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1、课程设置与研究生批判性思维能力培养 李晓琨;李炳林;易希;朱嘉【摘 要】课程设置是我国研究生教育过程中的一个基本要素,而研究生批判性思维能力的发展是我国高等教育的重要培养目标.课程设置是影响着研究生批判性思维能力培养和发展的一个重要因素,影响着我国研究生的整体培养水平.然而,在我国现有的研究生课程设置中,还存在着许多不合理的地方,影响了研究生思维能力发展.本文将阐述研究生批判性思维能力培养的缺失现状及影响.【期刊名称】教育文化论坛【年(卷),期】2014(006)002【总页数】4 页(P99-102)【关键词】课程设置;批判性思维能力;思维培养缺失【作 者】李晓琨;李炳林;易希;朱嘉【作者单
2、位】贵州大学外国语学院,贵州贵阳 550025;贵州大学外国语学院,贵州贵阳 550025;贵州大学外国语学院,贵州贵阳 550025;贵州大学外国语学院,贵州贵阳550025【正文语种】中 文【中图分类】G642 一、引 言 研究生课程设置是指高校为研究生开设的总体课程科目及课时数安排(秦惠民1994)，在整个教学工作中起着基石性和原本性的作用。只有合理的课程设置，才有可能使研究生具有合理的知识结构，才有可能在课程学习过程中激发研究生的批判性思维能力和创新意识与创新能力。批判性思维能力是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力(PaulEl
3、der 2006:20)。近年来，我国研究生的教育质量不断下降受到社会普遍关注，这一现象迫使我们不得不对现行的研究生教育体制进行反思，这也就使得越来越多的学者和专家开始重视研究生教育对研究生批判性思维能力培养与发展的影响。“思辨能力的培养已经得到越来越多国内外有识之士的认同和倡导”(文秋芳 2008)。本文将通过调查问卷和访谈分析、总结研究生课程设置这一重要因素与研究生批判性思维能力发展的关系，初步阐述我国研究生教育过程中研究生批判性思维发展能力的缺失现状及影响，使大家进一步认识到课程设置的重要性。(一)课程设置与研究生批判性思维能力培养的问题 1.研究生批判性思维能力培养的缺失现状 在国内某
4、大学的硕士研究生的复试考试中，其面试题目包括“建鸟巢是不是太浪费材料”、“硕士研究生进私企被父母认为是不务正业，你怎么看?”、“高考是否应该取消?”等一系列开放性考题，脱离了传统考试的条条框框，直击社会热点话题，旨在考察学生的批判性思维能力。面对这类开放性的试题，学生往往显得茫然失措，不知如何回答，人云亦云，不能进行独立的思考，失分较多。其实这类批判性思维的考题并没有标准答案，说这类题很敏感，主要是这些考题会另人想到“政治觉悟”，学生已经习惯固定的思维模式，很难在这类开放性题目上有所突破。事实上，正是此类没有标准答案的开放性考题才能真正激发学生批判性思维能力，一个人的能力和潜质才能得到很好的考
5、察和展现。这类面试题目着眼于对学生创造力和批判性思维能力的考察，这正是目前我国高等教育所欠缺的地方。目前考试题目大多偏向于是非分明的类型，老师们习惯于用标准答案来衡量学生的能力，学生也习惯用固定的思维去给出答案，这往往就会造成学生在思维能力上的茫然，盲目相信标准答案，为了考试而考试，思维受到固定模式的禁锢，独立思考能力差，缺乏批判性思维的能力，主要有以下几点具体表现:1)缺乏创新意识和实践能力;2)缺乏好奇心和质疑精神;3)视野不够开阔，思考不够深入，解决问题不够灵活;4)逻辑理性思维能力差。2.研究设计 本研究采用调查问卷和访谈相结合的研究方法，研究下列两个问题:研究生课程设置是否对研究生批
6、判性思维能力产生影响?如果有，这些影响主要体现在哪些方面?3.研究对象 本研究的对象为某大学行政管理专业共103 名学生，年龄在 21 岁至 26 岁之间。在接受调查前，他(她)们都对批判性思维能力由哪些能力构成有比较清晰的认识。问卷调查结束后，研究小组随机抽取10 名学生并对其进行了访谈，收集了相关数据及文字资料。4.研究工具 本研究采用了两个研究工具，问卷调查和问卷访谈，用定量和定性的方法分析数据。研究工具一是调查问卷。该调查问卷是根据Rao(2002)研究中的调查表改编的调查表，由两个部分构成。改编后的调查表主要对批判性思维能力进行界定以及考察影响批判性思维能力的因素。第一个部分每个问题
7、的形式均为 Likert 五级量表形式，1 表示非常强，5 表示非常弱。以“特尔斐”项目对批判性思维能力的界定为依据，调查硕士研究生批判性思维能力，其中“1 非常强”得分为 5 分，“5 非常弱”得分为 1 分。这样，所有分数相加后得分越高，表示批判性思维能力越强。第二个部分要求学生选出他们认为影响他们批判性思维能力的因素。整个问卷填写以班级为单位，要求填写年级、性别。研究工具二是访谈，共有 10 名学生参加。10 位访谈对象从以上 103 名学生中随机抽取。访谈语言为学生的母语，以便他们能够清楚流畅的表达。笔者对访谈内容进行录音，并将录音转换成文字，让学生进行确认。5.数据分析与结果 本次研
8、究数据收集于 2012 年 3 月至 9 月，经历了制定调查问卷，制定访谈问卷，发放给学生调查问卷，随机抽取学生进行相应的问卷访谈几个阶段。为了保证问卷测量结果的质量，在开始测评前，先向受试者讲解了填写个人基本情况和选项时应当注意的问题。问卷调查时间大约15 分钟左右，测评完成后，将问卷统一收回。本次调查共发放问卷 120 份，回收 103 份，剔除 17 份无效问卷(全部问题选项一致)，实际有效问卷 103 份。数据收集与统计工作于 9 月底完成。统计结果显示，影响研究生批判性思维能力发展的因素主要有以下四个(如表 1 所示)。表 1 研究生批判性思维能力发展的影响因素排 名 影响因素 提及
9、人数百分比 1 课程设置 9289%2 应试教育 8078%3 教学模式 7472%4 传统学习方法 5856%5 其他 65.8%从统计结果来看，影响硕士研究生批判性思维能力发展的因素主要有4 个，依次为:(1)课程设置，(2)应试教育，(3)教学模式，(4)传统学习方法。调查者对随机抽取的 10 名学生就这四大因素是如何影响研究生批判性思维能力的发展进行了访谈。问卷和访谈结果分析如下。(1)课程设置 表 1 显示，89%的学生认为课程设置是影响他们批判性思维能力发展的主要因素。而被访者提到由于课程设置的问题，使得发展研究生批判性思维能力的课程较少。课程设置过于单一，缺乏系统性和整体性，理论
10、和实际脱节，难以形成研究生的个性化知识结构。课程设置对综合课程重视不够，缺乏不同学科之间的交叉和渗透。这些问题都是影响研究生批判性思维能力发展的因素。多年来，研究生课程设置和教学实践重输入、轻输出，以重复性技能训练为主，不重视学生独立思考能力的培养，缺乏对研究生创新意识和创新精神的培养，忽略了研究生批判性思维能力的发展。此外，课程设置上，只重视基础课程设置，而不注重本学科方法论的课程，这不利于研究生批判性思维能力的发展。(2)应试教育 从表 1 我们可以看出，78%的学生认为应试教育是影响他们批判性思维能力发展的因素之一。大多数人认为，应试教育只存在于小学和中学，大学和研究生阶段不应存在应试教
11、育。事实上，大学甚至研究生阶段都还有应试教育的影子。此项访谈的结果也说明，首先，研究生阶段也需要通过各门课程的各种考试，拿到课程学分，才能拿到毕业证书。其次，单就英语这门功课的考试来说，不仅有本课程的分级考试，期末考试等，还有四、六级考试，专业四、八级考试。通过这些考试，才能拿到学位证书。由此我们可以看出，目前研究生的课程学习，应试倾向比较明显。这种应试教育方式无形中引导人们舍弃对自身其他素质的培养和追求，客观上影响了批判性思维能力发展。(3)教学模式 表 1 显示，72%的学生认为教学模式也是影响批判性思维能力发展的其中一个因素。高校中有些教师本身就不太重视批判性思维能力的培养，课程教学多以
12、讲授和知识灌输为主，有些内容也比较简单，与本科的内容水平相当。而像调查研究、讨论等头脑风暴式的方法只是处于辅助地位。这样的教学方式和内容，比较容易忽略学生的个性化发展，无益于提高学生的质疑分析推理能力和创造性能力，培养出来的研究生可能是克隆式的。(4)传统学习方法 从表 1 中，我们可以看到 56%的学生认为传统学习方法是影响批判性思维能力发展的一个因素。学生自懂事以来，就开始接受教育，而且绝大部分同学都是接受传统教育。在进入研究生阶段学习之前，他们已经接受了十几年的传统教学方法。学生已经习惯了老师讲，学生听;老师写，学生抄;老师给答案，学生背答案这样一种思维模式。学习过程以识记、模仿、背诵，
13、题海战术为主要的学习方法。如此的填鸭式学习和大量的题海战术显然不利于培养批判性思维能力。(二)研究生批判性思维培养缺失的后果 1.知识学习的阻碍 合理的认知学习过程应当是学习者积极地把所学的新知识和原有的知识进行糅合加工的过程，其实就是学习者独立的认知行为，这就要求学习者对所学的新的知识进行分析、判断、评价、演绎和归纳，进行知识的吸取和运用。目前，我国的高等教育过分强调学生存储知识的能力，而忽视对所学知识的吸收和内化，难以形成具有创新性的新的知识。因为批判性思维是认识事物的重要逻辑思维形式，通过想象、灵感、直觉、好奇等对目标产生质疑后，学生还要学会运用相关的思维技巧对专业知识进行一个建构从而形
14、成规律性的认知内容。如果学生不具备批判性思维能力，就只会一味地、被动地接受新的专业知识，很难对这些知识进行自己的分析、判断和运用，更不用说对这些知识进行鉴别和取舍了，这样一来就会产生认知的困惑和焦虑，如果这种认知上的困惑和焦虑得不到及时的疏导和排解，慢慢地就会变成知识学习的一种阻碍，影响学生的认知学习。2.创新的阻碍 当今社会是一个全新的创新型社会，创新是一个国家不断进步的灵魂。创新最根本的是要靠教育，靠人才。2003 年年底，党中央、国务院就提出了人才强国战略，强调要培养一批优秀的创新型人才。对高校而言，必须适时调整人才培养目标，培养创新型人才，形成科学、完整、高效的创新型人才培养模式，培养
15、德智体综合发展具有“宽基础、强能力、高素质”的新型创新型人才。一直以来我国也是加大对教育的投资，通过对创新型人才的培养来提高国家的创新能力，教育界一直提倡要大胆创新，搞“创新工程”、创新计划”等等。但是从目前批判性思维培养现状来看，并没有达到预期的效果，培养出来的学生还是没有脱离照搬照抄，因循守旧，不求甚解的传统弊端，往往缺乏批判性思维。对于“批判性思维能力的缺失”的后果，有些专家(黄源深 2010:01)认为:“思辨的缺席直接影响人的创造力，研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。”钱学森曾说过:“创新道路上的障碍出现在哪里?没有创新思维，也即批判性思维，怎么能有创新道路呢?然而创新人才的一
16、个最突出的特点就是具有批判精神和批判性思维能力，批判性思维能力的缺失已经成为我们创新道路上无法逾越的障碍。”可见批判性思维能力对提高创新能力这项任务中所扮演的重要角色，批判性思维能力是创新能力产生的思维动力，批判性思维也是创新型人才的首要思维模式。因此，在普通高校中，要想大力培养创新型人才就务必要更加重视对学生批判性思维能力的培养。只有具备了批判性思维的精神和批判性思维的技能，创新才能真正的落到实处，真正做到提高国民创新能力，达到“人才强国”的战略要求。3.价值标准的失范 研究生教育的一个重要目标就是要引导研究生树立正确的人生观、世界观和价值观，而价值标准的定位必然会蕴含着批判和选择。近年来随
17、着市场经济的快速发展，实用主义和功利主义取向泛滥，影响了研究生进行价值观的判断和选择，人类基本的伦理观念如公平正义，尊老爱幼，诚实守信等主流的价值观反而被人忽略了，破坏了社会基本的价值取向和定位。而价值标准的定位需要通过批判性的思考、认真的观察以及理性的鉴别。研究生一旦缺失了批判性思维能力就很难对社会上泛滥的、不正确的价值观进行自我的鉴别和判断，无法断定是非，这样就会使学生容易受到这些非主流价值观的侵蚀，导致价值标准的失范，影响其健康的人生观、价值观和世界观的形成。社会主义国家的道德教育以价值判断为主，批判性思维的缺失势必会导致道德领域的西方化或是道德虚无主义，社会主义的价值观念就是失去应有的
18、方向。三、结 语 批判性思维能力作为一种思考辨析能力，是分析、推理、判断等思维活动能力，是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析能力。它是研究生综合素质的一个重要方面，应该值得教学工作者的重视。鉴于研究生批判性思维培养的缺失现状，本文尝试了在分析相关研究和调查结果的基础上，找出影响研究生批判性思维能力发展的因素。影响研究生批判性思维能力发展的因素很多，但是课程设置不失是影响研究生批判性思维能力发展的一个重要因素。提高研究生的批判性思维能力是一个需要长期为之努力的系统工程，需要广大教育工作者不断的探索和长期的努力。参考文献:【相关文献】1Paul R.Elder L.Critical Thinki
19、ng:Learn the Tools the Best Thinkers UseM.New Tearson Prentice Hall，2006.2Renner C.E.Enrich LearnersLanguage Production through ContentBased InstructionZ.Modena Italy:The National Conference on Linguae Nuova Didattica，1996.3陈骏宇.批判性思维及其能力培养研究D.上海:上海师范大学，2004.4何其莘.关于外语专业本科教育改革的若干意见J.外语教学与研究，1999(1):2529.5黄源深.英语专业课程必须彻底改革再谈“思辨缺席”J.外语界，2010(1):26.6刘德儒.论批判性思维的意义和内涵J.高等师范教育研究，2004(3).7秦惠民.学位与研究生教育大词典M.北京:北京理工大学出版社，1994.8文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革J.外语界，2008(2):29.9赵江涛.大学生批判性思维培养研究D.大连:大连理工大学，2009.