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1、统编六年级上册语文语文园地四教案 1/41 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 1 课时 时间 1.了解理解人物形象的三种方法。2.理解情节描写对突出人物形象的作用。教学 目标 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。5.积累古诗?回乡偶书?。教学 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。重点 2.理解积累唐代诗人贺知章的?回乡偶书?。教学 1.了解理解人物形象的三种方法。难点 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。教具 准备 课件 教学设计 交流平台 一、回忆课文，说形象 1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主 要人物是谁？出示：【课件
2、 2】?桥?：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。?穷人?：桑娜收养了邻居的两个孤儿。?在柏林?：后备役老兵送妻子进疯人院。新课 教学 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形 分钟 象？忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的 桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。二、理解形象，学方法 1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？2.出示：【课件 3】1留意人物的语言、动作、心理活动。2通过小说的情节感受人物形象。设计意图 学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。统编六年级上册语
3、文语文园地四教案 2/42 3注意环境描写，分析人物形象。教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内 容。板书：多个层面理解人物形象 词句段运用 一、情节对突出人物形象的作用 学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄的一段文字。教师指导朗读并适当解释。指名说说你理解到的关云长是什么形象？武功高强的大英雄 明确：情节描写对突出人物形象作用很大。板书：情节突出人物形象 再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。谁还能说出一些突出人物形象的情节？二、句子中的重点词语包含感情色彩 学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。指名说说
4、从句子中加点词语体会到的情感。教师指导：第一个句子中“狞笑一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤怒的感情。第二个句子中“放肆一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。第三个句子中的“嗤笑使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。学生带上情感再次读句子。强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。板书：词语包含感情色彩 三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 出示：【课件 4】桑娜脸色苍白，神情冲动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他 学生两次读“关云长温酒斩华雄的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。第二次再读，
5、形象应该更加饱满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好似达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。统编六年级上册语文语文园地四教案 3/43 受的了是他来啦？不，没来！什么把他 抱来啊？他会我的！那也活，我自作自 在学生体会出桑 受，我一也好！娜的心理活之后，引 2.学生自件内容，提示学生一定要出桑娜此的复 学生分析：作者是怎 的心理活：不安、害怕、担忧 写出种心理活 板：复的心理活 的，一是 3.：作者是怎写出复的心理活的？了学生找出写作的 板：五个省略号两个感号 方法，
6、并去写一 4.学生写一段，表出自己在某一境条件下忐忑 写。不安或犹豫不决的心情。写完后小内交流，价。日月累 一、朗感悟 教范?回偶?自由，要求正确、通。指名，音：衰 合注理解古大意出示：【件 5】我在年少离开家，到了暮之年才回来。我 的口音未改，但两却早已斑白。儿童看我，没 在学生理解古 有一个的。他笑着：客人是从哪里来的呀？大意的基上，安排学 5.学生交流。生表演中的情景，是 6.指、表演。了学生身其境，二、情感升 更深刻地理解句的 1.“少小离家老大回，五十年了，人知章着跚 意思，感受人当的 的步履回到了家，看着切的，听着熟悉的音，内心情感。位 86 的老人心潮澎湃，写下了一首?回偶?1.
7、指名，自由，。板：回偶游子思三、拓展延伸 故，是每个人心里的一灯，灯，亮在知章的心里，亮在多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是灯，我留下了多多统编六年级上册语文语文园地四教案 4/44 板书 设计 不朽的诗篇。齐诵?回乡偶书?。多层面理解人物形象 情节突出人物形象 词语包含感情色彩 复杂心理活动五个省略号 两个感慨号 回乡偶书游子思乡 教学反思 语文园地四共有三个栏目，即“交流平台“词句段运用和“日积月累。教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。“交流平台的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有
8、引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。“词句段运用分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学 生两次读“温酒斩华雄的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重 点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感 情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。“日积月累安排的是古诗?回乡偶书?。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡 后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，对于古诗意思 的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动 的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。