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1、 1 高中语文写作探究 刘 伟 一、高中语文写作现状分析 对于这一问题，笔者主张从我们的教师、所能使用的教材及学生群体三个因素去分析和把握。1、教师方面。目前高中写作教学的现状呈现为：难字当头、要求太高、抓得过迟、读得太薄、写得太少、重写轻说、读写脱节、教不得法。第一，难字当头。作文教学老师怕教、学生怕写；阅读有本可依、作文无本可照；学生望而生畏，存在严重的心理障碍。研究的对策是培养学生作文的兴趣，让学生和运动员一样，在最佳竞技状态中，获得成功。第二，要求太高。以优秀作文为标准，把作家的创作和学生的习作混为一谈。作家创作的作品担负着表现时代精神和培养下一代等历史使命和政治任务，学生的习作只是一
2、种练笔作业，二者有本质区别。课程标准对作文教学的总目标要求是能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。这要求我们把写作与学生的生活联系起来，不要以作家的标准来评价学生的作文。第三，抓的过迟。普通高中生完成一篇800 字左右的作文，少则两个课时，多则4、5 个小时，甚至有的同学几天才挤出两三百字的豆腐干。究其根本原因在于没能及时抓学生的写作练习，显然这种散漫的作文习惯，激不起学生作文的激情与兴趣，又如何能提高学生的写作速度和作文素质？笔者以为这项工作从小学就务必要落实。2 第四，读得太薄。读得太薄一方面包括对文章理解的浅薄，另一方面包括阅读量薄（少）。教师
3、在上阅读课时围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样），品味作者什么地方写得好，为什么好较少。指导阅读缺乏深度，吃不透教材。阅读一方面能积累好词好句、巩固字词、提高语感和理解能力，同时也能帮助学生掌握表达方式，让学生在读中学写。第五，写得太少，学生作文数量少。平均每月一篇大作文，一学期也只有四、五篇大作文，更有甚者是有些班级一学期只写两三次作文。“三天不练手生”，一月半月才写一次，又怎能提高学生作文的写作水平？必须要让学生多练笔。第六，重写轻说。说对写有一定的作用，学生口语表达的能力普遍高于书面表达能力，通过指导说来指导写往往能事半功倍。同时，能写的人不一定能说，能说的人只要识字，写对他来说不会
4、太难。因此，从说到写，从叙到作，开设说话课，口语交际课，让学生说话得体，说通再写，语文课通过训练口头表达能力来提高写作能力。第七读写脱节。高中写作无必要做到读写结合，找到每单元的读写对应点，通过仿照句式、段落等方法，在读中学写，将写作教学渗透在阅读教学的过程之中。仿写不失为初学者学习写作的方法之一。第八，教不得法。传统的作文教学忽视了学生的主体地位，对学生的限制很多，清规戒律很多，严重地束缚了学生的思维和个性的发展。具体表现在：（1）命题不当。语文课程标准对写作的目标要求是让学生乐于写，自由写和学会写，还特别强调让学生易于动笔，乐于表达。但过去的命题作文往往以学生为敌，命题限制过多，刁钻、陈旧
5、，脱离学生实际。蓄意刁难、难住学生以示自己的水平。让学生在螺蛳壳里做稻场。新课标提倡命题开放，题目宜小不宜大，范围宜宽不宜窄。（2）过分地强调作文训练的序列化，系统化，忽略学生自我表达的需要。以往的作文教学过多注重审题能力的培养。评分的主要依据是选材是否符合题目要求、内容是否切题，对偏题的作文只给5 分辛苦分。叶圣陶先生对此早就说过换帽子（题目）而不是是换衣服（文章）的问题。新课 3 标主张为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。（3）重课内、轻课外。即重课内指导，轻课外练习与拓展。传统的阅读教学是挖井，轻课外延
6、续，扩展，积累。新课标主张阅读教学要开荒，注重阅读感悟，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于400 万字。”未来社会是激烈的人才竞争和信息迅猛发展的时代，它对人才的语文能力提出了更高的要求。显然当前作文教学现状已经不能满足社会发展的需要。面对陈旧的作文教学模式及其带来的种种弊端、新课程改革的要求、社会发展时代进步的召唤，语文作文教学的改革已经如箭在弦，势在必行。2、教材资料。重课文案例和综合性学习的案例，关于作文的教学案例则寥寥无几，甚或就是几十篇作文加上简单点评凑成一本作文选，这些的作文选发挥的指导作用就显得匮乏了。
7、3、学生方面。参加过中考的作文改卷的老师都有个共识：有个性、有特色、有亮点，文采飞扬、才气横溢的作文固然有，但少之又少！更多的是几乎是千人一面，没有自己的特色，有的甚至天南地北海阔天空地胡扯一通，离主题越来越远，不知所云，让人“临表涕零”了。无病呻吟，内容空虚，词不达意，味同嚼蜡，别字连篇的惨不忍睹的作文也是屡屡可见。更有甚者，一些考生竟荒唐到抄袭试卷上的短文以敷衍了事！那我们的学生到底是怎样了？我们总结一下，学生主要普遍存在以下问题：一是生活体验少；二是文化积淀薄；三是技能训练不到位。二、高中语文写作的策略 笔者以为高中语文写作主要要关注三个方面的问题：一是激发学生的写作动机；二是解决写什么
8、的问题：三是怎么写的问题。1、让学生想写作。激发兴趣是作文教学的永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在 4 中小学这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现语文课程标准中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。要达到这个效果，笔者认为在作文教学中应遵循以下四原则：（1）生活性原则让学生作文贴近生活，因生活而美丽 语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体学生
9、远离了文章的源泉生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。（2）激励性原则让教师的赏识成为学生作文的动力和快乐 同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是
10、自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。（3）读写互动性原则让阅读融入学生的心灵，因阅读而美丽 假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的
11、快乐，产生作文的欲望。（4）实用性原则让学生把作文“用”起来，在“用”中兴趣盎然 传统的作文教学，除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了，成了一个封闭的没被 5“用”起来的东西。虽然当前的作文教学已比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起来也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢？因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每一组每一星
12、期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。另外，每天早自习或课前抽几分钟按座位每次两三位让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。2、让学生有话写。写作，首先得有东西可写，否则，别说流畅，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是生活认识的积累。因
13、此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔泪泪地无穷尽地流注出来。”这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确的指导思想。标准中也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导学生要做生活的有心人，多参加一些校园实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心
14、人。这样有了充足的“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。标准有关阅读明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，作为教师，6 能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时。定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、
15、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。3、让学生写得好。积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件。许多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他们脑子有一个丰富的材料库，写起文章来，就能得心应手，左右逢源。同学们要写好作文，也必须花大力气积累作文材料。作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料；一个间接仓库装
16、书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写起来就比较容易。”这段话中说的前两个仓库正是同学们写好作文应必备的。（1）积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写观察日记。同学们写日记的通病是记流水帐，自己觉得没意思，也就懒得写了。建议你们照老舍先生教的方法写：“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来；下一阵雨你也能记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”（2）积累“书籍和资料中得来的材料”，一方面靠课内阅读，把语文课堂中的阅读和写作
17、结合起来；另一方面还要靠课外阅读，坚持写摘录式的读书笔记。如果每段摘录用一张纸片，就是读书卡片。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。记忆力再强，时间长了，要记的内容多了，总会遗忘一些。如果一边读书，一边把认为很精彩的内容摘录下来，不仅能避免遗忘，而且翻阅起来也很方便。7 所谓值得摘录的“精彩内容”。与阅读者的兴趣、爱好、水平、需要等等因素有关，并无统一标准。一般来说，精彩警策的语句，生动形象的描写，新颖深刻的观点，活泼有趣的对话乃至优美的词语，都可以分类摘录。为了以后查阅方便，在摘录原文的后面注明材料的出处也是必要的。不少同学写过摘录或读书笔记，但坚持写的不多。一项有益的工作半途而废是很可惜的。有人
18、统计：马克思写资本论，写过“摘要”的书籍多达1500多种；列宁写哲学笔记，直接引用的哲学著作多达数十种。像革命导师那样，坚持写摘录式读书笔记吧，它能使你成为聪明、充实、富有的人，能使你今后写作时文思敏捷笔下生花。三、高中语文写作评改 作文评改是一次作文过程的最后一道“工序”，是教师对学生作文的最终“裁决”。有的教师很不注重这最后一关，往往不痛不痒地写上几句评语，或者只打一个分数便了事，殊不知这种做法大大挫伤了学生作文的积极性，以致学生也把作文当作“差事”来应付。笔者以为学生作文的评改，既是一次作文的终结，又是下一次作文的开始，应有一种无形的力量吸引学生的作文训练，这就要求我们把握教师评改的心理
19、和学生的心理反应，使作文评改成为推动作文训练的积极一环。1、教师的批语要成为沟通师生心灵的桥梁 学生最怕、也最不喜欢教师以一个“法官”身份去给他的作文写“判决书”，如有的教师一写批语就是“文理不通”，“漫无中心”，“结构混乱”，甚至“岂有此理，重写”等等。这种批语只会造成学生反感作文，畏惧作文。成功的作文批语应以商量的口吻出现，语言热情、诚恳、娓娓动听，评断准确、科学、民主。这样不光学生容易接受，而且对作文的促进作用也大。如有个中学生写作文，内容是记叙自己放学回家帮助母亲做农活，如除草、施肥等。教师的批语是：“从这件事看出，你是一个懂事的孩子，你能体谅到母亲劳动的辛苦而为母亲分担，我为你感到高
20、兴”这样的批语很有人情味，不仅对学生是肯定的、鼓励的，而且沟通了师生间的友谊。批语还可以从作文写法方面去提示，叶圣陶说：“所谓批，无非向学生谈 8 几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。”（批改两篇文章）批语有眉批、旁批和总批之分，眉批和旁批是写在段落上方和旁边的批语，是对文章的某一点或某一部分（字、句、段）的评论，要求具体中肯，言简意明，富有启发性。学生作文好在哪里，错在哪里，理由是什么，怎么改，都可以写明，它着重解决局部和个别问题。总批，是写在学生作文后面的批语，是对整篇文章的总的评价，要指出文章的主要优点和缺点，提出努力的方向，它主要解决全局和整体问题。批语要有针对性
21、，要诚恳亲切，少说笼统套话。并注意用商榷性语气，让学生容易接受，乐于接受，引起思索，激发重新修改的愿望。当然，老师的批语决不能一味迁就学生，而要注意学生的个性特征。对个性倔强、盲目骄傲、文风浮华的学生，批语可以稍微严肃、尖锐些；对个性懦弱，自信心不足的学生应多加以肯定、鼓励。但不论对谁，都绝不能用讽刺、挖苦的语气，要充分尊重学生的自尊心。2、作文批改要尊重学生的劳动，保护写作的积极性 作文是学生劳动的成果，教师批改一定要尊重原作，以认真严肃的态度对待学生的每一篇作文，正确处理好表扬与批评的关系，把严格要求和提高积极性紧密结合起来，做到恰当地表扬，慎重地批评。对写得好的作文，教师的表扬要恰如其分
22、，不能不适当地提高分数，或尽是赞美之词，如“淋漓尽致”、“妙笔生花”、“不愧为文苑新秀”、“有春秋笔法”、“有鲁迅文风”等等，这反而会助长学生的骄傲自满情绪。对作文写得差的学生，教师要耐心多看几遍。即使作文中毛病较多，也要抓住主要问题，一步步加以引导。如果稍有进步，就应给予鼓励。不要尽挑剔毛病，动辄批评指责，打击学生写作的积极性，如“全篇不知所云，如此粗制滥造，还不如不写”等等。尊重学生的劳动，表现在教师批改时应多就少改，尽量保留学生作文的“本来面目”，决不能大批大改。可改可不改的地方，尽量少改或不改，防止以教师的思想代替学生的思想。否则，便会挫伤学生写作的积极性。3、作文讲评要启迪学生的思维
23、，成为继续作文的“加油站”讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。讲评时，教师根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上 9 分析，使学生有一个明确的认识。在概括本次作文的情况、主要的优缺点时，既要肯定成绩，鼓励学生互相学习，巩固提高；又要指出缺点和改正方法，要求注意克服。要通过讲评，使每个学生有所收获，或提高作文的兴趣，或增强作文的信心，或找到了新的起点。随着素质教育的不断发展，传统的作文教学要想适应提高学生素质的要求，教师必须大胆创新，设计新颖的、灵活的和科学的教法，让学生充分发挥主体能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在乐思善写中培养学生自己的创新精神；同时每位教师在评改学生的作文是必须要摒弃过去那种不合理的方式，而应以尊重为前提，以鼓励为手段，以启迪为宗旨，以促进学生发展为目的。这也是当今素质教育的真正价值所在。