛围，再回味中再现离别的情景，激发他们的学习兴趣。在第一段中，我为同学们展示了一些烟花三月的扬州美景，并让学生说一说积累的词语，从而唤起学生的生活经验，将学生代入送别的场景中。2、抓重点词语，读中悟情。要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句意中去发现美、品味美、鉴赏美，我在教学上注重了引导学生品味重点词句，比如第二段的仰望、远眺、藏体会友人的依依惜别，第三段的对话描写中的您、兄长、老师等体会诗人的敬仰与不舍以及孟浩然的品质，第四段中伫立、凝视两个词又通过换词的方法让学生感悟作者用词的准确。3、文包诗，文中领悟诗词意境。在本次教学中我并没有采用诗文对照、解释意思的方法，我感觉比起理解诗句意思，能体会诗的意境更为重要。因此我以文本为主，在每段的情感升华部分引读诗句，使学生在潜移默化中体味诗中依依惜别之情。