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1、 从百草园到三味书屋精品教案 第一课时 教学目标：1.默读全文，理清文章结构，整体把握文章的内容。2.从“童年的我”这一视角，多角度感受百草园的无限趣味。教学过程：、读知识卡片引题 学生读下面卡片内容，进入课堂学习。从百草园到三味书屋写于1926 年 9 月 18 日，最初发表于 1926 年 10月 10 日莽原，后收于朝花夕拾。朝花夕拾中的作品都是回忆性散文，但它们不是对往事的单调记录，而是用娴熟的文学手法写成的优美的散文珍品。这组散文是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，它们对童年经历的精彩呈现，具有穿越时空的魅力，我们可借此了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。设计意图：教学从百草园
2、到三味书屋这样的名家名篇，引题要有一定的积淀和厚度。通过阅读卡片内容引题，主要是让学生在读知识卡片的过程中不仅了解并积累朝花夕拾的主要知识，而且指引学生学习的主要方向，也为本单元名著导读朝花夕拾作铺垫。二、整体感知，理清结构【学习活动一】探究文本题目和文本内容之间的关系。活动内容:围绕课文的题目，默读全文，说说题目和内容之间的阅读发现。（学生自由发言，不要求面面倶到）投影显示：默读要求：1.不分心、不停顿，一气读完全文，限时4 分钟。2.遇到生字、生词，可用猜读法或暂时跳过去。明确：从标题“从到”就可以看出，这是童年时的两个空间，既是生活空间，又是精神空间，这样的结构，不但表现了童年生活的一个
3、过程，而且形成一个对照，隐含了一个心理过程。这样，两部分就可以串联起来，形成一个 整体。【学习活动二】体悟过渡段的妙处和趣味。投影显示：体悟内容：Ade(德语，意思是“别了”或者“再见”），我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！体悟路径：为什么鲁迅不直接写“再见”或者“别了”呢？为什么作者写“我的”后面还要加“们”且连用两个感叹号，表达作者怎样的情感？活动内容：请同学化身为童年的鲁迅，揣摩一下他此刻的心情，用自己的声音表现出来，并说说从中体悟到的感情。明确：（1）不舍、留恋。（两个反复句，两个 Ade。不用“再见”，而用德文，显然是成年后作家的言语风格，更表现了童年的“我”对百草园的不舍）
4、（2)喜爱、亲近。（“我的”“们”，拟人的称呼，用朋友间亲密无间的关系相待）（3)对“三味书屋”未知的读书生活的惶惑。（三个“也许”，极尽天真地再现了孩子对自己被迫离开百草园的揣测）活动小结：鲁迅用一个过渡段将自己童年区分成两个明晰的空间，让我们一目了然地看懂他的成长过程，又十分妥帖地表达了他站在成长岔口时的复杂情感。设计意图：以上两个学习活动，从童年鲁迅对百草园的情感出发，引发学生的阅读好奇心，继而引发学生细读探究的阅读兴趣。三、携一抹童心，探百草园之趣【学习活动三】细致品味百草园中的情趣。投影显示：默读课文相关段落，说说令你印象深刻的乐趣有哪些？圈画出来并作简要概括。模拟少年鲁迅，就百草园
5、中的景物、故事、活动某一方面体验到的乐趣，和我们分享。请以小组为单位，合作探究，并用第一人称讲述给同学们听。明确：有趣的景物百草园景色；有趣的故事美女蛇的故事；有趣的活动冬天雪地捕鸟。百草园中的景物。投影显示：小活动：用下面的形式赏读。在我看来，百草园才不只有一些野草呢。你看，_，多么_!示例：(1)有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子从植物到动物，多么丰富！(2)鸣蝉长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子会忽然窜向云霄去各具情态，多么富有生机！(3)单是泥墙根一带就有无限乐趣。油蛉低唱，蟋蟀们弹琴，还可以按住斑蝥的脊梁，让它们从后窍中喷出烟雾
6、，多么新奇好玩！教师小结：老师相信，菜畦里的碧绿，石井栏的光滑，还有那按住斑蝥喷烟雾的刺激，都让老师想到童年的你肯定在这百草园里一次次地游走，一遍遍地亲手抚摸，一回回乐此不疲的“偷袭”。果然趣味无限呢。百草园中的故事神秘的美女蛇。投影显示：小活动：演读。(要求将第四段改编成对话形式，长妈妈讲故事，“我”听故事，合作演读）在我听来，长妈妈讲的美女蛇故事太_ 了！让我模仿长妈妈讲故事的样子，再讲一遍给你听吧。示例：长妈妈：到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声 我：哎呀，好可怕啊（低声地尖叫）长妈妈：他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出 我：啊！（惊慌失色地大叫）长妈妈：外面便什么
7、声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。我：后来呢？（小声地，如释重负）长妈妈：后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。我：再后来呢？（天真地，饶有兴致地）预设：学生演读后，随机采访学生的感受。(1)恐怖追问还想再听吗？导出有趣。(2)有趣、刺激，印证少年的好奇心。教师小结：听了你们精彩的故事重演，我的心都跟着跌宕起伏呢。这美女蛇的故事，更为儿时的百草园增添了一抹神秘的色彩，让我难以忘怀啊。百草园中的活动雪地捕鸟 投影显示：小活动：想象还原画面。（要求：将捕鸟时少年的紧张、焦急、期待展现出来）冬天的百草园也不总是无味呢。特别是雪地捕鸟很 _，而我的性子又特别急，总是
8、在时，想着所以费了半天力，捉住的不过三四只。示例：(1)有讲究/不容易：要选择合适的时机（积雪盖了地面两天，鸟雀都饿了的时候）；要有敏捷的动作（简洁干脆的连贯动作描写：扫一支一撒一系一牵一拉一罩)追问：你有这样欲速则不达的体验吗？教师小结：谁说不是呢！越是不容易，越是想尝试，也就越难忘，这就是少年特有的心理呀。谢谢你勾起了我们童年共有的体验。活动总结：百草园的这些有趣回忆，点亮了我们童年的欢乐、温暖，它色调明亮，它历久弥新。设计意图：让亲历者“少年鲁迅”用第一人称的口吻，带着学生一起用“童年视角”去体味其中的乐趣，让学生在情境式的小组合作中，同文中的“我”一起收获快乐，让“乐园”深入人心。四、
9、带一份理性，明写作者匠心独运【学习活动四】探究鲁迅是如何让百草园的这些趣味透过文字鲜活地表现出来。活动提示：从词语的选择、句式的运用、修辞的使用、写作的顺序、写作的手法等方面，选择一个方面来为大作家鲁迅代言。(学生默读，圈画标注，同桌之间探讨、补充，整理观点，班级展示）投影显示：在不应该那么写一文中，鲁迅指出，研究大作家的手稿,“是有益处的学习法”。下面是鲁迅先生所写的部分原稿和改定稿，请仔细比较下面两句话，揣摩他这样改的用意。原稿但直到现在还没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。改定稿但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。研读发现：原稿和改定稿画线句的区别在于，改定稿在
10、“但直到现在”后加了一个逗号，语势上稍作停顿，把“还没有得到”改为“总还是没有得到”，通过停顿和词语的增添，加重了“没有得到飞蜈蚣”这个事实的语气，更显出了少年鲁迅希望之切。“总还是”表达了他的遗憾和向往之情，侧面表现出百草园给少年的“我”带来的神秘和好奇之感。教师点拨：研究作家鲁迅的选词炼句、修辞描摹等，都是十分有意义的文学鉴赏活动。同学们不妨做一回鲁迅先生，任选一个角度，和大家分享写作心得。示例参考：（1）词语的选择。如：似乎确凿（矛盾的表达隐含着两种视角），肥胖的黄蜂伏在菜花上（从儿童的感受出发，形象地表现了黄蜂体形的肥胖和体貌的可爱)。（2）句式的运用：如：不必说，也不必说，单是（这一
11、句式简练地将众多景物组合在一起又强化了重点。突出百草园的泥墙根一带的无限趣味，表现孩子的童真童趣）（3）修辞的使用。如：比喻、拟人等常见修辞手法。（结合文中具体描写句子赏析）（4）写作的顺序。如：第二段景物描写的顺序。（使众多景物井然有序地组织在一起）教师总结：童年的“我”在百草园中收获无限乐趣；中年的“我”用一支笔神奇地再现了这份趣味。如果说突然地要告别这里，我们同少年鲁迅一样，不禁为这无拘无束的童年游戏玩乐生活的结束，而叹息，而不舍，而惶惑。设计意图：通过对作家鲁迅写法的研读赏析，让学生能够更清楚立体地理解 百草园带给“我”的趣味，也能够从中提升学生鉴赏文学作品的能力和写作能力,第二课时
12、教学目标:1.从“儿童的我”这一视角，探寻学习生活的乐趣，研读寿镜吾先生的形象。2.从读者这一视角，比较三味书屋和百草园的异同。3.从“成年的我”这一视角，探讨鲁迅写作这篇文章的深意。教学过程：、回顾前文，激趣导入 上节课我们讲到百草园让童年的鲁迅恋恋不舍，但纵使再不舍，随着年龄的长大，他还是要去“三味书屋”读书了。究竟那里的生活是怎样的呢？少年不安的心能否得到安放呢？今天这节课，我们就来细细研读，一探究竟。设计意图：简单导入，勾连两节课的内容，激发学生对“三味书屋”学习的热切兴趣。二、走进三味书屋，尝各种滋味 1.“三味书屋”是怎样的学习之所呢？我们先来简单了解一下。投影显示：三味书屋：清末
13、绍兴城里著名私塾。鲁迅12 岁在这里求学，塾师是寿镜吾老先生。三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。寿镜吾老先生在此坐馆教书长达 60 年。那么，为何叫“三味书屋”呢？原来，“三味”取自“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家，味如醯醢（即醋和肉酱）”的古语。其大意是：读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史味如喝美酒吃佳肴；读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样)。(学生默读资料，1 分钟后提问，让学生对三味书屋有个基本的了解，同时让学生的体验猜想和亲历者感受产生差异）2.假若让你去这个私塾读书，你觉得可能主要学习哪些东西呢？这样的学习之所，你期待吗？让我们跟随少年鲁迅的步伐
14、，轻轻叩开三味书屋的大门吧。【学习活动一】品读三味书屋的滋味。请同学们默读三味书屋的相关段落，用一两个词语概括三味书屋的学习滋味，并结合课文说说你的依据吧。投影显示：_ 的三味书屋 明确：呆板枯燥。“只要读书”“不应该问”“我就只读书，正午习字，晚上对课”。（读书生活枯燥）教师小结：“一万个为什么”是少年特有的标签，少年总是充满了求知的欲望，但是在这样的私塾里却遭到了棒头一喝，的确扫兴。(2)有点可笑。“没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”先生博学、质朴、“和蔼”答礼，但面对“我”的“怪哉”之问，脸上有“怒色”，想到不渊博的长妈妈都能讲“美女蛇”，少年鲁
15、迅的心底难免有困惑、不解，对“渊博的宿儒”作了不动声色的调侃。教师小结：你的发现有深度，当少年的自由有了约束，当少年的崇拜遭遇失望，的确令人费解，甚至还有些好笑。.快乐。读书时偷跑进后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。被老师发现后，回屋大声读书的情景。(在学生作陈述后，师生配合演读第 2023 节。强调“放开喉咙”，读出“人声鼎沸”的效果，突出老师读书时“拗过去、拗过去”的情态)老师读书入神时，上课偷着画画儿、有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。（偷玩的窃喜）教师追问：你有类似的快乐体验吗？（随机采访一两个学生，打通少年共同的快乐源泉）3.这些快乐也好，无奈也罢，都和三味书屋中的寿镜吾老先生密
16、不可分。你们喜欢这位老先生吗？结合课文，说说你的理由。（人物形象赏读）【学习活动二】赏读寿镜吾老先生的形象。明确：严而不厉、严而可亲、有点儿迂腐、比较开明、读书入神。喜欢。“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”（严而有爱，注意方法，循序渐进）“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：读书！”（两个“但”，对比转折，表现他的严而不厉，比较开明）“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”（从老师读书的神态、动作，表现他对读书
17、的投入，潜移默化地影响着“我”）(2)不喜欢。“不知道！他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”（少年对事物本有好奇心，可他压制了“我”的兴趣，有点迂腐）教师小结：原来，三味书屋的生活不只有枯燥，在它单调的面纱之下也蕴藏着许多乐趣呢。在先生睁一只眼闭一只眼中，孩子们制造快乐的本事真是不可小觑呀。设计意图：本环节旨在让学生带着阅读任务默读相关段落，指引学生阅读的目标和方向，让学生感受三味书屋读书生活的个中滋味。且苦且乐，因为是孩子，只要有一线空间，再辛苦，都会滋长出快乐来。三、对比两段时光，书成长心路【学习活动三】论证重拟题目的可行性。老师想为本文重拟题目快乐的童年岁月，以突出“快乐”主旋律，请你判断
18、是否合理。(学生小组讨论，教师提示：如果不同意，请结合文章内容说明理由）明确要点：1.快乐来源不同：百草园的生活是自由自在、无拘无束，和大自然亲密无间的快乐；三味书屋是在拘束的天地中觅得的一些快乐。2.人生阶段不同：百草园是学前儿童，三味书屋是学龄儿童，两者是人生递进的阶段。3.课堂形式不同：百草园是广阔的自然空间，三味书屋是封闭的教育空间。4.个人情感不同：百草园是无比喜爱的朋友，三味书屋是无奈和快乐夹杂。教师小结:大家都懂鲁迅，是作家鲁迅先生的知音。原题从百草园到三味书屋，就是一个人成长过程的写照。这位入神读书的寿镜吾先生，还有捉了苍蝇喂蚂蚁，爬上花坛折腊梅花，在地上或者桂花树上寻蝉蜕，大
19、声杂乱的读书画面一定会像自由快乐的百草园一样，让少年鲁迅感到温暖愉快。可是，伴随着成长中的得到，“失去”也会如影随形，一如无拘无束的快乐在两个时空的更替中会减少，淡淡的失落会熳慢涌上心头。设计意图：本环节的设计旨在让学生通过对重拟题目的可行性进行论证，激发学生的思辨力，将两个时空进行对比，让学生以少年鲁迅的心情去体察成长中的快乐与失落。四、比照现今生活，悟万千感慨 1.这样一份失落之情在中年鲁迅回忆的文字里也能看得到。大家跳读文章，你能读到中年鲁迅面对岁月流逝而发出的喟叹吗？明确：(1)“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。”“后来，因为要钱用，卖给一个有
20、钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。”2.作者因着温馨的童年回忆而快乐，也因着童年的远离而失落。但文章仅仅要表达的是这个吗？【学习活动四】主旨争鸣，启发思考。给大家一组课内外的链接材料，或许你还能有更深刻的发现。这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌 生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至
21、于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。从百草园到三味书屋 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。朝花夕拾小引 本文写于 1926 年 9 月 18 日，鲁迅先生由于受北洋军阀迫害，愤然离京，到达厦门。他本想与创造社合作干一番事业的，但到达厦门后的状况却使他大失所望，创造社的同仁大都参加北伐去了，他因此失去了战友；而“现代评论派”的势力也从北京移到厦门，并在那里不断
22、膨账。这些人，谋私剥利，攻于心计，对教书却全不济事。每天除了干些讨好上司、散布流言蜚语、大摆名士架子之类的玩意外，就是暗中攻击鲁迅，排斥异己。而当局则“正与此辈气味相投”。明确：（1）在黑暗现实中的一种寄托，汲取力量。（2）对童年、家乡的一种留恋。（3）对现实生活的“芜杂”的一种温柔批判（调侃)。结语：关于这篇文章的情感主旨，至今仍有很多种说法。今天大家的理解各异，或许有偏颇，但也许离中年鲁迅的回忆初衷最近。有了思考，就是一种进步。也因此，我们的从百草园到三味书屋历经近百年，却依然鲜活。课后，再读一读 朝花夕拾整本书，读读那一时期鲁迅的心路历程，也许能离他再近一点。3.最后，让我们齐读题目三遍，向文章里童真烂漫的“小”鲁迅和文章外匠心独运、用意颇深的“大”鲁迅致敬吧。设计意图：把思考引向深入，让学生在同伴的讨论和启发下，对散文的情思 有进一步的理解。